摘 要：阅读不仅可以帮助学生提升阅读能力，还可以促进学生拓展知识面，在文科甚至需要读懂题意的数学等理科知识的学习以及知识点的理解都有帮助。因此，教师应当注重实现高效的阅读教学，不断完善自身阅读教学策略。本文从合作阅读，助力学生多元理解;文本细读，引导学生进行精读;情景再现，提升学生阅读体验三个方面对高中语文阅读高效教学策略展开讨论。
　　关键词：高中语文;阅读教学;教学策略
　　阅读是语文教学中的重点，在学生的学习過程中，引导学生进行合理、高效的阅读，是提升学生整体学习能力、促进学生综合素质发展的有效手段。因此，语文教师的阅读教学策略的应用起到了很大作用。在长期的教学过程中教师对自身的教学策略的盲目自信，通常会影响自身对于新课标教学理念的正确解读。教师应当不断学习专业知识，提升自身专业能力，在教学经验积累的过程中，实现阅读高效教学策略的完善。
　　一、合作阅读，助力学生多元理解
　　不同的读者对于同一文本的解读角度不同，会产生不同的理解结果。而引导学生尝试从不同角度阅读，或者从多个角度进行阅读，关系学生的阅读能力发展。因此，对学生的阅读能力培养的成功与否，在很大程度上取决于教学的策略性。。因此，教师可以开展合作阅读，促进学生在阅读中进行交流、分享。
　　例如，教师在教学“大堰河──我的保姆”一课时，让朗诵能力较强的小凯同学带领同学们朗读，这就是一种合作阅读，生生之间的合作阅读。从某种程度上来说，这也是运用多元智能的一种体现，这种方式激励学生们提高自己的朗诵能力。然后教师让学生以小组方式进行了阅读和分享。学生通过交流，分享出了自己的解读角度。如“我认为作者艾青是通过结合自己的经历，歌颂大堰河，赞美养育自己的土地。”，再如“我认为作者是在歌颂中国大地上善良而不幸的普通农妇。”而有的学生则本着博爱的心情，进行了如下解读“我认为要联系现实生活，作者实在歌颂所有的像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人。”学生们通过热烈的讨论，找到了解读这首诗的多个钥匙，并进行了多个不同角度的解读。教师对于合作阅读进行策略的应用，实现了通过让学生进行有效的交流，提升学生阅读理解能力的重要目的，同时为教师的语文高效阅读教学策略的完善积累了宝贵的经验。
　　二、文本细读，引导学生进行精读
　　随着时代的进步与人们知识水平的提高，学生情感也日益丰富，理解能力更是有明显进步。新课改中也更加重视以学生为个体的个性化阅读视野，高考试题也明显地倾向于文本的阅读分析能力考察。因此，无论任何文体在对文本进行细读时都会强化文本本身，同时可以提升学生对于文本的分析能力。所以，教师应当学习和应用引导学生进行精读的教学方法。
　　例如，教师在教学“林黛玉进贾府”一课时，就本着践行着“文本细读”的理念，以文本的自足性为立脚点，来和学生一起研读从而把握人物的形象特点。教师和学生进行文本细读的成果如：在塑造王熙凤这个形象上，作者重点运用一个字来形容她，这个字在这篇课文中就出现了三次，这个字就是“忙”。教师和学生通过针对王熙凤“忙”于什么，来进行了文本精读。其一是贾母阻止王熙凤哭贾敏，王熙凤“忙转悲为喜”，表现出王熙凤善于察言观色的特点;其二出现在“忙携黛玉之手”。其三是在摆晚饭的时候“忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了”，结合上下文，一个虚情假意只要一有机会就要显示自己地位的王熙凤就活生生的出现在读者面前。教师通过引导学生进行文本细读，让学生读出了文本中的“潜台词”，读出了作者想要表达的具体内容。通过引导学生进行文本细读，在提升了学生的文本阅读分析能力的同时，也助力教师进一步完善了自身的高效阅读教学策略。
　　三、情景再现，提升学生阅读体验
　　高中阶段的学生课业较多，多数学生减少阅读或者除语文阅读课堂外不再进行阅读练习的原因，在于学生的阅读体验不佳。因为学生已经习惯了在小学初中阶段在极佳的情景中进行阅读，所以教师应当结合学生的阅读特点，结合文本内容特点，进行合适的情境创设，提升学生的阅读体验，这对教师的高效阅读教学策略的完善有积极的意义。如教师在教学如《宇宙的边疆》、《荷塘月色》、《蜀道难》等文章进行阅读教学时，为了践行高效阅读教学策略，就在课堂上为学生进行了适当的视图形式资料的情景展示。在助力学生进行了高效的阅读基础上，其教学经验的积累也为教师自身的阅读教学策略的不断完善产生了重要的推动作用。
　　综上所述，高中语文教师应当充分认识到高效阅读教学对学生学科发展以及综合素质发展的重要意义。教师应从学生的高效阅读需求出发，开展合作阅读教学，引导学生进行文本细读，为学生构建阅读情景，提升学生的阅读体验和阅读质量，实现教师自身阅读教学策略的持续完善目的。
　　参考文献：
　　[1]郭兴虎.谈新课程背景下高中语文有效课堂教学策略[J].甘肃教育，2017（24）：101.
　　[2]杜建伟.谈高中语文阅读教学的开展策略[J].学周刊，2017（35）：51-52.