苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子。能深埋在学生的心里。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
　　教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面我来谈谈自己对课堂教学评价语言的看法：
　　
　　一、准确得体，具有针对性与导向性
　　
　　准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动、如何有吸引力，都是苍白无力的。因此，要充分发挥语言的准确性、导向性、激励性。例如：“你的发言很精彩，老师为你自豪!”(面带笑容)“你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗?应该要相信自己。”“你读得真让我感动!”“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来划，把课文中介绍的几种方法都给划下来了。”“虽然这次没有说对，可是只要你愿意思考，坚持思考，总有一次会成功的。…你真会思考，是个小思想家。你是个了不起的智慧小天使。你的想法很独特，老师佩服你!”……
　　
　　二、内容丰富，具有形象性与可比性
　　
　　针对不同层次的学生应采用不同标准的评价语。教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有些具体做法可供参考：(1)挖掘教材中的可比因素。如：“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)(2)与同学对比。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“这样的分析确实高人一筹!”(3)与教师对比。如：“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”(4)与自身对比。如：“据我所知，你这次朗读是最棒的，继续努力!”
　　
　　三、形式多样，具有趣味性与新颖性
　　
　　评价方法单一、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。评价形式一定要富有变化，巧妙、灵活、多样化。比如：对学生的评价可采用以下方式：姿态语式，耳语式：口语式，书面纸条式：现场当面式，课堂延伸式(课后喜报板报有名，手机短信至家长)；物质奖励，精神奖励，给予特别的权利……评价方式可以大变脸。
　　
　　四、循序渐进，具有阶段性与层次性
　　
　　教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的不同侧重点，注意不断地“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。如：《珍珠鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，从而有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了”，使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。
　　总之，教育是艺术。之所以称它为艺术，就布于它能激励受教育者，能唤醒受教育者的智慧。所以，教师要加强语言修养，提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能。教师的评价对于孩子应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。我们必须用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。我相信，只要我们充满爱心、信心和责任心，就一定能做到让评价语在课堂上生辉。