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摘 要：寓言是小学语文教材选文中的一个重要类型，集生动的故事与丰富的内涵于一体，亦庄亦谐的寓言与小学阶段的学生身心特点相契合，对其语文素养、道德品质、情感体验和认知发展都有积极向上的影响。文章在对现在所用小学语文教材中的寓言故事之出处、寓意及分布等方面进行统计分析，较为细致地分析了当下小学寓言教学的现状，并给出了一些建议和对策。
关键词：小学语文;寓言教学;现状与对策
寓言是一种古老的文体，首次出现在《庄子》中。寓言作为儿童启蒙教育的材料，可追溯到晚清时期清政府出版的《中西异闻益智录》，这本书里有一些国外的寓言故事，是第一套受西方影响的儿童寓言故事书。
一、 寓言的特点及对儿童的影响
（一）寓言的特点
寓言具有亦庄亦谐、具体抽象相结合的特点。它措辞诙谐有趣，故事短小简洁。主人公往往是动物或者人，有时也会是一些非生命体。常常采用夸张、拟人、对比的修辞手法，人物个性鲜明。寓言所展示的故事是形象具体的，而蕴含的寓意却是抽象的，看似有趣的故事其实讲述的是严肃而引人深思的道理。寓言故事具有鲜明的教育意义，真正地体现了“文道合一”，有利于素质教育。
（二）对儿童的影响
寓言不但是一种体裁，也是一种教育方式，更是一种教学资源。赫尔巴特提出了“教学的教育性”这一原则，教学除了传递知识也应该承担着育人的责任。寓言故事能够提高学生的语文素养，锻炼学生提取信息、组织语言的能力;也能够培养学生的审美趣味，丰富他们的情感体验;其寓意则能提升学生的思维素质，完善他们的人格品行。阅读寓言故事，能够引导孩子更加智慧地生活，提高其社会适应能力。
1. 识字与写字方面
寓言故事作为课文，在文中一定会有要求学生掌握的一类字或者要求认识的二类字。毫无疑问，肯定会增加孩子认字的数量，孩子在寓言学习过程中也将学会除一、二类字以外的其他生字词，达到字词积累的目的。当然，寓言故事语言生动形象，故事情节引人入胜，能够激发孩子的学习兴趣，从而达到喜欢识字、主动识字、写字的目的，这一点在低年级尤为重要。
2. 阅读方面
寓言故事语言生动形象，对于低学段孩子而言能够引起他们的阅读兴趣，自然可以提高学生的阅读水平和理解能力。中年段的学生在学习寓言故事时，教师可以引导学生尝试概括故事的主要内容，学生在概括的过程中既锻炼了语言信息的提取能力，又提高了概括能力以及语言表达能力。对于高年段的学生，寓言故事中的角色形象鲜明，褒贬一目了然，通过学习寓言故事能够体会词语的感情色彩，随着年级的递升，寓言故事的难度也在不断提升，对于文章的概括和理解会更具有挑战性，也提升了学生的概括能力和信息提取能力。
3. 习作方面
寓言故事多以动物作为主人公，对于低年段的学生来说小动物开口说话能够激发好奇心，启发他们的想象力。低学段学生在进行看图写话时，能够仿照寓言故事的修辞手法，采用拟人的手法进行写话。在中年段除了學习寓意，还要有意识地带领学生学习写作手法，比如：比喻、拟人、对比、夸张等修辞手法，并让学生体会使用写作手法的妙处，在自己的写作中实践。最后，教师应培养学生养成摘录好文的习惯，学生通过摘录寓言中的优美词句，也能够达到语言积累的目的。
4. 口语交际方面
寓言故事既然称为故事，那就不能只停留在“听”和“学”的层面上，还要会“说”，鼓励学生讲故事。在学生尝试讲故事的过程中，学生会把握故事的主要内容进行复述，锻炼他们的口语表达能力，使语言组织有条理。给学生一个自我展示的平台，加强学生的自信心。
5. 综合性学习方面
寓言是小故事大道理，人们在理解这些道理时往往会让学生联系实际生活，并且探讨问题解决的方法。将抽象的道理，放在日常的小事中加以理解，能够使学生养成留心观察、勤于思考的好习惯，并且提高学生用所学的寓意去解决问题的能力。
二、 寓言故事选材分析
课本中选取的寓言故事大多以人或动物作为主人公，形象生动鲜明。小学课本里的寓言故事情节简单，寓意通俗易懂。课本中的寓言选文篇目安排合理，取材十分广泛，选取古今中外耳熟能详的寓言故事，能拓展学生的视野，开拓创造性思维。
（一）寓言故事在教材中的分布
一年级上册中没有出现寓言故事，下册中出现4篇4则，《6蘑菇该奖励给谁》《8小松树和大松树》《20蚂蚁和蝈蝈》《24乌鸦喝水》，二年级上册出现一篇《10狼和小羊》，下册则有三篇三则，分别是《6谁的本领大》《7蜗牛的奖杯》《8狐假虎威》。低年段总计出现寓言故事8篇8则。
三年级上册没有出现寓言故事，下册则有1篇2则，《24寓言两则（揠苗助长）、（鹬蚌相争）》。四年级上册为《15一路花香》，下册没有。中年段总计出现寓言故事2篇3则。
五年级上册出现寓言故事较多，共有2篇6则，分别是《8成语故事（自相矛盾）、（滥竽充数）、（画龙点睛）》《12伊索寓言（狐狸和葡萄）、（牧童和狼）、（蝉和狐狸）》，下册则没有。六年级仅下册出现一篇《10螳螂捕蝉》。高年段总计3篇7则。12册书共计：13篇18则。
小学阶段共有十二册书，其中七册书中有寓言故事。每个学段寓言选文的数量也有很大差别：低学段最多，高学段其次，中学段最少。寓言故事数量少，分布不均，反映了编者对寓言这种文体的忽视。
（二）小学教材中的寓言研究
1. 课本在选择寓言故事时，其寓意跟着年龄的增加逐渐加深，这与学生的认知和心理发展是相适应的。不难发现，在低学段，寓言故事指向儿童发展的道德层面是最多的，并且指向单一。一年级的孩子尚处在他律阶段，对于品德缺少了解，并且思维不具有可逆性，无法从反面进行思考，需要教师和家长加以正面、直接的引导。在教材的设置里，低学段强调“勇敢、谦虚、勤奋”的道德品质，赞扬这些优秀的品质，处于他律阶段的孩子倾向于服从和接受，会将这些品质牢记于心。伴随年级的升高，寓意除了道德层面以外还更多指向了思维模式层面。中学段的学生处于自律阶段，有了自己的思考方式，努力寻求他人的认可，思维具有可逆性。这时的寓言故事，更多的是教授学生思维方式，例如，“正确地看待自己、遵循事物发展规律”引导孩子正确地看待问题。此时的学生具有可逆性思维，可以从反面进行说理，例如，《揠苗助长》中农夫拔出禾苗导致其枯萎了，《鹬蚌相争》中鹬、蚌互不相让最后被渔夫捉住。这符合学生的思维发展，正反说理相结合，加深学生的理解，促进思维发展。高学段的学生，考虑事情会从具体的情况出发，所以高学段的寓言故事更多的指向社会经验层面，并且也融合了道德层面和思维方式层面。学习寓意之后，让学生联系生活举例，通过生活中的具体事件进行具体分析，锻炼思维培养公正性。 2. 将课本中的寓言故事进行分类，大致可分为：中国古代、中国现代、国外古代和国外现代四类。通过表格可以看出，国外古代寓言故事最多，总计8则，其中有7则来自《伊索寓言》。其次，是中国古代寓言，共有7则。从国别角度观察，中国寓言共有10则，国外寓言共有8则，差距并不明显。这樣安排，不仅能够让学生吸收中国传统文化，也可以学习到外国的经典文化，更具有国际气息，多元的文化更能开阔孩子的视野。从时间角度观察，苏教版小学语文教材中古代寓言故事15则，而现代寓言故事只有3则，比例严重失调。国外现代寓言严重缺失，数量为0，中国现代寓言集中在低年段，故事情节简单，寓意较为明显。具有时代性，是教育的一大特点。教育要体现时代精神，切合孩子的实际生活。教材应符合现代学生的思想，内容更加现代化、生活化。这样才能够激发学生的学习兴趣，将寓意运用在生活中解决问题，体现“教育即生活，生活即教育”的理念。所以，苏教版小学语文教材的选材在这一点上有着明显不足。
3. 寓言由低学段的独篇成文，到高学段的组合成文，发生了巨大的变化。低学段的道德指向单一，高学段组合在一起的文章，主题虽各不相同，但是属于同一类别。例如，《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《狐狸和蝉》都出自《伊索寓言》，这其实是带领学生走进名著的阅读，拓展学生的阅读面。随着年级的增长，老师会向学生介绍寓言的特征“小故事，大道理”，到了高学段则会推荐寓言名著给学生，拓展学生的阅读范围。
（三）寓言选材结论
1. 增加寓言在教材中的比重
寓言对学生的道德品质、认知发展具有促进作用，还能够丰富学生的情感体验，但是在苏教版小学语文教材中寓言仅占4.91%，应增加寓言课文的数量。中年段的学生处在思维的转折期，道德认知由他律转变为自律，直观行动思维转变为抽象逻辑思维，但抽象思维仍以具体事物作为支撑。寓言能够帮助学生形成正确的思维模式，使学生由他律转变为自律。寓言又是具体和抽象的统一体，促进学生抽象逻辑思维的发展。但在这个思维和认识转变的关键期，教材中的寓言故事却是最少的，甚至三年级上册和四年级下册一篇寓言故事也没有，这很不合理。
2. 增加中外现代寓言的比重
现代寓言思想与当今社会发展联系更加紧密，选文应当与时俱进。教材中的中国现代寓言集中在低学段，揭示的道理很浅显，中高学段的学生，思维变得具有可逆性并且能从多个方面思考问题。还能够更好引导学生体会道理，寓意能够轻松与生活相联系，加深学生的理解。外国现代寓言的加入，会增加学生的国际意识，学生吸收进步文化，开阔眼界，发展思维。
3. 拓宽寓言故事的主题范围
教材中的寓言故事比较注重德育和思维方式的培养，而科学类和自然常识类寓言相对较少，人教版小学语文教材中有一篇《小蝌蚪找妈妈》，通过有趣的故事展现了蝌蚪变成青蛙外貌的变化。科普类寓言故事能够引发学生的好奇心，引导学生探索科学奥秘。从而培养学生善于观察的品质，引导学生留意生活。
4. 文字的形式可以有所改变
中学段为了方便学生阅读理解寓意，将中国古代寓言故事转译为白话文。那么在高学段是否可以呈现简单的文言文寓言故事呢？这么做能够给学生后面学习初、高中文言文打下扎实的基础。
参考文献：
[1]朱静.苏教版小学语文教材寓言类课文的选编及教学探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]毛小仙.小学语文教材中的寓言教学研究[J].曲靖师范学报，2014（S1）.
[3]刘畅.苏教版小学语文教材中寓言选文编排研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
作者简介：盛靓，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。
关键词：小学语文;寓言教学;现状与对策
寓言是一种古老的文体，首次出现在《庄子》中。寓言作为儿童启蒙教育的材料，可追溯到晚清时期清政府出版的《中西异闻益智录》，这本书里有一些国外的寓言故事，是第一套受西方影响的儿童寓言故事书。
一、 寓言的特点及对儿童的影响
（一）寓言的特点
寓言具有亦庄亦谐、具体抽象相结合的特点。它措辞诙谐有趣，故事短小简洁。主人公往往是动物或者人，有时也会是一些非生命体。常常采用夸张、拟人、对比的修辞手法，人物个性鲜明。寓言所展示的故事是形象具体的，而蕴含的寓意却是抽象的，看似有趣的故事其实讲述的是严肃而引人深思的道理。寓言故事具有鲜明的教育意义，真正地体现了“文道合一”，有利于素质教育。
（二）对儿童的影响
寓言不但是一种体裁，也是一种教育方式，更是一种教学资源。赫尔巴特提出了“教学的教育性”这一原则，教学除了传递知识也应该承担着育人的责任。寓言故事能够提高学生的语文素养，锻炼学生提取信息、组织语言的能力;也能够培养学生的审美趣味，丰富他们的情感体验;其寓意则能提升学生的思维素质，完善他们的人格品行。阅读寓言故事，能够引导孩子更加智慧地生活，提高其社会适应能力。
1. 识字与写字方面
寓言故事作为课文，在文中一定会有要求学生掌握的一类字或者要求认识的二类字。毫无疑问，肯定会增加孩子认字的数量，孩子在寓言学习过程中也将学会除一、二类字以外的其他生字词，达到字词积累的目的。当然，寓言故事语言生动形象，故事情节引人入胜，能够激发孩子的学习兴趣，从而达到喜欢识字、主动识字、写字的目的，这一点在低年级尤为重要。
2. 阅读方面
寓言故事语言生动形象，对于低学段孩子而言能够引起他们的阅读兴趣，自然可以提高学生的阅读水平和理解能力。中年段的学生在学习寓言故事时，教师可以引导学生尝试概括故事的主要内容，学生在概括的过程中既锻炼了语言信息的提取能力，又提高了概括能力以及语言表达能力。对于高年段的学生，寓言故事中的角色形象鲜明，褒贬一目了然，通过学习寓言故事能够体会词语的感情色彩，随着年级的递升，寓言故事的难度也在不断提升，对于文章的概括和理解会更具有挑战性，也提升了学生的概括能力和信息提取能力。
3. 习作方面
寓言故事多以动物作为主人公，对于低年段的学生来说小动物开口说话能够激发好奇心，启发他们的想象力。低学段学生在进行看图写话时，能够仿照寓言故事的修辞手法，采用拟人的手法进行写话。在中年段除了學习寓意，还要有意识地带领学生学习写作手法，比如：比喻、拟人、对比、夸张等修辞手法，并让学生体会使用写作手法的妙处，在自己的写作中实践。最后，教师应培养学生养成摘录好文的习惯，学生通过摘录寓言中的优美词句，也能够达到语言积累的目的。
4. 口语交际方面
寓言故事既然称为故事，那就不能只停留在“听”和“学”的层面上，还要会“说”，鼓励学生讲故事。在学生尝试讲故事的过程中，学生会把握故事的主要内容进行复述，锻炼他们的口语表达能力，使语言组织有条理。给学生一个自我展示的平台，加强学生的自信心。
5. 综合性学习方面
寓言是小故事大道理，人们在理解这些道理时往往会让学生联系实际生活，并且探讨问题解决的方法。将抽象的道理，放在日常的小事中加以理解，能够使学生养成留心观察、勤于思考的好习惯，并且提高学生用所学的寓意去解决问题的能力。
二、 寓言故事选材分析
课本中选取的寓言故事大多以人或动物作为主人公，形象生动鲜明。小学课本里的寓言故事情节简单，寓意通俗易懂。课本中的寓言选文篇目安排合理，取材十分广泛，选取古今中外耳熟能详的寓言故事，能拓展学生的视野，开拓创造性思维。
（一）寓言故事在教材中的分布
一年级上册中没有出现寓言故事，下册中出现4篇4则，《6蘑菇该奖励给谁》《8小松树和大松树》《20蚂蚁和蝈蝈》《24乌鸦喝水》，二年级上册出现一篇《10狼和小羊》，下册则有三篇三则，分别是《6谁的本领大》《7蜗牛的奖杯》《8狐假虎威》。低年段总计出现寓言故事8篇8则。
三年级上册没有出现寓言故事，下册则有1篇2则，《24寓言两则（揠苗助长）、（鹬蚌相争）》。四年级上册为《15一路花香》，下册没有。中年段总计出现寓言故事2篇3则。
五年级上册出现寓言故事较多，共有2篇6则，分别是《8成语故事（自相矛盾）、（滥竽充数）、（画龙点睛）》《12伊索寓言（狐狸和葡萄）、（牧童和狼）、（蝉和狐狸）》，下册则没有。六年级仅下册出现一篇《10螳螂捕蝉》。高年段总计3篇7则。12册书共计：13篇18则。
小学阶段共有十二册书，其中七册书中有寓言故事。每个学段寓言选文的数量也有很大差别：低学段最多，高学段其次，中学段最少。寓言故事数量少，分布不均，反映了编者对寓言这种文体的忽视。
（二）小学教材中的寓言研究
1. 课本在选择寓言故事时，其寓意跟着年龄的增加逐渐加深，这与学生的认知和心理发展是相适应的。不难发现，在低学段，寓言故事指向儿童发展的道德层面是最多的，并且指向单一。一年级的孩子尚处在他律阶段，对于品德缺少了解，并且思维不具有可逆性，无法从反面进行思考，需要教师和家长加以正面、直接的引导。在教材的设置里，低学段强调“勇敢、谦虚、勤奋”的道德品质，赞扬这些优秀的品质，处于他律阶段的孩子倾向于服从和接受，会将这些品质牢记于心。伴随年级的升高，寓意除了道德层面以外还更多指向了思维模式层面。中学段的学生处于自律阶段，有了自己的思考方式，努力寻求他人的认可，思维具有可逆性。这时的寓言故事，更多的是教授学生思维方式，例如，“正确地看待自己、遵循事物发展规律”引导孩子正确地看待问题。此时的学生具有可逆性思维，可以从反面进行说理，例如，《揠苗助长》中农夫拔出禾苗导致其枯萎了，《鹬蚌相争》中鹬、蚌互不相让最后被渔夫捉住。这符合学生的思维发展，正反说理相结合，加深学生的理解，促进思维发展。高学段的学生，考虑事情会从具体的情况出发，所以高学段的寓言故事更多的指向社会经验层面，并且也融合了道德层面和思维方式层面。学习寓意之后，让学生联系生活举例，通过生活中的具体事件进行具体分析，锻炼思维培养公正性。 2. 将课本中的寓言故事进行分类，大致可分为：中国古代、中国现代、国外古代和国外现代四类。通过表格可以看出，国外古代寓言故事最多，总计8则，其中有7则来自《伊索寓言》。其次，是中国古代寓言，共有7则。从国别角度观察，中国寓言共有10则，国外寓言共有8则，差距并不明显。这樣安排，不仅能够让学生吸收中国传统文化，也可以学习到外国的经典文化，更具有国际气息，多元的文化更能开阔孩子的视野。从时间角度观察，苏教版小学语文教材中古代寓言故事15则，而现代寓言故事只有3则，比例严重失调。国外现代寓言严重缺失，数量为0，中国现代寓言集中在低年段，故事情节简单，寓意较为明显。具有时代性，是教育的一大特点。教育要体现时代精神，切合孩子的实际生活。教材应符合现代学生的思想，内容更加现代化、生活化。这样才能够激发学生的学习兴趣，将寓意运用在生活中解决问题，体现“教育即生活，生活即教育”的理念。所以，苏教版小学语文教材的选材在这一点上有着明显不足。
3. 寓言由低学段的独篇成文，到高学段的组合成文，发生了巨大的变化。低学段的道德指向单一，高学段组合在一起的文章，主题虽各不相同，但是属于同一类别。例如，《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《狐狸和蝉》都出自《伊索寓言》，这其实是带领学生走进名著的阅读，拓展学生的阅读面。随着年级的增长，老师会向学生介绍寓言的特征“小故事，大道理”，到了高学段则会推荐寓言名著给学生，拓展学生的阅读范围。
（三）寓言选材结论
1. 增加寓言在教材中的比重
寓言对学生的道德品质、认知发展具有促进作用，还能够丰富学生的情感体验，但是在苏教版小学语文教材中寓言仅占4.91%，应增加寓言课文的数量。中年段的学生处在思维的转折期，道德认知由他律转变为自律，直观行动思维转变为抽象逻辑思维，但抽象思维仍以具体事物作为支撑。寓言能够帮助学生形成正确的思维模式，使学生由他律转变为自律。寓言又是具体和抽象的统一体，促进学生抽象逻辑思维的发展。但在这个思维和认识转变的关键期，教材中的寓言故事却是最少的，甚至三年级上册和四年级下册一篇寓言故事也没有，这很不合理。
2. 增加中外现代寓言的比重
现代寓言思想与当今社会发展联系更加紧密，选文应当与时俱进。教材中的中国现代寓言集中在低学段，揭示的道理很浅显，中高学段的学生，思维变得具有可逆性并且能从多个方面思考问题。还能够更好引导学生体会道理，寓意能够轻松与生活相联系，加深学生的理解。外国现代寓言的加入，会增加学生的国际意识，学生吸收进步文化，开阔眼界，发展思维。
3. 拓宽寓言故事的主题范围
教材中的寓言故事比较注重德育和思维方式的培养，而科学类和自然常识类寓言相对较少，人教版小学语文教材中有一篇《小蝌蚪找妈妈》，通过有趣的故事展现了蝌蚪变成青蛙外貌的变化。科普类寓言故事能够引发学生的好奇心，引导学生探索科学奥秘。从而培养学生善于观察的品质，引导学生留意生活。
4. 文字的形式可以有所改变
中学段为了方便学生阅读理解寓意，将中国古代寓言故事转译为白话文。那么在高学段是否可以呈现简单的文言文寓言故事呢？这么做能够给学生后面学习初、高中文言文打下扎实的基础。
参考文献：
[1]朱静.苏教版小学语文教材寓言类课文的选编及教学探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]毛小仙.小学语文教材中的寓言教学研究[J].曲靖师范学报，2014（S1）.
[3]刘畅.苏教版小学语文教材中寓言选文编排研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
作者简介：盛靓，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。