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我国物理课程标准的阐明，初中物理课程是让学生学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获取观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力和形成科学的世界观。而职高阶段物理课程则属于高层次的基础教育，要求学生在职高物理课程中较系统地学习物理基础知识，并受到基本技能的训练、受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化程度，继续学习科学技术。然而，目前的教学中，不难发现，职高物理课程的要求较之初中明显提高，学生学习成绩的优劣分化在初中阶段就己初现端倪，以致直接影响职高物理的教学质量，如何改变这一被动的局面呢?实践证明，加强高中物理衔接教学工作，是缩小优劣分化，减少中下生大面积的形成，达到学生物理基础素质普遍提高的有效途径。
一、分析学生成绩优劣分化的成因，是做好衔接教学的前提
物理历来是大部分学生进入高一投入精力较多但又觉得最难学的学科。究其原因主要有：
1 物理综合性知识的影响
职高物理课程着眼于提高学生的文化素质，使学生较为全面地学习物理知识，了解物理学在生产、生活中的实际应用，树立科学的世界观。它是为学生系统地学习专业课知识，进一步学习科学技术，接受专业培训而打基础的。职高物理综合性知识明显增强，这要求学生必须具备较牢固的基础知识和基本技能，具备较强的观察实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。思维的方法要求有一定的深度和广度才能在物理的學习中顺势而上。然而，职高学生来源较复杂，同学们的基础能力参差不齐，升入职高的学生存在着基础能力偏差的现象，从而造成学生对物理知识掌握的脱节，学生的成绩难以提高也就可想而知了。因此，要求教师在职高的教学中，应重视对基础知识和基本技能的教学，在此基础上，再加深对学生能力和素质的深化提高。
2 个性特征的影响
学生从初中进入高中，物理学习从直观到抽象程度上发生了较大的变化，思维方式向更高层次的跳跃，加上学生升入高中有一定的适应期等原因，造成了相当一部分学生在物理学习中陷入困难，从而失去进一步学好物理的兴趣和信心。因此，在教学中，教师还应重视做好物理衔接工作，消除学生在过渡时期，因心理、智力、习惯等个性特征差异带来的负面影响，使每一位学生顺利完成这个过渡期，掌握一定双基知识及物理思维的方法，以适应整个职高阶段的物理学习。
二、牢牢把握好教法原则，是做好衔接教学的关键
1 直观性原则
现行教材中，初高中有许多知识是要做好衔接工作，如：参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念，大多数概念在初中已初步学习过，但初中学习时对这些概念只是要求有初步的了解，课本对概念的定义也没有高中严谨和讲究科学性，但物理毕竟是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，有它客观的严格的规律性，所以职高物理教学，除了继续加深对概念的理解之外，还比较侧重从规律性方面教育培养学生思维方法，让学生重视概念和规律的建立过程，重在理解，同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义。认识相关知识的区别和联系，学会研究问题的方法。因此，宜在教学中充分利用现代化的教学手段，加强教学的直观性。通过选择如挂图、模型、投影片、微机等多媒体增强对比的方法，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比的思想方法，使学生温故知新；加强演示和学生实验，使学生对物理事实获得具体的明确的认识。这样有助于学生消化吸收所学知识，加深学生对物理基础技能的掌握。
2 循序渐进原则
教学中，有的学生掌握知识慢点，有的学生掌握知识快点，这是正常的，我们教师应保持足够的耐心，做到教学工作循序渐进，不应求快，而应求稳。另一方面，我们还应理解初中教学内容要求较低，学生学得比较轻松，如果从高一刚开始就按常规进行教学，极容易使学生难以适应，造成学习困难，影响学习积极性，最终也就影响了教学效果，所以，高一刚开始教学进度可适当放慢，在具体实施教学时，开始适当降低教学要求，当学生感觉易学，并开始尝到成功的喜悦时，再提高教学要求，酌情加快教学节奏，使学生有一个逐步适应职高物理学习的过程。
3 因材施教原则
职业高中由于生源问题给教学工作带来一定的困难，因而，接收学生后，要尽快研究学生的情况，以便有针对性地开展教育教学工作。一般情况下，学生可大致分为如下类型：①学习能力较强，学习成绩较好，但此类只占很少部分。②学习能力较强，学习成绩一般，他们智力发展较好，反应快，但由于受家庭、学校、社会、个性特点等原因的影响，形成了一些不良的学习习惯和行为习惯，好奇贪玩，对学习不求甚解，造成成绩不理想。这类学生可以说是临界生，引导得好可以成为学习尖子，若教育方法不当，也较容易向差生方向发展。③学习能力一般，成绩尚可。这类学生占大多数，他们大部分学习较认真，但基础知识一般，学习心有余而力不足。上高中后最感不适应的大部分是这类学生，分化大的也是这部分学生。因此，衔接教学中一定要注意围绕这部分学生开展。④学习能力差，成绩差。这类学生在初中学习中连一些基本的知识也掌握不好。由于长期成绩低下，在初中已习惯了老师的批评、家长的责骂，自尊心受到严重损伤。但他们大部分渴望取得好成绩，希望得到老师、同学的尊重和表扬，在衔接教学过程中可多与班主任、家长取得联系，互相配合，促其向好的方面转化。另一方面，要适当采取一些补救措施，为他们补缺补漏，以帮助他们逐步跟上其他同学，恢复学习的兴趣和信心。
不论哪一类学生刚进入高中的时候，都有一种“认真读书，重新学起”的心理愿望。我们要珍惜和抓住他们的这一愿望，在衔接教学中切忌“一刀切”，应坚持贯彻因材施教的原则，设计题目要有梯度，实行分层教学、分类指导，从各类学生的实际出发，对后进生适当降低教学起点，要求学会最基本的最主要的知识，会做基本题，发展基本能力；对中等生要求能理解所学知识，发展综合能力，逐步转化为优等生；对优等生要求对所学知识深刻理解，熟练掌握并能灵活运用知识去解决问题，逐步做到举一反三，触类旁通。为各类学生创造成功的机会，让他们在学习中体会到成功的喜悦，以激发他们不断进取的欲望和信心。
三、正确处理好几个问题，是做好衔接教学的保证
1 注意学生的兴趣培养
高一刚开始教学时，教师要重视序言的教学，在序言的讲解中，要有意识地通过“演示实验”、科学家的故事、多媒体演示、参观实验室、联系日常生活、生产中的物理现象等，将精彩的物理现象和图像立体地展示在学生面前，从而唤起他们学习物理知识的兴趣，激发起他们的学习动力，营造学习物理的良好氛围。
2 加强阅读指导，培养良好的阅读习惯
阅读是学生掌握知识的重要途径之一，帮助学生培养良好的阅读习惯是很有必要的，因此，在衔接教学中，应该结合初中时期对教材阅读比较重视的特点，认真纠正学生认为课本没什么可读的错误思想，通过编拟阅读提纲等具体方法，有意识地指导学生阅读材料，使学生在阅读过程中加深理解和掌握物理概念，引起学生阅读的兴趣，从而过好阅读关。
3 加强学法指导，培养良好的学习习惯
由于初中升学应试教育，学生习惯模仿练习，记忆教材习惯以原原本本背下来的方法为主。凡是具有形象的东西，他们容易理解和记忆，而对于抽象的逻辑思维就比较差。这对于中学的物理学习来说是远远不够的。要使学生思维方式从形象的思维方式逐步向抽象思维方式过渡，就要在衔接教学中除了充分发挥学生机械记忆强的特点，还必须注意学生意义记忆的能力的形成，采用比较、分析、综合等方法启发学生对问题积极进行思考，改变死记硬背的方法，逐步培养他们进行抽象逻辑思维的能力。具体教学中，不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然，搞清楚知识的来龙去脉。例如：在讲授欧姆定律的解法时，在提示新知识的过程、例题探讨、解题方法和规律概括过程中尽量让学生高度参与，使学生对所学的知识理解得更加深刻，以改变学生做作业只懂得模仿例题，生搬硬套，解决问题依赖老师的不良习惯，从而培养学生独立钻研问题，自觉学习的好习惯。
4 重视培养学生的物理思维能力
物理思维方法是物理的精髓，是把知识转化为解决问题能力的桥梁。在衔接教学中要适当加强物理思维方法的教学与渗透，培养和锻炼学生思维的广阔性和灵活性，以提高学生的能力。
一、分析学生成绩优劣分化的成因，是做好衔接教学的前提
物理历来是大部分学生进入高一投入精力较多但又觉得最难学的学科。究其原因主要有：
1 物理综合性知识的影响
职高物理课程着眼于提高学生的文化素质，使学生较为全面地学习物理知识，了解物理学在生产、生活中的实际应用，树立科学的世界观。它是为学生系统地学习专业课知识，进一步学习科学技术，接受专业培训而打基础的。职高物理综合性知识明显增强，这要求学生必须具备较牢固的基础知识和基本技能，具备较强的观察实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。思维的方法要求有一定的深度和广度才能在物理的學习中顺势而上。然而，职高学生来源较复杂，同学们的基础能力参差不齐，升入职高的学生存在着基础能力偏差的现象，从而造成学生对物理知识掌握的脱节，学生的成绩难以提高也就可想而知了。因此，要求教师在职高的教学中，应重视对基础知识和基本技能的教学，在此基础上，再加深对学生能力和素质的深化提高。
2 个性特征的影响
学生从初中进入高中，物理学习从直观到抽象程度上发生了较大的变化，思维方式向更高层次的跳跃，加上学生升入高中有一定的适应期等原因，造成了相当一部分学生在物理学习中陷入困难，从而失去进一步学好物理的兴趣和信心。因此，在教学中，教师还应重视做好物理衔接工作，消除学生在过渡时期，因心理、智力、习惯等个性特征差异带来的负面影响，使每一位学生顺利完成这个过渡期，掌握一定双基知识及物理思维的方法，以适应整个职高阶段的物理学习。
二、牢牢把握好教法原则，是做好衔接教学的关键
1 直观性原则
现行教材中，初高中有许多知识是要做好衔接工作，如：参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念，大多数概念在初中已初步学习过，但初中学习时对这些概念只是要求有初步的了解，课本对概念的定义也没有高中严谨和讲究科学性，但物理毕竟是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，有它客观的严格的规律性，所以职高物理教学，除了继续加深对概念的理解之外，还比较侧重从规律性方面教育培养学生思维方法，让学生重视概念和规律的建立过程，重在理解，同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义。认识相关知识的区别和联系，学会研究问题的方法。因此，宜在教学中充分利用现代化的教学手段，加强教学的直观性。通过选择如挂图、模型、投影片、微机等多媒体增强对比的方法，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比的思想方法，使学生温故知新；加强演示和学生实验，使学生对物理事实获得具体的明确的认识。这样有助于学生消化吸收所学知识，加深学生对物理基础技能的掌握。
2 循序渐进原则
教学中，有的学生掌握知识慢点，有的学生掌握知识快点，这是正常的，我们教师应保持足够的耐心，做到教学工作循序渐进，不应求快，而应求稳。另一方面，我们还应理解初中教学内容要求较低，学生学得比较轻松，如果从高一刚开始就按常规进行教学，极容易使学生难以适应，造成学习困难，影响学习积极性，最终也就影响了教学效果，所以，高一刚开始教学进度可适当放慢，在具体实施教学时，开始适当降低教学要求，当学生感觉易学，并开始尝到成功的喜悦时，再提高教学要求，酌情加快教学节奏，使学生有一个逐步适应职高物理学习的过程。
3 因材施教原则
职业高中由于生源问题给教学工作带来一定的困难，因而，接收学生后，要尽快研究学生的情况，以便有针对性地开展教育教学工作。一般情况下，学生可大致分为如下类型：①学习能力较强，学习成绩较好，但此类只占很少部分。②学习能力较强，学习成绩一般，他们智力发展较好，反应快，但由于受家庭、学校、社会、个性特点等原因的影响，形成了一些不良的学习习惯和行为习惯，好奇贪玩，对学习不求甚解，造成成绩不理想。这类学生可以说是临界生，引导得好可以成为学习尖子，若教育方法不当，也较容易向差生方向发展。③学习能力一般，成绩尚可。这类学生占大多数，他们大部分学习较认真，但基础知识一般，学习心有余而力不足。上高中后最感不适应的大部分是这类学生，分化大的也是这部分学生。因此，衔接教学中一定要注意围绕这部分学生开展。④学习能力差，成绩差。这类学生在初中学习中连一些基本的知识也掌握不好。由于长期成绩低下，在初中已习惯了老师的批评、家长的责骂，自尊心受到严重损伤。但他们大部分渴望取得好成绩，希望得到老师、同学的尊重和表扬，在衔接教学过程中可多与班主任、家长取得联系，互相配合，促其向好的方面转化。另一方面，要适当采取一些补救措施，为他们补缺补漏，以帮助他们逐步跟上其他同学，恢复学习的兴趣和信心。
不论哪一类学生刚进入高中的时候，都有一种“认真读书，重新学起”的心理愿望。我们要珍惜和抓住他们的这一愿望，在衔接教学中切忌“一刀切”，应坚持贯彻因材施教的原则，设计题目要有梯度，实行分层教学、分类指导，从各类学生的实际出发，对后进生适当降低教学起点，要求学会最基本的最主要的知识，会做基本题，发展基本能力；对中等生要求能理解所学知识，发展综合能力，逐步转化为优等生；对优等生要求对所学知识深刻理解，熟练掌握并能灵活运用知识去解决问题，逐步做到举一反三，触类旁通。为各类学生创造成功的机会，让他们在学习中体会到成功的喜悦，以激发他们不断进取的欲望和信心。
三、正确处理好几个问题，是做好衔接教学的保证
1 注意学生的兴趣培养
高一刚开始教学时，教师要重视序言的教学，在序言的讲解中，要有意识地通过“演示实验”、科学家的故事、多媒体演示、参观实验室、联系日常生活、生产中的物理现象等，将精彩的物理现象和图像立体地展示在学生面前，从而唤起他们学习物理知识的兴趣，激发起他们的学习动力，营造学习物理的良好氛围。
2 加强阅读指导，培养良好的阅读习惯
阅读是学生掌握知识的重要途径之一，帮助学生培养良好的阅读习惯是很有必要的，因此，在衔接教学中，应该结合初中时期对教材阅读比较重视的特点，认真纠正学生认为课本没什么可读的错误思想，通过编拟阅读提纲等具体方法，有意识地指导学生阅读材料，使学生在阅读过程中加深理解和掌握物理概念，引起学生阅读的兴趣，从而过好阅读关。
3 加强学法指导，培养良好的学习习惯
由于初中升学应试教育，学生习惯模仿练习，记忆教材习惯以原原本本背下来的方法为主。凡是具有形象的东西，他们容易理解和记忆，而对于抽象的逻辑思维就比较差。这对于中学的物理学习来说是远远不够的。要使学生思维方式从形象的思维方式逐步向抽象思维方式过渡，就要在衔接教学中除了充分发挥学生机械记忆强的特点，还必须注意学生意义记忆的能力的形成，采用比较、分析、综合等方法启发学生对问题积极进行思考，改变死记硬背的方法，逐步培养他们进行抽象逻辑思维的能力。具体教学中，不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然，搞清楚知识的来龙去脉。例如：在讲授欧姆定律的解法时，在提示新知识的过程、例题探讨、解题方法和规律概括过程中尽量让学生高度参与，使学生对所学的知识理解得更加深刻，以改变学生做作业只懂得模仿例题，生搬硬套，解决问题依赖老师的不良习惯，从而培养学生独立钻研问题，自觉学习的好习惯。
4 重视培养学生的物理思维能力
物理思维方法是物理的精髓，是把知识转化为解决问题能力的桥梁。在衔接教学中要适当加强物理思维方法的教学与渗透，培养和锻炼学生思维的广阔性和灵活性，以提高学生的能力。