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摘要：受传统应试教育观念的影响，长期以来，高中英语教学都偏向于对学生英语知识技能的传授，虽然从短期来看确实有助于学生英语成绩的提高，但从长期来看，非常不利于学生专业素养和综合素质的形成。良好的思想品质也是学生必须具备的，因此，更应该在英语教学过程中要注重将学生培养成品学兼优的人才。高中英语学科的教学需要与时俱进，不仅是为了服务高考，而且是为了培养学生的英语能力，更是为了在教学中培养学生的人生观、价值观和世界观。教师要认真研读教材，努力挖掘其中的文化内涵，并整合相应的文化主题，融入学科教学的育人价值，使英语课变得有滋有味，进而培养学生的英语学科核心素养。
关键词：高中英语;学科教学;教书育人
语言是人们表达思想情感和需要、传播文化科学知识的重要工具，教师在向学生传授语言知识的同时也流露出了自己的情感、态度和认识。所以说，英语是一门思想性很强的语言知识课。因此，高中英语教学不仅要引导学生习得一定的知识技能，还要拓宽学生的视野、丰富学生的情感、陶冶学生的情操，即将德育教育有效地融入到高中英语教学中，从而促使学生成长为德才兼备的社会主义新型人才。教师这一职业的本职工作就是教書育人，就是在引导学生掌握必备知识技能的同时，形成较高的品质素养。高中英语科目中蕴含着丰富的德育教育素材，因此教师要将德育教育有效地融入到高中英语教学中，将英语学科的价值充分发挥出来，从而有效促进学生的全面发展。
第一章 英语学科育人价值的基本内容
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
第二章 英语学科育人价值的教学实践
语言是文化的一个重要组成部分，英美文化渗透在英语教材的多个章节中。学习英语包括学习有关语言的风土人情、文化习俗和生活特点。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。教师可以巧妙地利用东西方节日、风俗习惯等载体进行德育渗透。
例如《What’s the matter》，这一单元旨在引导学生学习“matter， sore， have a cold， foot， What’s the matter with…？ What should I do？”等词汇和句型的过程中，学会关心他人，并形成团结、友善的精神品质。因而该单元内容就是熏陶学生思想品质的重要素材。教师可以引导学生结合该单元的重要句型和词汇展开情景对话的演绎。
当学生进行相应的情境演绎之后，教师还可以引导学生以上述主题为题目，引导学生运用英语展开辩论，辩论活动对学生的思想会有比较深刻的熏陶和影响，因而能够收到较好的德育教育效果。
第三章 实现学科育人价值的策略
1.提高学生的环境保护意识
德育不仅针对个人的情感态度和道德素养，而且包括良好的社会责任感以及与自然和谐相处的高尚理念。高中英语教材中有许多涉及环境污染的内容，教师可以根据这些课文制作出相应的多媒体课件，以此来引出话题让学生充分讨论。这样既能激发学生参与学习的兴趣，又能强化学生的环境保护意识。
2.利用英语教学培养学生良好的学风与品德
学习英语需要漫长时间的积累和坚持不懈的努力，所以学生必须要保持踏实勤奋、刻苦钻研、不畏艰难的良好学风。这就是在告诉英语教师，在高中英语教学中要重视良好学风的构建。具体来说，教师可从最基础的单词拼写、标点符号的使用、语法的连贯等方面入手培养学生严谨的作风，同时引导学生深入钻研并分析英汉表达间的差异。学生在这种刻苦严谨的学习风气中，会逐渐养成精益求精、虚心好学、勇于实践的学习习惯。
3.从教材入手通过“西学中用”来进行德育
英语作为一种符号体系，它既是思想交流工具，又可以作为德育的载体。高中英语教材中有很多英语故事，这些文章都蕴含着丰富的德育素材，教师不仅要通过对教材文章的讲解来帮助学生学习英语语法，更要注重挖掘教材中的德育因素，以“西学中用”的方式来帮助学生建立科学的世界观。
4.注重言传身教，做学生的表率
“德高为师，身正为范。”教师具有高尚的师德，身体力行，才能作为学生的楷模，才能教人求真。教师在教学中不仅传授给学生知识，而且展现出教师的个人素养和人格魅力。教师的人格、教师的道德水平，其实都通过教学活动和师生交往，在日常的一言一行中体现出来，并影响着每一名学生。教师应以自身勤奋敬业的工作态度、严谨的教学态度和乐观的生活态度，在日常教学中，在与学生的交往中，利用人格魅力潜移默化地对学生加以影响，让学生时时刻刻感受正能量。
总而言之，教书育人是每一个教师义不容辞的职责，而初中英语学科中蕴含着大量的德育教育素材。因此，初中英语教师要结合教学内容，教育契机以及教学方式，对学生展开德育教育，进而促进学生的全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.
[2]丁芬.春风化雨，润物无声——德育在高中英语教学中的渗透探析[J].新课程（中学），2017（11）.
[3]唐静芬.探索高中英语教学的育人价值[J].校园英语，2017（28）.
[4]汤青.中小学英语教师的十五项修炼[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[EB].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：鲁晓彤（1996.8—），女，满族，籍贯：辽宁锦州，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）;刘明圆（1995.1—），女，回族，籍贯：辽宁朝阳，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）。
（沈阳师范大学 教育硕士研究生院 辽宁沈阳 110034）
关键词：高中英语;学科教学;教书育人
语言是人们表达思想情感和需要、传播文化科学知识的重要工具，教师在向学生传授语言知识的同时也流露出了自己的情感、态度和认识。所以说，英语是一门思想性很强的语言知识课。因此，高中英语教学不仅要引导学生习得一定的知识技能，还要拓宽学生的视野、丰富学生的情感、陶冶学生的情操，即将德育教育有效地融入到高中英语教学中，从而促使学生成长为德才兼备的社会主义新型人才。教师这一职业的本职工作就是教書育人，就是在引导学生掌握必备知识技能的同时，形成较高的品质素养。高中英语科目中蕴含着丰富的德育教育素材，因此教师要将德育教育有效地融入到高中英语教学中，将英语学科的价值充分发挥出来，从而有效促进学生的全面发展。
第一章 英语学科育人价值的基本内容
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
第二章 英语学科育人价值的教学实践
语言是文化的一个重要组成部分，英美文化渗透在英语教材的多个章节中。学习英语包括学习有关语言的风土人情、文化习俗和生活特点。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。教师可以巧妙地利用东西方节日、风俗习惯等载体进行德育渗透。
例如《What’s the matter》，这一单元旨在引导学生学习“matter， sore， have a cold， foot， What’s the matter with…？ What should I do？”等词汇和句型的过程中，学会关心他人，并形成团结、友善的精神品质。因而该单元内容就是熏陶学生思想品质的重要素材。教师可以引导学生结合该单元的重要句型和词汇展开情景对话的演绎。
当学生进行相应的情境演绎之后，教师还可以引导学生以上述主题为题目，引导学生运用英语展开辩论，辩论活动对学生的思想会有比较深刻的熏陶和影响，因而能够收到较好的德育教育效果。
第三章 实现学科育人价值的策略
1.提高学生的环境保护意识
德育不仅针对个人的情感态度和道德素养，而且包括良好的社会责任感以及与自然和谐相处的高尚理念。高中英语教材中有许多涉及环境污染的内容，教师可以根据这些课文制作出相应的多媒体课件，以此来引出话题让学生充分讨论。这样既能激发学生参与学习的兴趣，又能强化学生的环境保护意识。
2.利用英语教学培养学生良好的学风与品德
学习英语需要漫长时间的积累和坚持不懈的努力，所以学生必须要保持踏实勤奋、刻苦钻研、不畏艰难的良好学风。这就是在告诉英语教师，在高中英语教学中要重视良好学风的构建。具体来说，教师可从最基础的单词拼写、标点符号的使用、语法的连贯等方面入手培养学生严谨的作风，同时引导学生深入钻研并分析英汉表达间的差异。学生在这种刻苦严谨的学习风气中，会逐渐养成精益求精、虚心好学、勇于实践的学习习惯。
3.从教材入手通过“西学中用”来进行德育
英语作为一种符号体系，它既是思想交流工具，又可以作为德育的载体。高中英语教材中有很多英语故事，这些文章都蕴含着丰富的德育素材，教师不仅要通过对教材文章的讲解来帮助学生学习英语语法，更要注重挖掘教材中的德育因素，以“西学中用”的方式来帮助学生建立科学的世界观。
4.注重言传身教，做学生的表率
“德高为师，身正为范。”教师具有高尚的师德，身体力行，才能作为学生的楷模，才能教人求真。教师在教学中不仅传授给学生知识，而且展现出教师的个人素养和人格魅力。教师的人格、教师的道德水平，其实都通过教学活动和师生交往，在日常的一言一行中体现出来，并影响着每一名学生。教师应以自身勤奋敬业的工作态度、严谨的教学态度和乐观的生活态度，在日常教学中，在与学生的交往中，利用人格魅力潜移默化地对学生加以影响，让学生时时刻刻感受正能量。
总而言之，教书育人是每一个教师义不容辞的职责，而初中英语学科中蕴含着大量的德育教育素材。因此，初中英语教师要结合教学内容，教育契机以及教学方式，对学生展开德育教育，进而促进学生的全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.
[2]丁芬.春风化雨，润物无声——德育在高中英语教学中的渗透探析[J].新课程（中学），2017（11）.
[3]唐静芬.探索高中英语教学的育人价值[J].校园英语，2017（28）.
[4]汤青.中小学英语教师的十五项修炼[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[EB].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：鲁晓彤（1996.8—），女，满族，籍贯：辽宁锦州，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）;刘明圆（1995.1—），女，回族，籍贯：辽宁朝阳，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）。
（沈阳师范大学 教育硕士研究生院 辽宁沈阳 110034）