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摘要：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程要根据教和学的需求， 提供贴近学生、 贴近生活、 贴近时代的英语学习资源。 创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，是英语教师不断探究的领域。本文对初中英语课堂生成性课程资源的演化策略进行了分析探讨，仅供参考。
关键词：英语课堂； 生成性； 课程资源； 演化策略
G633.41
一、转 “随意” 为 “规则” ， 规范学生的行为习惯
【场景再现】 笔者在板书 “Don’ t eat in the class-room” 后转过身， 发现一个男生不见了，溜出去了？他的位置靠着墙，需要旁边两个学生挪开椅子他才能出去，时间显然不够；从窗户爬出去了？动静太大，其他学生肯定会叫起来……笔者一边心里嘀咕一边大声地带读，留意那个男生位置的动静。突然发现，那个消失的男生的同桌在桌下用左手来回揉搓着什么，笔者走近一看，消失的男生正半躺在同桌的大腿上。笔者问其为何躺下，他理直气壮地答：“我累了！”
【处理过程】笔者随即问全班： “What are therules in class？”学生立即活学活用，说出了诸如“Don’ t talk in class.” “ Don’ t sleep in class.” “Weshould listen to the teacher.” “ We must 坐好， Wecan’ t 躺下.”等夹杂着各种读音与中文的课堂规则。笔者趁机提出让每个学生写出英语课堂的五条规则，然后在全班进行交流评选出最热门的三大规则，并在课后制成海报张贴在黑板旁，要求学生在每堂英语课前大声朗读一遍。这三条规则是：
Don’t be late for class. We must be on time.
Don’t talk in class. We must listen to the teacher.
Don’ t move in class. We must sit well.
学生来自于不同的家庭，毕业于不同的小学，他们的成长环境与学习环境不同，学习态度与行为习惯也不同，刚升入初中的他们，很多课堂行为都带着家庭教育与小学教育的烙印。教育家叶圣陶先生曾说过：教育是什么，往单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。行为习惯的好坏直接影响学生的成长和未来，笔者结合阶段教学的语言目标“talk about rules” ， 从修正学生的课堂行为着手， 把学生的 “随意” 行为转化为课堂 “规则” ， 既达到了运用目标语言的目的，又规范了学生的行为习惯， 可谓一举两得。
初中学生身心发展不同步，自我约束能力较差， 对规则的认识也不够到位。当课堂上出现部分学生坐姿不正、 走动、 做小动作、 打瞌睡、 聊天等随意的行为时， 笔者立刻走到该学生身边， 同时问全班： “What should he/ she do now？” “Give him/ hersome advice.”大部分初中学生不能自觉地遵规守纪， 但每次在提有关 “规则” 的建议时又很积极， 尤其 “He must...” “He should...” “Don’ t ...” 这三个句式使用得特别频繁， 以至于大部分学生能准确地写出并运用。在给他人提建议的过程中， 学生也会下意识地规范自己的行为， 在 “学知识” 的同时也 “学做人” ，英语课堂的育人目标也就在无意识的状态中达成了。
二、变 “问题” 为 “提问” ， 激发学生的表达欲望
【场景再现】 当全班学生正在以两人为一组对话操练目标句型 “What time does Tom get up？” “Hegets up at 6：00.” 时， 笔者发现， 几个男生并未按要求操练句型， 而在鬼鬼祟祟地传递着什么东西， 并且窃笑不已。 走近一看， 原来他们在传看名人的 “身份证” ， 其中一张 “身份证” 上印着外国一位总统的个人信息， 发证机关的位置有 “脑子进水创意联盟” 的字样。
【处理过程】笔者立即示意学生停止两人一组的对话， 随手举起这张名人的 “身份证” 让全班学生看， 学生好奇地问 “那是什么？ ” “谁的？ ” 笔者并不直接回答， 而是引导全班学生用英语提问 “In English，please.” 学生纷纷抢着问： “What’ s that？ ” “Whose isit？” 待他们明白课堂捣乱的 “作案工具” 是某个名人的 “身份证” 后， 笔者继续引导： “Do you want toknow more about him？Ask now.”学生开始结结巴巴 地 问 ： “When is his birthday？” “What’ s his IDnumber？” “What time does he get up？”从中可以看出，学生的提问当中有诸多表达错误甚至中英混杂的情况，笔者在口头纠正后把正确的问句写在黑板上， 然后请传看过 “身份证” 的学生回答， 再补充其余信息。
《英语课程标准》 提出， 教学活动应有助于学生学会用英语做事情， 特别是用英语获取、 处理和传递信息， 表达简单的个人观点和感受， 从而提升实际语言运用能力。 围绕名人总统的 “身份证” 事件进行问答后， 学生的注意力自然地从 “谁在传东西” 转到了外国总统身上， 一个原本扰乱课堂秩序的 “问题” 转变成了引导学生用英语获取、 处理和传递名人相关信息的课堂 “提问” ， 在 “提问” 的过程中既练习了关于 “个人情况” 这一话题的相关句型， 又充分激发了学生的表达欲望。
学生在課堂上传纸条、 吃东西、 玩玩具之类的违纪行为虽不算太严重， 但对课堂秩序和教学效果的影响却不容小觑。为了让课堂更有序有效， 笔者经常不动声色地把纸条、 食品、 玩具没收后向全班展示， 在引起学生关注后， 再示意他们通过 “What’ sthis？” “Whose is it？” “Who did that？”等问题获得该物品的信息。 处于青春期的学生对这类 “问题” 特别感兴趣， 而且又都急于问明 “真相” ， 于是毫无章法、口音各异的提问脱口而出。 课堂上的 “小问题” 激发了学生用英语获取信息的热情， 自然地演化成了一种真实的课程资源。
三、结束语
综上所述，初中英语教师在课堂上要因势利导， 充分运用自己的教育智慧， 对课堂上偏离教学目标的瞬间生成及时 “拨乱反正” ， 把课堂生成巧妙地演化成英语学习的课程资源，从而促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]许文鑫. 中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学，2014.
[2]王梅. 基于Moodle平台的生成性学习资源的设计与开发[D].山东师范大学，2014.
[3]吕丁. 初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].西南大学，2014.
[4]冯未迟. 初中英语课堂生成性教学的策略探究[J]. 中国科教创新导刊，2014，06：48.
关键词：英语课堂； 生成性； 课程资源； 演化策略
G633.41
一、转 “随意” 为 “规则” ， 规范学生的行为习惯
【场景再现】 笔者在板书 “Don’ t eat in the class-room” 后转过身， 发现一个男生不见了，溜出去了？他的位置靠着墙，需要旁边两个学生挪开椅子他才能出去，时间显然不够；从窗户爬出去了？动静太大，其他学生肯定会叫起来……笔者一边心里嘀咕一边大声地带读，留意那个男生位置的动静。突然发现，那个消失的男生的同桌在桌下用左手来回揉搓着什么，笔者走近一看，消失的男生正半躺在同桌的大腿上。笔者问其为何躺下，他理直气壮地答：“我累了！”
【处理过程】笔者随即问全班： “What are therules in class？”学生立即活学活用，说出了诸如“Don’ t talk in class.” “ Don’ t sleep in class.” “Weshould listen to the teacher.” “ We must 坐好， Wecan’ t 躺下.”等夹杂着各种读音与中文的课堂规则。笔者趁机提出让每个学生写出英语课堂的五条规则，然后在全班进行交流评选出最热门的三大规则，并在课后制成海报张贴在黑板旁，要求学生在每堂英语课前大声朗读一遍。这三条规则是：
Don’t be late for class. We must be on time.
Don’t talk in class. We must listen to the teacher.
Don’ t move in class. We must sit well.
学生来自于不同的家庭，毕业于不同的小学，他们的成长环境与学习环境不同，学习态度与行为习惯也不同，刚升入初中的他们，很多课堂行为都带着家庭教育与小学教育的烙印。教育家叶圣陶先生曾说过：教育是什么，往单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。行为习惯的好坏直接影响学生的成长和未来，笔者结合阶段教学的语言目标“talk about rules” ， 从修正学生的课堂行为着手， 把学生的 “随意” 行为转化为课堂 “规则” ， 既达到了运用目标语言的目的，又规范了学生的行为习惯， 可谓一举两得。
初中学生身心发展不同步，自我约束能力较差， 对规则的认识也不够到位。当课堂上出现部分学生坐姿不正、 走动、 做小动作、 打瞌睡、 聊天等随意的行为时， 笔者立刻走到该学生身边， 同时问全班： “What should he/ she do now？” “Give him/ hersome advice.”大部分初中学生不能自觉地遵规守纪， 但每次在提有关 “规则” 的建议时又很积极， 尤其 “He must...” “He should...” “Don’ t ...” 这三个句式使用得特别频繁， 以至于大部分学生能准确地写出并运用。在给他人提建议的过程中， 学生也会下意识地规范自己的行为， 在 “学知识” 的同时也 “学做人” ，英语课堂的育人目标也就在无意识的状态中达成了。
二、变 “问题” 为 “提问” ， 激发学生的表达欲望
【场景再现】 当全班学生正在以两人为一组对话操练目标句型 “What time does Tom get up？” “Hegets up at 6：00.” 时， 笔者发现， 几个男生并未按要求操练句型， 而在鬼鬼祟祟地传递着什么东西， 并且窃笑不已。 走近一看， 原来他们在传看名人的 “身份证” ， 其中一张 “身份证” 上印着外国一位总统的个人信息， 发证机关的位置有 “脑子进水创意联盟” 的字样。
【处理过程】笔者立即示意学生停止两人一组的对话， 随手举起这张名人的 “身份证” 让全班学生看， 学生好奇地问 “那是什么？ ” “谁的？ ” 笔者并不直接回答， 而是引导全班学生用英语提问 “In English，please.” 学生纷纷抢着问： “What’ s that？ ” “Whose isit？” 待他们明白课堂捣乱的 “作案工具” 是某个名人的 “身份证” 后， 笔者继续引导： “Do you want toknow more about him？Ask now.”学生开始结结巴巴 地 问 ： “When is his birthday？” “What’ s his IDnumber？” “What time does he get up？”从中可以看出，学生的提问当中有诸多表达错误甚至中英混杂的情况，笔者在口头纠正后把正确的问句写在黑板上， 然后请传看过 “身份证” 的学生回答， 再补充其余信息。
《英语课程标准》 提出， 教学活动应有助于学生学会用英语做事情， 特别是用英语获取、 处理和传递信息， 表达简单的个人观点和感受， 从而提升实际语言运用能力。 围绕名人总统的 “身份证” 事件进行问答后， 学生的注意力自然地从 “谁在传东西” 转到了外国总统身上， 一个原本扰乱课堂秩序的 “问题” 转变成了引导学生用英语获取、 处理和传递名人相关信息的课堂 “提问” ， 在 “提问” 的过程中既练习了关于 “个人情况” 这一话题的相关句型， 又充分激发了学生的表达欲望。
学生在課堂上传纸条、 吃东西、 玩玩具之类的违纪行为虽不算太严重， 但对课堂秩序和教学效果的影响却不容小觑。为了让课堂更有序有效， 笔者经常不动声色地把纸条、 食品、 玩具没收后向全班展示， 在引起学生关注后， 再示意他们通过 “What’ sthis？” “Whose is it？” “Who did that？”等问题获得该物品的信息。 处于青春期的学生对这类 “问题” 特别感兴趣， 而且又都急于问明 “真相” ， 于是毫无章法、口音各异的提问脱口而出。 课堂上的 “小问题” 激发了学生用英语获取信息的热情， 自然地演化成了一种真实的课程资源。
三、结束语
综上所述，初中英语教师在课堂上要因势利导， 充分运用自己的教育智慧， 对课堂上偏离教学目标的瞬间生成及时 “拨乱反正” ， 把课堂生成巧妙地演化成英语学习的课程资源，从而促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]许文鑫. 中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学，2014.
[2]王梅. 基于Moodle平台的生成性学习资源的设计与开发[D].山东师范大学，2014.
[3]吕丁. 初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].西南大学，2014.
[4]冯未迟. 初中英语课堂生成性教学的策略探究[J]. 中国科教创新导刊，2014，06：48.