问题意识是学习的源泉，是学生学习的动力。如果课堂上教师滔滔不绝地讲，而学生只作为一个“听众”，在下面被动地听讲，就会造成学生的思维总是被动地跟着教师的思维走；教师把自己的思维强加给学生，使学生失去思考问题的机会，长此以往学生的思维将变得狭隘，不利于学生自主意识的培养和激发。因此，在教学过程中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行学习的问题情境，将课堂交给学生，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，激发学生产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学生心中有疑问，才会促使他们向老师质疑，才能主动地获取新知识。教师通过“质疑——解疑——释疑”，不断激发和强化学生学习的动机，调动学生学习积极性，促使学生主动地进行学习。如何在语文教学中培养学生的自主意识，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问呢？
　　
　　一、尊重学生，使他们“敢问”。
　　
　　学生在课堂上不愿发表自己的见解，主要是学生的提问、表达受到各种限制，甚至受到老师的指责、挖苦及批评，于是，学生因怕给自己惹麻烦而不提问题了。因此，要学生敢问，教师必须建立平等宽松的教学氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识。
　　（一）要建立和谐的师生关系。教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者和合作者。教师要对跃跃欲试的学生给予鼓励，对有错误的学生给予指正，对在各方面都积极认真的学生加以表扬。要努力与学生沟通，对所有的学生一视同仁，尊重学生的尊严、学生的选择、学生的个性，而不能在学生中划分等级。要用友好的理解方式关怀学生，比如，摸摸头、微笑、拉拉手等一系列动作消除学生的心理障碍，给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。在课堂上要使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括是错误的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”。
　　（二）要保护学生的好奇心。求知欲旺盛，这正是学生主动意识的表现。教师要充分爱护和尊重学生的主动意识，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓舞学生质疑。对学生所提出的一些意想不到的高见，要及时采纳并给予充分肯定。这样学生的问题意识就可以获得充分的发挥和显示。
　　
　　二、创造问题情景，使学生“想问”。
　　
　　在语文课堂上，问题是学生学习的动力，问题是点燃智慧的花火，巧妙设障布疑，把学生置身于研究语文问题的氛围中，诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如，我在教学《养花》这篇课文时，作者两次使用“腰酸腿疼，热汗直流”，就紧扣词语的意思，设计相应的活动。我要求学生按照相应的角色去摸仿，凭借这种身临其境的感受理解词语的意思。学生正沉浸在“腰酸腿疼，热汗直流”的气氛中，就让学生把这段再读一遍。“虽然这么辛苦、劳累，你们觉得有意思吗？快乐吗？”教室顿时闹哄哄的。“课文内容太矛盾了”“是不是苦尽甘来？”此时学生的思维就活跃起来，学生的问题就来了。
　　
　　三、潜移默化，让学生“好问”。
　　
　　在课堂中，教师要善于思考，要从各方面入手，采用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成提问题的好习惯。
　　1.平时对学生多讲一些有关提问的名人故事。比如，著名科学家牛顿上学时，总是有一大堆的问题，而他的问题很离奇，有些问题老师也意想不到。可见，一个个问题像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰。听了这些名人故事，学生自然产生效仿的愿望，并会在自己的学习过程中加以实践，他们会明白善思好问是思维的开始。
　　2.老师提供条件，创设机会，让学生提问。有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组提问：有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问；提问由浅入深，由易到难。比如，我教《放弃射门》这篇课文讲到足球比赛的时候，很多学生都很喜欢听。“射门入球，是最激动人心的时刻。射门得分，对一个球员来讲是梦寐以求的事，也是很有价值的表现。可是，这篇课文中一位世界级球星在关键时刻却放弃了射门。同学们有什么疑问吗？”“他到底为什么放弃射门？”“他是不是疯了呢？”“他为什么这样做呢？”……学生也有很多问题。这样不仅提高学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师提问，对同学提问，通过长期的训练，学生的问题意识就会得到不断发展。让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑，敢于标新立异追根问底，学生由被动提问逐渐转向主动提问，养成良好习惯，这是思维活跃的表现。
　　总之，“发明千千万，起点在一问。”任何新的知识，新的发现都是从疑问中获得的。只要我们按照素质教育的要求，在语文教学实践中，勤思善想，引导学生“敢问”、“想问”、“乐问”，学生的思维品质就会不断提高。