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苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子。能深埋在学生的心里。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中,教师个性化、灵活化、多样化的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评判,或者顺势引导学生自己发现错误,改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取进步的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面我来谈谈自己对课堂教学评价语言的看法:
一、准确得体,具有针对性与导向性
准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力,无论你说得如何生动、如何有吸引力,都是苍白无力的。因此,要充分发挥语言的准确性、导向性、激励性。例如:“你的发言很精彩,老师为你自豪!”(面带笑容)“你说得真好,刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗?应该要相信自己。”“你读得真让我感动!”“请停一下,我发现一位同学正在做一件事,读第二遍的时候,他拿起笔来划,把课文中介绍的几种方法都给划下来了。”“虽然这次没有说对,可是只要你愿意思考,坚持思考,总有一次会成功的。…你真会思考,是个小思想家。你是个了不起的智慧小天使。你的想法很独特,老师佩服你!”……
二、内容丰富,具有形象性与可比性
针对不同层次的学生应采用不同标准的评价语。教师要掌握各种可比性材料,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。有些具体做法可供参考:(1)挖掘教材中的可比因素。如:“你考虑得真周全,很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)(2)与同学对比。如:“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“这样的分析确实高人一筹!”(3)与教师对比。如:“这个词老师也经常读错,只要多读读就可以了。”“你真会思考,这个问题老师也没想到。”(4)与自身对比。如:“据我所知,你这次朗读是最棒的,继续努力!”
三、形式多样,具有趣味性与新颖性
评价方法单一、机械死板,既容易降低评价的作用,又会导致学生的厌烦心理。评价形式一定要富有变化,巧妙、灵活、多样化。比如:对学生的评价可采用以下方式:姿态语式,耳语式:口语式,书面纸条式:现场当面式,课堂延伸式(课后喜报板报有名,手机短信至家长);物质奖励,精神奖励,给予特别的权利……评价方式可以大变脸。
四、循序渐进,具有阶段性与层次性
教师要根据课堂的不同阶段,注意评价用语的不同侧重点,注意不断地“升温”。一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染,创设一种富有感染力的情境,不断地为课堂“升温”,从而使学生有向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。如:《珍珠鸟》的教学,课始时给学习困难的学生一个朗读的机会,并送上一句“你第一遍就能读得比较正确,很不错”,从而有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮,练习有感情地朗读时,教师的激励语也臻于“高温”,一句“你读得真棒,把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了”,使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。
总之,教育是艺术。之所以称它为艺术,就布于它能激励受教育者,能唤醒受教育者的智慧。所以,教师要加强语言修养,提高语言的感召力,充分发挥语言的评价功能。教师的评价对于孩子应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。我们必须用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。我相信,只要我们充满爱心、信心和责任心,就一定能做到让评价语在课堂上生辉。
教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评判,或者顺势引导学生自己发现错误,改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取进步的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面我来谈谈自己对课堂教学评价语言的看法:
一、准确得体,具有针对性与导向性
准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力,无论你说得如何生动、如何有吸引力,都是苍白无力的。因此,要充分发挥语言的准确性、导向性、激励性。例如:“你的发言很精彩,老师为你自豪!”(面带笑容)“你说得真好,刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗?应该要相信自己。”“你读得真让我感动!”“请停一下,我发现一位同学正在做一件事,读第二遍的时候,他拿起笔来划,把课文中介绍的几种方法都给划下来了。”“虽然这次没有说对,可是只要你愿意思考,坚持思考,总有一次会成功的。…你真会思考,是个小思想家。你是个了不起的智慧小天使。你的想法很独特,老师佩服你!”……
二、内容丰富,具有形象性与可比性
针对不同层次的学生应采用不同标准的评价语。教师要掌握各种可比性材料,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。有些具体做法可供参考:(1)挖掘教材中的可比因素。如:“你考虑得真周全,很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)(2)与同学对比。如:“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“这样的分析确实高人一筹!”(3)与教师对比。如:“这个词老师也经常读错,只要多读读就可以了。”“你真会思考,这个问题老师也没想到。”(4)与自身对比。如:“据我所知,你这次朗读是最棒的,继续努力!”
三、形式多样,具有趣味性与新颖性
评价方法单一、机械死板,既容易降低评价的作用,又会导致学生的厌烦心理。评价形式一定要富有变化,巧妙、灵活、多样化。比如:对学生的评价可采用以下方式:姿态语式,耳语式:口语式,书面纸条式:现场当面式,课堂延伸式(课后喜报板报有名,手机短信至家长);物质奖励,精神奖励,给予特别的权利……评价方式可以大变脸。
四、循序渐进,具有阶段性与层次性
教师要根据课堂的不同阶段,注意评价用语的不同侧重点,注意不断地“升温”。一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染,创设一种富有感染力的情境,不断地为课堂“升温”,从而使学生有向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。如:《珍珠鸟》的教学,课始时给学习困难的学生一个朗读的机会,并送上一句“你第一遍就能读得比较正确,很不错”,从而有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮,练习有感情地朗读时,教师的激励语也臻于“高温”,一句“你读得真棒,把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了”,使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。
总之,教育是艺术。之所以称它为艺术,就布于它能激励受教育者,能唤醒受教育者的智慧。所以,教师要加强语言修养,提高语言的感召力,充分发挥语言的评价功能。教师的评价对于孩子应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。我们必须用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。我相信,只要我们充满爱心、信心和责任心,就一定能做到让评价语在课堂上生辉。