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随着多媒体的普及，语文课堂是越来越美轮美奂了：精彩绝伦的音乐背景，诗情画意的导入，教师环环相扣的导演，学生热情洋溢的的发言，最后慷慨激昂的总结，课堂热闹极了，生动得很。然而静下来，却总觉得有点纳闷：无论什么问题，学生总是应声而起、张口就说，完全可以不假思索，似乎比我们老师还厉害，我们老师备课还要翻许多参考资料，有时就想：课堂上学生静默沉思的场面就那么煞风景么?……
在国画中，有一个描述谋篇布局的经典词语“计白当黑”，即没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理，画家在创作过程中，通过“留白”，“疏可走马，密不透风”，在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界。教学是一门科学，也是一门艺术，语文教学过程中的各个环节也好比是一幅画面，同样需要讲究“留白”的艺术。
语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用自己积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。
有一次在网上读到李镇西老师的一篇短文，大意是：“一些老师看到我的备课笔记都很失望，笔记上没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊，多少年来我们在备课时由教学目标一直写到作业设计，甚至先提出什么问题、如何过渡到下一问题，都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。现在想来，这样的备课显得是多么的专断，等于拉着缰绳牵着学生转，哪里还有学生参与的成分?致力于学生自主地主动地学习，“把解读的权利交给学生”，这或许就是备课中的似无还有的“留白”。
“书读百遍，其义自见。”这个浅显的道理我们都懂。然而，现实中，我们为了尽快完成教学任务，生怕学生“收获”太少，或怕被同行斥之为“气氛不活跃，没有创新”，舍不得留下“疏可走马”的“白”，总爱对学生讲“时间有限，快速阅读”。试想，此时有的学生正在诗书的境界中徜徉，有的或许才刚刚入文，怎么可能做到深入思考你提出的问题呢?学生的主体地位当然也无从体现了。其实，很多学生能谈吐不凡、笔下生花大概不是得益于教师课上的条分缕析，而是得益于平常“好读书不求甚解”的积累。
现在新课标对“读”提出了明确要求，我们许多教师也正在转变观念，把“读”作为课堂教学中一项重要内容。学生披情入文，在“身临其境”中体验和感受，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。课文中“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，一些文質兼美、引入入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读、反复感悟体味才解其中滋味。钱梦龙的“三主教学观”，魏书生的“六步教学法”，张富的“四分四改四坚持”等都把学生‘自读，作为教学中必不可少的一个重要环节，而且是首要的环节。
当然，教师也不能随意留白，把“读”作为课堂上打发时间的工具，就如同画家作画“留白”要认真地推敲和处理一样，怎么“读”、采用什么形式“读”，教师也要因学生和文本内容的不同，有针对性地进行指导。如：在阅读《天净沙·秋思》一诗时，我让学生根据诗的意境绘出一幅自己想象的图，结果学生们的积极性很高，都发挥自己的想象，勾勒出了自己意念中的图画，有的学生表现了枯藤老树的凄凉，有的学生表现了小桥流水的明快，这样就将学生带入生活的情境中，使其身临其境、迫不及待地想说。教学《羚羊木雕》时，我们要引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践，学生朗读到妈妈不听“我”的解释坚持要“我”把木雕从好朋友万芳那要回来时，声音颤抖了，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那个不被人理解的孩子。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。这样，学生感同身受，当自己遇到类似的情况时，就能正确处理好各种关系了。
课堂上留出一些时间质疑，有时会引出学生们的一些独特理解或个性化的观点，获得“意外”的收获。在教学《从百草园到三味书屋》时，一位同学就提出：“同学早已升到绅士的地位了，那东西早已没有了吧”这一句是否与主题无关?问题一提出，马上引起了大家的思考，有同学就说：这一句不就是说绣像已经不在了的遗憾吗?怎么能说是无关呢?
当然，学生多元的理解、发现也有可能是无价值或错误的，对于学生的独特理解教师不能一味赞许，也要结合学生认知水平适时“点化”和“引导”，使学生的认识由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性和创造力，记得在上完《芦花荡》后，我让大家给老头子写一段颁奖词——当然，我先展示了袁隆平的颁奖词，让大家明白怎么写。后来，大家交流时，竟然精彩不已，其中一个同学写道：“一个悠闲地徜徉在白洋淀上的老人，撒网打鱼的船上，满载着革命的粮草弹药，封锁线上，戒备森严，他往来自由，芦花荡里，炮火声声，他当作伴奏的音乐，一捧捧清香的莲蓬下，隐藏着致命的钩子，赤手空拳，与敌人斗智斗勇，顷刻间，敌寇灰飞烟灭。荷花淀里逞英豪，一腔热血写传奇!”
以上所述只是一些不成熟的见解。其实，语文教学中的留白艺术远不止这些，也远不是这么简单。语文教师在教学中要重视留白、处处留白，尊重学生的主体意识，不等于忽视教者自己应有的作用。我们纠正过去过分强调的教师的主导性，也不能把教师的主导性完全抛弃。教师科学适当地运用留白，方能有“意外”的收获。
在国画中，有一个描述谋篇布局的经典词语“计白当黑”，即没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理，画家在创作过程中，通过“留白”，“疏可走马，密不透风”，在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界。教学是一门科学，也是一门艺术，语文教学过程中的各个环节也好比是一幅画面，同样需要讲究“留白”的艺术。
语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用自己积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。
有一次在网上读到李镇西老师的一篇短文，大意是：“一些老师看到我的备课笔记都很失望，笔记上没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊，多少年来我们在备课时由教学目标一直写到作业设计，甚至先提出什么问题、如何过渡到下一问题，都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。现在想来，这样的备课显得是多么的专断，等于拉着缰绳牵着学生转，哪里还有学生参与的成分?致力于学生自主地主动地学习，“把解读的权利交给学生”，这或许就是备课中的似无还有的“留白”。
“书读百遍，其义自见。”这个浅显的道理我们都懂。然而，现实中，我们为了尽快完成教学任务，生怕学生“收获”太少，或怕被同行斥之为“气氛不活跃，没有创新”，舍不得留下“疏可走马”的“白”，总爱对学生讲“时间有限，快速阅读”。试想，此时有的学生正在诗书的境界中徜徉，有的或许才刚刚入文，怎么可能做到深入思考你提出的问题呢?学生的主体地位当然也无从体现了。其实，很多学生能谈吐不凡、笔下生花大概不是得益于教师课上的条分缕析，而是得益于平常“好读书不求甚解”的积累。
现在新课标对“读”提出了明确要求，我们许多教师也正在转变观念，把“读”作为课堂教学中一项重要内容。学生披情入文，在“身临其境”中体验和感受，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。课文中“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，一些文質兼美、引入入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读、反复感悟体味才解其中滋味。钱梦龙的“三主教学观”，魏书生的“六步教学法”，张富的“四分四改四坚持”等都把学生‘自读，作为教学中必不可少的一个重要环节，而且是首要的环节。
当然，教师也不能随意留白，把“读”作为课堂上打发时间的工具，就如同画家作画“留白”要认真地推敲和处理一样，怎么“读”、采用什么形式“读”，教师也要因学生和文本内容的不同，有针对性地进行指导。如：在阅读《天净沙·秋思》一诗时，我让学生根据诗的意境绘出一幅自己想象的图，结果学生们的积极性很高，都发挥自己的想象，勾勒出了自己意念中的图画，有的学生表现了枯藤老树的凄凉，有的学生表现了小桥流水的明快，这样就将学生带入生活的情境中，使其身临其境、迫不及待地想说。教学《羚羊木雕》时，我们要引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践，学生朗读到妈妈不听“我”的解释坚持要“我”把木雕从好朋友万芳那要回来时，声音颤抖了，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那个不被人理解的孩子。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。这样，学生感同身受，当自己遇到类似的情况时，就能正确处理好各种关系了。
课堂上留出一些时间质疑，有时会引出学生们的一些独特理解或个性化的观点，获得“意外”的收获。在教学《从百草园到三味书屋》时，一位同学就提出：“同学早已升到绅士的地位了，那东西早已没有了吧”这一句是否与主题无关?问题一提出，马上引起了大家的思考，有同学就说：这一句不就是说绣像已经不在了的遗憾吗?怎么能说是无关呢?
当然，学生多元的理解、发现也有可能是无价值或错误的，对于学生的独特理解教师不能一味赞许，也要结合学生认知水平适时“点化”和“引导”，使学生的认识由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性和创造力，记得在上完《芦花荡》后，我让大家给老头子写一段颁奖词——当然，我先展示了袁隆平的颁奖词，让大家明白怎么写。后来，大家交流时，竟然精彩不已，其中一个同学写道：“一个悠闲地徜徉在白洋淀上的老人，撒网打鱼的船上，满载着革命的粮草弹药，封锁线上，戒备森严，他往来自由，芦花荡里，炮火声声，他当作伴奏的音乐，一捧捧清香的莲蓬下，隐藏着致命的钩子，赤手空拳，与敌人斗智斗勇，顷刻间，敌寇灰飞烟灭。荷花淀里逞英豪，一腔热血写传奇!”
以上所述只是一些不成熟的见解。其实，语文教学中的留白艺术远不止这些，也远不是这么简单。语文教师在教学中要重视留白、处处留白，尊重学生的主体意识，不等于忽视教者自己应有的作用。我们纠正过去过分强调的教师的主导性，也不能把教师的主导性完全抛弃。教师科学适当地运用留白，方能有“意外”的收获。