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捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术语言。”艺术性的批评可以促进学生学习增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果；好的批评方法可以消除批评时紧张师生关系。
【关键词】教学管理；批评艺术；自尊心；批评教育
作为一名在西藏教育的岗位上工作多年的班主任教师，这多年的工作经验让我认识到，批评也是一种艺术。对于教师善意的批评可以换来学生会心的一笑，而讽刺和挖苦换来的则是学生的横眉冷对。在实际的教育教学中，但往往有些教师对学生的过错采取“恶性刺激”的批评方式，使学生在怨恨中“吸取教训”。然而这种刺激效果，往往会助长学生的逆反和怨恨心理，这会给学生的身心带来极大的影响，甚至会造成很坏的后果。就算是心理较为成熟的成年人，大多也都好表扬而不愿被批评，更何况是有着强烈自尊心的藏族学生。因此，要让学生能够接受教师的批评，作为教师就必须分析和了解受批评的学生心理特点，努力达到与学生情与情沟通，心与心交融的境界。所以，在实际的教育教学中我对于批评学生时会注意了以下几点：
1 以尊重和爱护学生的自尊心作为批评的核心
首先所有学生的自尊心都有这么几个共同的特点，则分别是：动力性、敏感性、情绪性、脆弱性和复燃性。每个人的自尊心，它都是在自我评价的基础之上建立的，要求集体和社会能够承认自己的人格和能力的一种思想感情。其具体的表现为不容许别人歧视，不愿向别人侮辱和屈服等方面。一个人若具有真正的自尊心，那么这个人总会珍视自己在集体中的合理地位，注意保持自己在集体中的声誉。通常说来自尊心是一个努力克服缺点的，积极向上的内部动力。既然作为一种动力，那教师则应当去保护学生的自尊心，把自尊心引导为学生的自我教育，防止其向虚荣心的方向发展，这样一来学生就比较容易接受教师的批评，才能使得其教育取得成功。
自二十世纪九十年代以来，美国学者在人格理论中就有一个观点：人格的基础是自信、自尊。然而一个人的自尊和自信单凭他自己是不能建立起来的。在孩童时期的他的自我概念是靠外部的评价建立起来的。现在的教师越来越多的认识到这一点——保护学生的自尊心。教师总是希望自己的学生能够学好，这一出发点是正确的，但是如果其方法不当，再加上教师不能及时地挽回学生的自尊，这就会毫无保留地伤害到学生的自尊心。学生的自尊心如果一旦被伤害，对于其后果可想而知，因此，教师对于学生的教育要讲究科学性、艺术性。教师一定要有强烈的社会责任感，并能够善于用自己的人格魅力去感染学生。能够满足学生得到别人尊重的这一需要，这就为在师生之间建立融洽的关系时奠定了良好的基础。
2 弄清事情的缘由是批评的首要条件
我读过美国马里杰·斯比勒·尼格写的一篇文章《多看了一眼》，作者是以第一人称的口吻讲了一件引人深思的事。作者说自己看见一位坐在矮凳上拔草的男人，便以为那该是最懒散的典型了。当自己临离开时，又看了他一眼，才发现那男人原来只有一条腿。就这样，只因多看一眼，原先认定是好吃懒做混日子的人，忽然间成了勤劳的百折不挠的人了，由鄙厌变为尊敬。幸亏多看了这一眼，这是何等重要的一眼啊！对于孩子间的每一件事，哪怕是一件不起眼的小事，班主任都不能莽撞处理，那不仅会伤害了孩子，还会给自己的教育道路添障碍，这也是我一路摸索所得。
一次，我正在黑板上写板书时，听到后面有一个同学在讲小话，当我回头看时，正好看到有个同学嘴巴在动，于是我就跟认定刚才讲小话的人是他，就对其批评。然后这个同学当时就站起来说他没有讲小话。当然作为教师碍于自己的面子和教师的尊严，我仍然坚持自己的观点，但是他也不肯承认，这个时候的课堂上开始陷入了尴尬的境界。最后，自己只好强忍怒火把这堂课上完。下课后，我刚走到教室门口外，另一个同学就追出来，在我旁边小声地说，刚才真不是那位被我批评的学生讲小话而是他说的。顿时，我就感觉到心里的矛盾，是向学生道歉，还原事情的真相？还是碍着自己的面子，此事就此作罢呢？最后，我还是把那位学生找来，并对他道歉。虽然他也对此事表示理解教师，可我心里总感觉不太舒服，认为自己此事的处理有欠稳妥。从此以后，我也时刻提醒自己：对学生不要轻易批评。对某件事或某个学生非批评不可时，一定要在批评之前，进行深入的调查、了解，掌握真实情况，对批评的原因和目的进行把握，最起码能使被批评的人口服心服 。
3 把握时机、注意分寸、对事不对人是批评的关键
没有批评的教育也是一种脆弱的、不负责任的教育，批评也是一种关心、爱护的教育表现。但过分的批评很难使学生认识到自己的错误，反而更容易使学生对教师产生敌对情绪，这样一来便失去了批评的意义和目的。批评学生时，教师要对学生当前的错误进行批评，不要轻易地把学生以往的错误联系起来。批评学生，要做到对事不对人，无论是对优秀的学生还是经常犯错误的学生，作为教师都要一视同仁。批评学生时的语言要准确，恰如其分。批评浅了，是不负责任的表现；批评重了，就会刺痛学生的自尊心。准确、真诚的批评言语，会使学生心服口服，欣然接受。教师批评学生时，首先要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心为前提，然后选择适当的教育方法。
教育家苏霍姆林斯基曾说过，“只有当学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能使教育取得最佳效果。”
最后，批评教育后别忘了安抚。要多关注孩子情绪变化，防止过激行为。严厉批评后一定要关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的学生可能会做出报复、出走、逃学、破坏、轻生等过激行为。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。关注其改正错误的情况，注意安抚技巧，消除感情隔膜，防止坐失良机。批评后在必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。总之，我们教师要做到批评无痕。在无痕的批评中，让学生理解到什么是尊重，什么是爱护，使其体味到独立人格的尊贵和教师的拳拳之心。在心与心的碰撞中使得学生的思想升华了，灵魂也得到了净化，我们教育的目的也就达到了。
参考文献
[1]邵夏珍.井深大早期教育法[M].北京：中国发展出版社，2001.
[2] R·M·加涅.中国社会问题研究[M].上海：上海人民出版社，2005.
[3]田克勤.学习理论大家谈[D].长春：东北师范大学出版社，1999.
[4]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者单位
西藏昌都市芒康县幼儿园 西藏自治区芒康县 854500
【关键词】教学管理；批评艺术；自尊心；批评教育
作为一名在西藏教育的岗位上工作多年的班主任教师，这多年的工作经验让我认识到，批评也是一种艺术。对于教师善意的批评可以换来学生会心的一笑，而讽刺和挖苦换来的则是学生的横眉冷对。在实际的教育教学中，但往往有些教师对学生的过错采取“恶性刺激”的批评方式，使学生在怨恨中“吸取教训”。然而这种刺激效果，往往会助长学生的逆反和怨恨心理，这会给学生的身心带来极大的影响，甚至会造成很坏的后果。就算是心理较为成熟的成年人，大多也都好表扬而不愿被批评，更何况是有着强烈自尊心的藏族学生。因此，要让学生能够接受教师的批评，作为教师就必须分析和了解受批评的学生心理特点，努力达到与学生情与情沟通，心与心交融的境界。所以，在实际的教育教学中我对于批评学生时会注意了以下几点：
1 以尊重和爱护学生的自尊心作为批评的核心
首先所有学生的自尊心都有这么几个共同的特点，则分别是：动力性、敏感性、情绪性、脆弱性和复燃性。每个人的自尊心，它都是在自我评价的基础之上建立的，要求集体和社会能够承认自己的人格和能力的一种思想感情。其具体的表现为不容许别人歧视，不愿向别人侮辱和屈服等方面。一个人若具有真正的自尊心，那么这个人总会珍视自己在集体中的合理地位，注意保持自己在集体中的声誉。通常说来自尊心是一个努力克服缺点的，积极向上的内部动力。既然作为一种动力，那教师则应当去保护学生的自尊心，把自尊心引导为学生的自我教育，防止其向虚荣心的方向发展，这样一来学生就比较容易接受教师的批评，才能使得其教育取得成功。
自二十世纪九十年代以来，美国学者在人格理论中就有一个观点：人格的基础是自信、自尊。然而一个人的自尊和自信单凭他自己是不能建立起来的。在孩童时期的他的自我概念是靠外部的评价建立起来的。现在的教师越来越多的认识到这一点——保护学生的自尊心。教师总是希望自己的学生能够学好，这一出发点是正确的，但是如果其方法不当，再加上教师不能及时地挽回学生的自尊，这就会毫无保留地伤害到学生的自尊心。学生的自尊心如果一旦被伤害，对于其后果可想而知，因此，教师对于学生的教育要讲究科学性、艺术性。教师一定要有强烈的社会责任感，并能够善于用自己的人格魅力去感染学生。能够满足学生得到别人尊重的这一需要，这就为在师生之间建立融洽的关系时奠定了良好的基础。
2 弄清事情的缘由是批评的首要条件
我读过美国马里杰·斯比勒·尼格写的一篇文章《多看了一眼》，作者是以第一人称的口吻讲了一件引人深思的事。作者说自己看见一位坐在矮凳上拔草的男人，便以为那该是最懒散的典型了。当自己临离开时，又看了他一眼，才发现那男人原来只有一条腿。就这样，只因多看一眼，原先认定是好吃懒做混日子的人，忽然间成了勤劳的百折不挠的人了，由鄙厌变为尊敬。幸亏多看了这一眼，这是何等重要的一眼啊！对于孩子间的每一件事，哪怕是一件不起眼的小事，班主任都不能莽撞处理，那不仅会伤害了孩子，还会给自己的教育道路添障碍，这也是我一路摸索所得。
一次，我正在黑板上写板书时，听到后面有一个同学在讲小话，当我回头看时，正好看到有个同学嘴巴在动，于是我就跟认定刚才讲小话的人是他，就对其批评。然后这个同学当时就站起来说他没有讲小话。当然作为教师碍于自己的面子和教师的尊严，我仍然坚持自己的观点，但是他也不肯承认，这个时候的课堂上开始陷入了尴尬的境界。最后，自己只好强忍怒火把这堂课上完。下课后，我刚走到教室门口外，另一个同学就追出来，在我旁边小声地说，刚才真不是那位被我批评的学生讲小话而是他说的。顿时，我就感觉到心里的矛盾，是向学生道歉，还原事情的真相？还是碍着自己的面子，此事就此作罢呢？最后，我还是把那位学生找来，并对他道歉。虽然他也对此事表示理解教师，可我心里总感觉不太舒服，认为自己此事的处理有欠稳妥。从此以后，我也时刻提醒自己：对学生不要轻易批评。对某件事或某个学生非批评不可时，一定要在批评之前，进行深入的调查、了解，掌握真实情况，对批评的原因和目的进行把握，最起码能使被批评的人口服心服 。
3 把握时机、注意分寸、对事不对人是批评的关键
没有批评的教育也是一种脆弱的、不负责任的教育，批评也是一种关心、爱护的教育表现。但过分的批评很难使学生认识到自己的错误，反而更容易使学生对教师产生敌对情绪，这样一来便失去了批评的意义和目的。批评学生时，教师要对学生当前的错误进行批评，不要轻易地把学生以往的错误联系起来。批评学生，要做到对事不对人，无论是对优秀的学生还是经常犯错误的学生，作为教师都要一视同仁。批评学生时的语言要准确，恰如其分。批评浅了，是不负责任的表现；批评重了，就会刺痛学生的自尊心。准确、真诚的批评言语，会使学生心服口服，欣然接受。教师批评学生时，首先要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心为前提，然后选择适当的教育方法。
教育家苏霍姆林斯基曾说过，“只有当学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能使教育取得最佳效果。”
最后，批评教育后别忘了安抚。要多关注孩子情绪变化，防止过激行为。严厉批评后一定要关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的学生可能会做出报复、出走、逃学、破坏、轻生等过激行为。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。关注其改正错误的情况，注意安抚技巧，消除感情隔膜，防止坐失良机。批评后在必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。总之，我们教师要做到批评无痕。在无痕的批评中，让学生理解到什么是尊重，什么是爱护，使其体味到独立人格的尊贵和教师的拳拳之心。在心与心的碰撞中使得学生的思想升华了，灵魂也得到了净化，我们教育的目的也就达到了。
参考文献
[1]邵夏珍.井深大早期教育法[M].北京：中国发展出版社，2001.
[2] R·M·加涅.中国社会问题研究[M].上海：上海人民出版社，2005.
[3]田克勤.学习理论大家谈[D].长春：东北师范大学出版社，1999.
[4]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者单位
西藏昌都市芒康县幼儿园 西藏自治区芒康县 854500