儿子刚学说话时，发音不准，我就给他纠正，告诉他要翘舌，要撮口。结果他不是把音发准了，而是搞不清楚怎样翘舌，怎样撮口，哪些该撮口，这样导致说话不自然，舌头僵硬，找不到位置，音反而发得更不准了。我认为这是过早地“授之以渔”。北方人普通话为什么说得准，不是父母“授之以渔”的结果，而是从小在大环境里自觉或不自觉地模仿学会的。小孩的模仿能力极强，对其“授之以鱼”能得到“鱼”，而“授之以渔”却未必能得到“鱼”。
　　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同阶段应采取不同的教学策略。由此，教学时教师要根据不同学段学生的特点，处理好“形象与抽象”“被动与主动”“应用与积累”三方面的关系，把握好“渔”与“鱼”的度，方能达到预期的效果。
　　
　　一、化抽象为形象，以“鱼”助“渔”
　　
　　小学生思维以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，但他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍然与感性经验相联系。“渔”是从众多的“鱼”的过程中总结出的经验或规律，是抽象的东西。相比之下，“鱼”却显得直观形象。由此，根据学生的心理特点，小学阶段尤其是中低年级，教师向学生“授之以渔”时，要把学法指导融合在教师的教学行为中，融合在学生的学习内容中，不要把学法指导独立出来，使学法突兀、抽象、不易接受。如低年级的写字教学，教师板书工整美观的字要比口授如何写来得好。有经验的低年级教师教学生发音，总是让学生先看自己的口形，而不是先讲那些发音的部位和方
　　
　　二、化被动为主动，以“渔”促“鱼”
　　
　　《新型玻璃》讲了五种新型玻璃。有位老师这样教学：1　学习第一种新型玻璃。(1)指名读。(2)师问这一段讲了什么，生画出描写夹丝网防盗玻璃的特点和用途。(3)齐读。2　概括学法：读一画——读。3　运用学法每个小组自由选择学习一种新型玻璃。
　　在此教学片段中，教师有意引导学生自主合作学习，渗透了课改的精神。但这样的学法指导却很教条，学生只是被动地接受机械的几个步骤，限制了学生灵活多样的学习活动。各种成套的事实、价值、方法和哲学可以在有计划的、有准备的方式下指导我们的行动，但是在任何具体情况中，它们却不能实际地告诉我们怎样行动。这说明教师认为有用的学习方法，对学生不一定有用。
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地：富有个性地学习。”学生富有个性地学习，学生的学习方法也应具有个性，教师要引导学生运用个性化的方法，完成个性化的学习。所以，对一个语段、一篇文章的阅读，不同学生会有不同的方法，一个班级就会有几十种阅读方法，教师没有必要用单一的方法来把学生的学法格式化。
　　学生是学习和发展的主体，新课标强调教师要激发学生的主动意识，促进学生生动、活泼、主动地发展。同样，学生的学习方法也应在语文实践活动中，在教师的指导下主动地获得。“授之以渔”应讲究方式，不是让学生被动地接受，而是让学生主动地获取。自主、合作、探究是新课标积极倡导的学习方式，教师不能把自己的学习方法强加给学生，学法指导不能琐碎，要留给学生发展的空间，保证学生的主动参与、主动发现、主动获得。
　　教师“授之以鱼”通过生动形象、丰富多彩的“鱼”来激发学生的求知欲，让学生主动获取“渔”，极大调动了学生学习的积极性。就如习作教学，教师少讲习作的理论知识，而是写篇下水文，现身说法，激发学生写作的主动性和积极性，促进学生多实践，让学生自己去探究习作的方法。
　　
　　三、厚积累薄应用，“鱼”“渔”互辅
　　
　　“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文其础，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”课标的这一段话，很明确地阐述了“基础与发展”的关系。同样，学生对某一方法的掌握，要有必要的基本素养支持。而基本素养的形成不是一朝一夕，也不是教师的三言两语能解决的，需要学生长时间的积淀。如朗读指导时，有些教师喜欢“授之以渔”——告诉学生要读出爱国、悲壮、大无畏等情感。然而，学生对这些情感的体验和理解有限，不能够准确把握。说句实在话，“爱国”情感是怎样的?谁也说不清楚。因为它是抽象的、复杂的，不同时期有不同的内涵，“爱国”情感要放到具体的语境中去体会，而且要有学生生活经验支持。因此，这样的朗读指导不如改为教师声情并茂地范读，让学生先有直观形象的感受，或化抽象的“术语”为具体形象的语言，这样学生更易接受，效果会更好。
　　总之，教师要根据学生的特点，关注每一个学生的发展，讲究教学的策略，不能盲目地“授之以渔”，而应注重“授之以鱼”的实效性，让它为课改的深入，为学生的成长更好地发挥作用。
　　
　　(责编　韦春艳)