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【摘要】随着我国教学体制改革进程的不断推进，群文阅读已经成为一种新型的高中语文阅读教学方式。然而，传统的群文阅读指导策略存在一定的弊端，忽略了培养学生核心素养的重要性，这对于学生的全面成长以及发展是非常不利的，这也是所有语文教学工作者们应当重点考虑的问题。本文简单阐释了群文阅读教学的内涵及重要意义，并从核心素养的角度提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;指导策略
作为一门语言类学科，阅读是语文课堂教学中的重要教学内容。近年来，为了适应新课程标准中的要求，很多教学工作者在教学模式方面进行了积极的创新，群文阅读教学就是在这种背景下产生的，这是对原有的“单篇”阅读方式的一种改进，可以在更大程度上满足学生的内心需求，有利于提升学生的阅读兴趣以及培养学生的语文综合素养。但是，群文阅读教学法在实际应用中存在一些问题，一方面，学生习惯于原有的单篇阅读方式，对于群文阅读一时之间难以适应，经常出现心浮气躁、手忙脚乱的现象;另一方面，有些教师的前期准备工作做的不够充分，对文本缺乏更深层次的思考及发掘，进而会出现教学内容与文本内容相脱离的现象。上述现象应当引起高中语文教师的充分重视，我们应当不断更新教学观念，认真贯彻新课程标准中的要求，从核心素养的角度出发，对学生进行针对性的阅读方法指导，切实提升学生的群文阅读能力。
一、群文阅读教学的内涵及重要意义
群文阅读指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[3]。在高中语文课堂上开展群文阅读教学：首先有利于激发学生的阅读兴趣，通过五彩缤纷以及多元化的阅读内容来扩充学生的知识视野，从而触发到学生的兴趣点;其次有利于满足学生自身发展需求，当今社会，信息纷繁芜杂，如何在大阅读量中提取有效信息是学生应当具备的一种关键性能力;还有利于提升语文教学质量，群文阅读可以丰富课堂阅读形式，提升学生阅读速度，激发学生的丰富想象力，进而实现课堂教学质量的提升。
二、基于核心素养下高中语文群文阅读指导策略
（一）紧扣文章选取适当阅读内容
在群文阅读教学中，教师需要紧扣学生的阅读文章，寻找并筛选出与之相关的阅读内容，帮助学生从多种角度出发，实现对文章更加深入、更加全面的理解，进而达到良好的阅读教学效果。一方面，教师要根据不同的维度对阅读文本进行类型划分，如同一题材、同一作者以及同一主题等等，这样方便将组合成群的文本进行统一化的整合，有利于保证阅读教学方向的一致性。另一方面，教师在选择阅读内容的时候应当考虑到学生的理解能力以及兴趣爱好，充分激发学生的阅读积极性。例如，在教学鲁迅先生的《狂人日记》的时候，很多学生都为鲁迅先生的文學功底所折服。为了能够让学生更好地了解鲁迅的写作风格，教师可以向学生推荐《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等作品，这样可以让学生对鲁迅先生所生活的时代背景产生更加深刻的认识，这对于帮助学生加深对课本主旨思想的理解有着重要的促进作用。
（二）注重培养学生多向思维能力
在群文阅读中，学生们面对的不再是孤立的单篇文章，而是由多个文本构成的整体。教师应当教会学生从横向、纵向的角度进行比较，提炼不同阅读内容中的共同点并形成一种网状知识结构体系，这样可以促进学生多向思维的培养及发展。
例如，我国古代的诗人喜欢利用一些特定的景物“月”“雨”“江水”“梧桐”等等来寄托自己的内心情感。但是，不同的景物在不同的作品中代表的含义是不同的，比如教学《春江花月夜》的时候，教师可以就“人生代代无穷已，江月年年只相似”中的“月”进行详细讲解，其在诗中表现的是作者对人生短暂的伤感，另一方面也体现了作者对美好事物的一种热爱与追求。针对这一点，教师可以让学生阅读《望月怀远》，从中可以得知作者用“月”来表达自己对家乡以及亲人的思念之情。还有李白的《玉阶怨》中写道“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月”，将月亮作为最美好、最纯洁的象征……通过这种群文阅读教学方式可以充分拓展学生的知识视野，让学生逐渐找到知识之间的规律，进而从多种角度实现对阅读内容的精准化理解。
（三）注重培养激发学生的新认知
相对于单篇阅读，群文阅读的教学方式更加容易发散学生的思维，拓展学生的思考角度。因此，教师可以充分利用这一点，从发展性以及联系性的角度出发，引导学生进行新旧知识间的关联，激发学生在阅读中产生新的认知。
例如，在阅读教学李清照的《声声慢》时，教师可以将《菩萨蛮》《念奴娇》引入至课堂上供学生进行阅读。当学生们读完之后会对李清照凄凉悲切的写作风格产生深刻的印象。此时，教师可以再让学生们阅读李清照的前期作品《如梦令》《怨王孙》，作者在南渡之前清新明快的词风可以给学生产生眼前一亮的感觉，作者在学生心中的词人形象会更加的丰满，而学生们对于作者的人生遭遇也会更加的惋惜。这种群文阅读的教学方式可以拓宽学生的学习思维，让学生学会运用辩证观点看待事物，进而催生一些新的认知与见解。
综上所述，单篇阅读可为学生阅读能力的培养奠定良好的基础，而群文阅读能够帮助学生拓展视野。群文阅读因为阅读方向与探求重点相对集中，整合了阅读内容，拓展了阅读视野，并推动学生向多思维延展，课堂教学效率以及质量也能得到很好的提升。因此，高中语文教师应当深入贯彻新课程理念标准，基于核心素养的角度出发对学生的群文阅读进行针对性的指导，必定可以实现语文课堂教学的“硕果累累”。
【参考文献】
[1] 徐国文. 基于核心素养下的高中语文群文阅读教学研究[J]. 新作文：教研， 2020（2）：175.
[2] 唐胜天. 基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J]. 学周刊A版， 2020， 8（8）：55-56.
[3] 李少玲. 基于核心素养下，如何在高中语文课堂中渗透群文阅读[J]. 语文课内外， 2020（1）：261.
[4] 刘亚东. 核心素养视角下的高中语文群文阅读教学[J]. 中学教学参考， 2020（15）：63.
[5] 核心素养理念下的高中语文群文阅读的文本构建策略分析[J]. 读天下（综合）， 2020， （11）：1.
【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;指导策略
作为一门语言类学科，阅读是语文课堂教学中的重要教学内容。近年来，为了适应新课程标准中的要求，很多教学工作者在教学模式方面进行了积极的创新，群文阅读教学就是在这种背景下产生的，这是对原有的“单篇”阅读方式的一种改进，可以在更大程度上满足学生的内心需求，有利于提升学生的阅读兴趣以及培养学生的语文综合素养。但是，群文阅读教学法在实际应用中存在一些问题，一方面，学生习惯于原有的单篇阅读方式，对于群文阅读一时之间难以适应，经常出现心浮气躁、手忙脚乱的现象;另一方面，有些教师的前期准备工作做的不够充分，对文本缺乏更深层次的思考及发掘，进而会出现教学内容与文本内容相脱离的现象。上述现象应当引起高中语文教师的充分重视，我们应当不断更新教学观念，认真贯彻新课程标准中的要求，从核心素养的角度出发，对学生进行针对性的阅读方法指导，切实提升学生的群文阅读能力。
一、群文阅读教学的内涵及重要意义
群文阅读指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[3]。在高中语文课堂上开展群文阅读教学：首先有利于激发学生的阅读兴趣，通过五彩缤纷以及多元化的阅读内容来扩充学生的知识视野，从而触发到学生的兴趣点;其次有利于满足学生自身发展需求，当今社会，信息纷繁芜杂，如何在大阅读量中提取有效信息是学生应当具备的一种关键性能力;还有利于提升语文教学质量，群文阅读可以丰富课堂阅读形式，提升学生阅读速度，激发学生的丰富想象力，进而实现课堂教学质量的提升。
二、基于核心素养下高中语文群文阅读指导策略
（一）紧扣文章选取适当阅读内容
在群文阅读教学中，教师需要紧扣学生的阅读文章，寻找并筛选出与之相关的阅读内容，帮助学生从多种角度出发，实现对文章更加深入、更加全面的理解，进而达到良好的阅读教学效果。一方面，教师要根据不同的维度对阅读文本进行类型划分，如同一题材、同一作者以及同一主题等等，这样方便将组合成群的文本进行统一化的整合，有利于保证阅读教学方向的一致性。另一方面，教师在选择阅读内容的时候应当考虑到学生的理解能力以及兴趣爱好，充分激发学生的阅读积极性。例如，在教学鲁迅先生的《狂人日记》的时候，很多学生都为鲁迅先生的文學功底所折服。为了能够让学生更好地了解鲁迅的写作风格，教师可以向学生推荐《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等作品，这样可以让学生对鲁迅先生所生活的时代背景产生更加深刻的认识，这对于帮助学生加深对课本主旨思想的理解有着重要的促进作用。
（二）注重培养学生多向思维能力
在群文阅读中，学生们面对的不再是孤立的单篇文章，而是由多个文本构成的整体。教师应当教会学生从横向、纵向的角度进行比较，提炼不同阅读内容中的共同点并形成一种网状知识结构体系，这样可以促进学生多向思维的培养及发展。
例如，我国古代的诗人喜欢利用一些特定的景物“月”“雨”“江水”“梧桐”等等来寄托自己的内心情感。但是，不同的景物在不同的作品中代表的含义是不同的，比如教学《春江花月夜》的时候，教师可以就“人生代代无穷已，江月年年只相似”中的“月”进行详细讲解，其在诗中表现的是作者对人生短暂的伤感，另一方面也体现了作者对美好事物的一种热爱与追求。针对这一点，教师可以让学生阅读《望月怀远》，从中可以得知作者用“月”来表达自己对家乡以及亲人的思念之情。还有李白的《玉阶怨》中写道“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月”，将月亮作为最美好、最纯洁的象征……通过这种群文阅读教学方式可以充分拓展学生的知识视野，让学生逐渐找到知识之间的规律，进而从多种角度实现对阅读内容的精准化理解。
（三）注重培养激发学生的新认知
相对于单篇阅读，群文阅读的教学方式更加容易发散学生的思维，拓展学生的思考角度。因此，教师可以充分利用这一点，从发展性以及联系性的角度出发，引导学生进行新旧知识间的关联，激发学生在阅读中产生新的认知。
例如，在阅读教学李清照的《声声慢》时，教师可以将《菩萨蛮》《念奴娇》引入至课堂上供学生进行阅读。当学生们读完之后会对李清照凄凉悲切的写作风格产生深刻的印象。此时，教师可以再让学生们阅读李清照的前期作品《如梦令》《怨王孙》，作者在南渡之前清新明快的词风可以给学生产生眼前一亮的感觉，作者在学生心中的词人形象会更加的丰满，而学生们对于作者的人生遭遇也会更加的惋惜。这种群文阅读的教学方式可以拓宽学生的学习思维，让学生学会运用辩证观点看待事物，进而催生一些新的认知与见解。
综上所述，单篇阅读可为学生阅读能力的培养奠定良好的基础，而群文阅读能够帮助学生拓展视野。群文阅读因为阅读方向与探求重点相对集中，整合了阅读内容，拓展了阅读视野，并推动学生向多思维延展，课堂教学效率以及质量也能得到很好的提升。因此，高中语文教师应当深入贯彻新课程理念标准，基于核心素养的角度出发对学生的群文阅读进行针对性的指导，必定可以实现语文课堂教学的“硕果累累”。
【参考文献】
[1] 徐国文. 基于核心素养下的高中语文群文阅读教学研究[J]. 新作文：教研， 2020（2）：175.
[2] 唐胜天. 基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J]. 学周刊A版， 2020， 8（8）：55-56.
[3] 李少玲. 基于核心素养下，如何在高中语文课堂中渗透群文阅读[J]. 语文课内外， 2020（1）：261.
[4] 刘亚东. 核心素养视角下的高中语文群文阅读教学[J]. 中学教学参考， 2020（15）：63.
[5] 核心素养理念下的高中语文群文阅读的文本构建策略分析[J]. 读天下（综合）， 2020， （11）：1.