《中学语文课程标准》要求：“在语文教学中培养学生健康、高尚的审美情趣。”因而没有美育的教育也是不完全的教育。因此，在语文教学中，要培养学生的审美能力，把审美教育贯穿在语文教学的整个过程中，以此激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展，陶冶学生美好的情操，提高社会主义精神文明觉悟，培养共产主义道德品质都有极其重要的作用。
　　语文教师可以利用语文教材中丰富的美育内容对学生进行审美教育：
　　
　　一、“自然之美”的审美教育
　　
　　大自然不仅为人类提供了生活条件，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，为语文教学提供了大量的审美教育内容。在自然界中，不论是生机勃勃的春色、花木繁茂的盛夏，还是果实累累的秋天、白雪皑皑的严冬，各个季节的大自然都给人以美的诱惑。在作品中关于自然环境的描写，一经作家的审美处理，就比自然美更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更给人以美感。如郦道元的《三峡》就是一篇脍炙人口、充满大自然美的山水散文。作者用“重岩叠嶂，隐天蔽日；自非亭午夜分，不见曦月”的语言，再现了三峡的壮美景观，美育内容丰富多彩。再如朱自清的《春》，通过各种感官抒写秀丽春色，使读者迷醉在生机勃勃的春景之中。语文教学中，我们应该使学生在掌握字、词、句、章知识的同时，引导学生去领会祖国山川的壮美，从而培养学生的审美情操，激发学生热爱祖国大好河山的思想情感。
　　
　　二、“人物形象之美”的审美教育
　　
　　人物形象美指的是人物的“外在美”和“内在美”，以其内在美为主。中学语文教材中。除了散文作品外，大量的课文是以人物的形象美为描写對象的文学作品。在这些课文中，作家们抒写了不少震撼人心的优秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型，对学生有强烈的审美教育作用。如麻木愚昧的闰土，迂腐可怜的孔乙己，哀其不幸、怒其不争的阿Q，不愿做忘国奴的韩麦尔,守财奴葛朗台,吝啬鬼泼留希金……这些栩栩如生的人物形象,都无不强烈地震撼着青少年学生的心灵。语文教师应该充分发挥“人物形象美”的这种感人力量和教育作用，感染、启迪、净化、升华学生的思想和心灵，培养他们正确的审美观念，点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如鲁迅的《藤野先生》，通过“我”与藤野先生的交往，高度赞扬了一个与众不同的、朴实的、热忱的和没有民族偏见的伟大学者形象，表现了作者深沉执着的爱国主义、国际主义精神，寄托着作者的“人文主义”的美学理想。我们语文教师就要善于抓住文学作品中的人物形象这个链条，用“人物形象美”的美学力量激发起学生求真、趋善、爱美的道德情操，形成辨别美丑、善恶、是非、得失的审美观念，点燃学生为美好事物而不惜献身的心灵火花，让其在潜移默化中受到深刻的美的教育。
　　
　　三、“艺术之美”的审美教育
　　
　　作为自然美、形象美集中体现的艺术美，是语文教学中审美教育因素的主要内容。如孙梨的《荷花淀》，描写的人、情、景水乳交融，充满了浓郁的情意，洋溢着革命的现实主义和乐观主义精神，具有很大的美感力量。又如朱自清的《荷塘月色》一文，之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思、玲珑剔透的结构、质朴凝炼的语言、绵密真挚的情致、通篇满贮的诗情画意。就语文教学的特点来看，艺术美包括题材、思想、主题、情节美，即文艺作品的内容美，语言、结构、艺术手法、风格美，即文艺作品的形式美。语文教师如能在教学过程中再现这些美，引导学生在听、读、说、写的语言实践中感受、领悟、创造这些美，把提高学生的艺术欣赏能力放在重要的位置，就能培养学生健康的志趣和高尚的情操。
　　总之,中学语文教师只要在教学中将美育与语文有机结合，尽可能地再现作品所创造的审美意境,通过审美联想将学生带入有声、有色、有味的图画般的审美意境中去，让其感受美、体验美、鉴赏美，就能培养学生健康的审美情操，提高学生创造美的能力。