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摘 要：文言文作为我国优秀传统文化的结晶，在高中的语文教学中一向备受重视。学好文言文，有助于提升高中生的语言表达能力，促进他们的语文素养成长。但是因为它的成文年代久远，内容和形式都和现代白话文有很大差别，加上语言比较晦涩，朗读起来又拗口，学生很难对文言文的学习产生兴趣。这时采用激趣教学法，设法燃起学生对文言文的学习热情，就显得格外重要。
关键词：高中语文;文言文;激趣教学
在高中文言文的学习过程中，我们总能听到学生这样的疑问：“学文言文真的有用吗？”作为古人遗留的特殊文学体裁，文言文似乎很难与现代生活接轨。人们既不会用它来交际，也不会用它来创作。单单从文化传承的角度出发去苦学文言文的话，确实很无趣。事实上，我们学习文言文不仅是为了汲取中华灿烂文化遗产中的精华，同时也是在借助古文知识的积累来丰富自己的思想，达到陶冶情操的目的。另一方面，我们常说“文以载道”，文言文的优秀篇章里往往承载着古人非凡的智慧，其现世价值也是独一无二的。对于教师而言，要想做到文言文的激趣教学，就要设法挖掘文章的闪光点，将它的特色与魅力呈现在学生面前。而激趣的具体方法，则可以从课堂导入、情境创设与提问质疑三个角度出发。
一、导入激趣：抓住文本亮点 勾起学生兴趣
画龙要点睛，一堂好的语文课，精彩的课堂导入往往是关键。教师安排的内容妥当，学生探索兴趣十足，整堂课才能深入人心。而导入效果过于普通的话，学生的注意力难以集中，纷纷神游天外，教学效果自然很难令人满意。因此，抓住课堂导入这个机会，用精彩且富有趣味的导学内容来吸引学生，勾起他们的求知欲望，就成了教师的首要任务。
拿部编版的高中语文教材举例，在教授《孔雀东南飞》这一课时，因为篇幅较长，阅读起来比较吃力，学生的学习积极性并不高。教师可以巧妙地借一则小故事来打破僵局，活跃课堂气氛：“上世纪的1935年，在巴黎大学的博士论文答辩会上，主考人向陆佩如先生提出了一个怪问题：‘为什么《孔雀东南飞》的作者要让孔雀往东南飞，而不是西北飞呢？’这问题看似无理，却叫人毫无头绪。陆佩如狡黠的回答说：‘因为西北有高楼，上与浮云齐’。巧借古诗来对答，顺利博得了满堂喝彩。”学生读完这则小故事后，教师便可趁热打铁，启发大家思考：“为什么文章的名字要叫《孔雀东南飞》？它所讲述的故事与孔雀有什么联系呢？”然后鼓励大家去文中寻找答案。学生在趣味小故事的驱动下，对《孔雀东南飞》有了初步的探究欲望，这时再授课就会起到事半功倍的作用。
二、情境激趣：耐心徐徐启发 引发情感共鸣
在高中的文言文教学中，情境的创设工作可谓难上加难。首先它的表现形式特殊，与现代汉语有很大差异，并不符合学生的思维习惯。其次内容晦涩，理解难度大，有时一句话念下来带着好几个生僻字或是通假字，学生连翻译都很困难，更别提融入到情境中去了。但假如教师耐心探索的话，还是能寻找到学生的兴趣点，从而塑造出生动活泼的情境来的。比如王羲之的《兰亭集序》中的一段：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右……”教师可以抓住“流觴曲水”这一点，向学生介绍这个古人常玩的游戏，引领他们展开设想：在崇山峻岭的环抱中，一群文人雅士，不用丝竹管弦取乐，也不用美味佳肴满足味蕾，只寻找到一处清雅环境，用水渠来传酒。酒杯漂到谁面前，谁就喝上一杯，气氛既闲适又高雅，令人心驰神往。学生在教师的描述中一边细细品味文本，一边展开想象，体会古人这种极简主义的乐趣，感触就会油然而生。比起逐字逐句的照着文本来翻译，这样的想象式情境显然更能唤起学生的情感共鸣，从而起到激趣促学的效果。
三、提问激趣：巧妙设问质疑 鼓励学生探索
古人常说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问不仅能促使学生积极展开思考，更是他们学习进步的不懈动力。在语文课堂中，我们通过设问的方式来帮助学生质疑导疑，鼓励他们主动深入文本去探索，可以有效增强学生的能动性，提升他们的学习效率。例如学习《诗经》里的《氓》这一篇时，熟读课文后，教师可以留下问题：故事中的男主人公“氓”，他的恶劣行径体现在哪些方面？然后指导学生从全文角度出发去分析。首先“氓”的个性自私而吝啬，请不到好的媒人就想婚配，不能得偿所愿就迁怒于女方。其次生活长期贫困，却又不做长远打算，致使妻子和他“三岁食贫”，一直过着苦日子，最后更是三心二意，甚至对女方用起暴力手段，既绝情又冷漠。将故事的背景放到现代社会，“氓”的形象便是个不折不扣的“渣男”。在这样的探究过程中，学生既能更加透彻的理解文本，又能有效地锻炼自身思维。有了解决问题带来的成就感，他们学习文言文的动力就会更加强烈。
总的来说，文言文教学作为高中语文教学的一个难点，离不开激趣教学的参与。学生对文言文有了学习兴趣，自身的热情才能迸发，探索才有动力，课堂教学的质量才有所保障。重视起文言文的激趣教学，让学生主动走近文言文，了解文言文，相信这个“拦路虎”总有被征服的一天。
参考文献：
[1]高鸿.文言文教学中的“激趣”教学[J].教师，2012（07）.
[2]金园园.高中文言文教学激趣法[J].综合天地，2015（04）.
关键词：高中语文;文言文;激趣教学
在高中文言文的学习过程中，我们总能听到学生这样的疑问：“学文言文真的有用吗？”作为古人遗留的特殊文学体裁，文言文似乎很难与现代生活接轨。人们既不会用它来交际，也不会用它来创作。单单从文化传承的角度出发去苦学文言文的话，确实很无趣。事实上，我们学习文言文不仅是为了汲取中华灿烂文化遗产中的精华，同时也是在借助古文知识的积累来丰富自己的思想，达到陶冶情操的目的。另一方面，我们常说“文以载道”，文言文的优秀篇章里往往承载着古人非凡的智慧，其现世价值也是独一无二的。对于教师而言，要想做到文言文的激趣教学，就要设法挖掘文章的闪光点，将它的特色与魅力呈现在学生面前。而激趣的具体方法，则可以从课堂导入、情境创设与提问质疑三个角度出发。
一、导入激趣：抓住文本亮点 勾起学生兴趣
画龙要点睛，一堂好的语文课，精彩的课堂导入往往是关键。教师安排的内容妥当，学生探索兴趣十足，整堂课才能深入人心。而导入效果过于普通的话，学生的注意力难以集中，纷纷神游天外，教学效果自然很难令人满意。因此，抓住课堂导入这个机会，用精彩且富有趣味的导学内容来吸引学生，勾起他们的求知欲望，就成了教师的首要任务。
拿部编版的高中语文教材举例，在教授《孔雀东南飞》这一课时，因为篇幅较长，阅读起来比较吃力，学生的学习积极性并不高。教师可以巧妙地借一则小故事来打破僵局，活跃课堂气氛：“上世纪的1935年，在巴黎大学的博士论文答辩会上，主考人向陆佩如先生提出了一个怪问题：‘为什么《孔雀东南飞》的作者要让孔雀往东南飞，而不是西北飞呢？’这问题看似无理，却叫人毫无头绪。陆佩如狡黠的回答说：‘因为西北有高楼，上与浮云齐’。巧借古诗来对答，顺利博得了满堂喝彩。”学生读完这则小故事后，教师便可趁热打铁，启发大家思考：“为什么文章的名字要叫《孔雀东南飞》？它所讲述的故事与孔雀有什么联系呢？”然后鼓励大家去文中寻找答案。学生在趣味小故事的驱动下，对《孔雀东南飞》有了初步的探究欲望，这时再授课就会起到事半功倍的作用。
二、情境激趣：耐心徐徐启发 引发情感共鸣
在高中的文言文教学中，情境的创设工作可谓难上加难。首先它的表现形式特殊，与现代汉语有很大差异，并不符合学生的思维习惯。其次内容晦涩，理解难度大，有时一句话念下来带着好几个生僻字或是通假字，学生连翻译都很困难，更别提融入到情境中去了。但假如教师耐心探索的话，还是能寻找到学生的兴趣点，从而塑造出生动活泼的情境来的。比如王羲之的《兰亭集序》中的一段：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右……”教师可以抓住“流觴曲水”这一点，向学生介绍这个古人常玩的游戏，引领他们展开设想：在崇山峻岭的环抱中，一群文人雅士，不用丝竹管弦取乐，也不用美味佳肴满足味蕾，只寻找到一处清雅环境，用水渠来传酒。酒杯漂到谁面前，谁就喝上一杯，气氛既闲适又高雅，令人心驰神往。学生在教师的描述中一边细细品味文本，一边展开想象，体会古人这种极简主义的乐趣，感触就会油然而生。比起逐字逐句的照着文本来翻译，这样的想象式情境显然更能唤起学生的情感共鸣，从而起到激趣促学的效果。
三、提问激趣：巧妙设问质疑 鼓励学生探索
古人常说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问不仅能促使学生积极展开思考，更是他们学习进步的不懈动力。在语文课堂中，我们通过设问的方式来帮助学生质疑导疑，鼓励他们主动深入文本去探索，可以有效增强学生的能动性，提升他们的学习效率。例如学习《诗经》里的《氓》这一篇时，熟读课文后，教师可以留下问题：故事中的男主人公“氓”，他的恶劣行径体现在哪些方面？然后指导学生从全文角度出发去分析。首先“氓”的个性自私而吝啬，请不到好的媒人就想婚配，不能得偿所愿就迁怒于女方。其次生活长期贫困，却又不做长远打算，致使妻子和他“三岁食贫”，一直过着苦日子，最后更是三心二意，甚至对女方用起暴力手段，既绝情又冷漠。将故事的背景放到现代社会，“氓”的形象便是个不折不扣的“渣男”。在这样的探究过程中，学生既能更加透彻的理解文本，又能有效地锻炼自身思维。有了解决问题带来的成就感，他们学习文言文的动力就会更加强烈。
总的来说，文言文教学作为高中语文教学的一个难点，离不开激趣教学的参与。学生对文言文有了学习兴趣，自身的热情才能迸发，探索才有动力，课堂教学的质量才有所保障。重视起文言文的激趣教学，让学生主动走近文言文，了解文言文，相信这个“拦路虎”总有被征服的一天。
参考文献：
[1]高鸿.文言文教学中的“激趣”教学[J].教师，2012（07）.
[2]金园园.高中文言文教学激趣法[J].综合天地，2015（04）.