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【摘要】 课前预习是非常有价值的学习活动，教师设计好合适的数学预习“任务资源包”，让学生有目的地围绕它来进行预习，预习活动才会主动、深入，学生才会深思真学. 好的预习“任务资源包”可以激发学生课前的学习真正发生，从而更有力地引起课堂学习的真正发生.
【关键词】 预习；任务资源包；数学学习
2011年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展. 著名学者张文质则提出了“让学习发生”的观点. 事实上，学生只有真正成了“数学学习的主体”，数学学习才能实实在在地发生；数学学习实实在在地“发生”了，学生才能在这个过程中实现“自觉”成长.
那么，如何让学生成为学习的主体，让数学学习实实在在地“发生”？很多老师都在进行“课前预习”的实践探索，“预习”确实是非常有价值的学习活动，但盲目的、没有方向的“预习”常常会使之流于形式，教师应该给学生一个“任务资源包”，让学生有目的地围绕它来进行预习，预习活动才会主动、深入，学生才会深思真学. 这个“任务资源包”应根据小学数学不同领域、不同教学内容、不同年级设计不同的信息资源、问题解决、实践要求等. 经过一段时间的实践反思，我尝试着设计了以下几种类型的“任务资源包”，并取得了一定的效果.
一、问题型“任务资源包”
所谓问题，可以从两个方面来理解，一种是教师根据预习要求给学生抛出问题，让学生围绕解决这个问题选择寻找合适的方法方式，从而达到预习目标. 如：三年级下册《年月日》，提供给学生的就是这样一些问题：今年有几个月？每个月天数都相同吗？如果不相同，有哪几种情况？那2014年、2013年呢？你有什么发现？请选用最简洁的方式说明（提醒：一定要找到这些年份的年历哟！）. 这些问题对学生来说是有吸引力的，也是能解决的. 这个解决过程有搜集信息、有比较概括，还有可能请教他人. 学生研究的也许不仅仅是这三年的数据，还会寻找更多年份的数据，以进一步证实自己的发现. 另一种是让学生提出问题，极力引导学生“敢想会想”. 如《平年、闰年》，提供给学生的是课本例题，要求学生自学，然后提出自己的疑问. 大多数同学都提到了一个问题：为什么每4年里有3个平年、1个闰年？学生能发现并提出这个问题，说明他已经把最基本的通过自学学会了，才产生了疑问；但为什么是这个结论没想明白，可能已经寻找了一些学习资料，但终究想不明白，于是便带着“不明白”进入课堂，这就是实实在在的“思”，真正的“学”便发生了.
二、探索型“任务资源包”
布鲁纳说：“知识是一个过程，而不是结果”. 科普节目“是真的吗？”吸引着观众迫不急待地想知道实验到底能不能证明这句话是真的. 因为好奇，他就会主动地经历获取结果的过程. 我设计的探索型“任务资源包”中也常常有这句话. 三年级下册《长方形和正方形的面积》，在教学之前，不少同学已经知道长方形的面积是“长×宽”、正方形的面积是“边长×边长”. 学生虽然知道了这个结果，但老师必须引导他们参与到知识形成的过程中. 我给学生呈现这样一个预习“任务资源包“：有同学说，长方形的面积可以用长乘宽求出来，这是真的吗？并提供给学生一个长4厘米、宽3厘米的长方形，让学生想办法通过实验操作来验证这个猜测. 如果学生验证出这个结论是对的，他还愿意继续探索正方形的面积计算方法. 数学学习的结果不仅是让学生学会拿着“提货单”到“知识仓库”里去“提货”，更应生成有自己的方法体系的“智慧工具箱”，对一些问题能从不同的角度去理解它，并创造性地去寻找解决途径. 这个预习过程，学生是投入的、专注的.
三、尝试型“任务资源包”
特级教师邱学华有这样一句话：请不要告诉他，让他试一试. 让学生先尝试，可能会遇到困难，产生一些疑问，但这更能引起学生的注意，激活学生思维，疑问之后就会产生一系列主动行为. 疑问就像一盏引路的灯，引导学生采用各种学习策略，自己去解决问题. 如三年级下册《小数的加减法》，由于学生已有整数加减法及小数意义的学习经历和知识基础，我就大胆给学生设计了这样的预习“任务资源包”：自学例题，完成“试一试”，觉得有困难，请把不能解决的问题记下来，如果没有困难，请继续完成“想想做做”第3、4题. 因为这两题可以检查经过自主学习后对知识理解掌握的程度，并培养学生自主迁移的能力. 学生整个预习实际上已经完成了例题、试一试及“想想做做”中的部分练习题. 学生进行这样的预习后，课堂中主要就是交流遇到的问题，解决一些疑问. 学生的自学能力和自主学习的信心都会不断增强.
四、实践型“任务资源包”
实践出真知，实践活动是学生喜欢的，他们往往在实践中不仅解决了部分问题，而且产生了疑问. 这些疑问让他着迷，令他好奇，他不得不用一些时间自行探究，想尽办法寻找可能的答案. ，筛选信息，推理猜测，作出大致判断，并渴望去和同学交流. 这种情况下，老师根本不用担心预习会增加学生的负担. 如三年级下册《数据的收集和整理》，给出的预习“任务资源包”是：你的生日在哪个月？你想知道全班哪个月出生的人数最多，哪个月出生的人数最少吗？这两天想办法找到答案哟！数据收集与整理，学生往往想起来简单，但在实践中会出现很多矛盾，遇到不少问题. 而从心理学的角度来看，自主预习时遇到的问题，可以在大脑中形成一个兴奋中心，即高度注意的状态. 这样做既培养了学生提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中的学习具有针对性. 这个时候“深思真学”实实在在地发生了.
总之，好的预习“任务资源包”可以激发学生课前的学习真正发生，从而更有力地引起课堂学习的真正发生.
【参考文献】
[1]邱学华.做到做不到，试一试就知道[J].人民教育，2014，（15）.
[2]郑毓信.数学教学的有效性与开放性[J].课程·教材·教法， 2007.（7）.
【关键词】 预习；任务资源包；数学学习
2011年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展. 著名学者张文质则提出了“让学习发生”的观点. 事实上，学生只有真正成了“数学学习的主体”，数学学习才能实实在在地发生；数学学习实实在在地“发生”了，学生才能在这个过程中实现“自觉”成长.
那么，如何让学生成为学习的主体，让数学学习实实在在地“发生”？很多老师都在进行“课前预习”的实践探索，“预习”确实是非常有价值的学习活动，但盲目的、没有方向的“预习”常常会使之流于形式，教师应该给学生一个“任务资源包”，让学生有目的地围绕它来进行预习，预习活动才会主动、深入，学生才会深思真学. 这个“任务资源包”应根据小学数学不同领域、不同教学内容、不同年级设计不同的信息资源、问题解决、实践要求等. 经过一段时间的实践反思，我尝试着设计了以下几种类型的“任务资源包”，并取得了一定的效果.
一、问题型“任务资源包”
所谓问题，可以从两个方面来理解，一种是教师根据预习要求给学生抛出问题，让学生围绕解决这个问题选择寻找合适的方法方式，从而达到预习目标. 如：三年级下册《年月日》，提供给学生的就是这样一些问题：今年有几个月？每个月天数都相同吗？如果不相同，有哪几种情况？那2014年、2013年呢？你有什么发现？请选用最简洁的方式说明（提醒：一定要找到这些年份的年历哟！）. 这些问题对学生来说是有吸引力的，也是能解决的. 这个解决过程有搜集信息、有比较概括，还有可能请教他人. 学生研究的也许不仅仅是这三年的数据，还会寻找更多年份的数据，以进一步证实自己的发现. 另一种是让学生提出问题，极力引导学生“敢想会想”. 如《平年、闰年》，提供给学生的是课本例题，要求学生自学，然后提出自己的疑问. 大多数同学都提到了一个问题：为什么每4年里有3个平年、1个闰年？学生能发现并提出这个问题，说明他已经把最基本的通过自学学会了，才产生了疑问；但为什么是这个结论没想明白，可能已经寻找了一些学习资料，但终究想不明白，于是便带着“不明白”进入课堂，这就是实实在在的“思”，真正的“学”便发生了.
二、探索型“任务资源包”
布鲁纳说：“知识是一个过程，而不是结果”. 科普节目“是真的吗？”吸引着观众迫不急待地想知道实验到底能不能证明这句话是真的. 因为好奇，他就会主动地经历获取结果的过程. 我设计的探索型“任务资源包”中也常常有这句话. 三年级下册《长方形和正方形的面积》，在教学之前，不少同学已经知道长方形的面积是“长×宽”、正方形的面积是“边长×边长”. 学生虽然知道了这个结果，但老师必须引导他们参与到知识形成的过程中. 我给学生呈现这样一个预习“任务资源包“：有同学说，长方形的面积可以用长乘宽求出来，这是真的吗？并提供给学生一个长4厘米、宽3厘米的长方形，让学生想办法通过实验操作来验证这个猜测. 如果学生验证出这个结论是对的，他还愿意继续探索正方形的面积计算方法. 数学学习的结果不仅是让学生学会拿着“提货单”到“知识仓库”里去“提货”，更应生成有自己的方法体系的“智慧工具箱”，对一些问题能从不同的角度去理解它，并创造性地去寻找解决途径. 这个预习过程，学生是投入的、专注的.
三、尝试型“任务资源包”
特级教师邱学华有这样一句话：请不要告诉他，让他试一试. 让学生先尝试，可能会遇到困难，产生一些疑问，但这更能引起学生的注意，激活学生思维，疑问之后就会产生一系列主动行为. 疑问就像一盏引路的灯，引导学生采用各种学习策略，自己去解决问题. 如三年级下册《小数的加减法》，由于学生已有整数加减法及小数意义的学习经历和知识基础，我就大胆给学生设计了这样的预习“任务资源包”：自学例题，完成“试一试”，觉得有困难，请把不能解决的问题记下来，如果没有困难，请继续完成“想想做做”第3、4题. 因为这两题可以检查经过自主学习后对知识理解掌握的程度，并培养学生自主迁移的能力. 学生整个预习实际上已经完成了例题、试一试及“想想做做”中的部分练习题. 学生进行这样的预习后，课堂中主要就是交流遇到的问题，解决一些疑问. 学生的自学能力和自主学习的信心都会不断增强.
四、实践型“任务资源包”
实践出真知，实践活动是学生喜欢的，他们往往在实践中不仅解决了部分问题，而且产生了疑问. 这些疑问让他着迷，令他好奇，他不得不用一些时间自行探究，想尽办法寻找可能的答案. ，筛选信息，推理猜测，作出大致判断，并渴望去和同学交流. 这种情况下，老师根本不用担心预习会增加学生的负担. 如三年级下册《数据的收集和整理》，给出的预习“任务资源包”是：你的生日在哪个月？你想知道全班哪个月出生的人数最多，哪个月出生的人数最少吗？这两天想办法找到答案哟！数据收集与整理，学生往往想起来简单，但在实践中会出现很多矛盾，遇到不少问题. 而从心理学的角度来看，自主预习时遇到的问题，可以在大脑中形成一个兴奋中心，即高度注意的状态. 这样做既培养了学生提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中的学习具有针对性. 这个时候“深思真学”实实在在地发生了.
总之，好的预习“任务资源包”可以激发学生课前的学习真正发生，从而更有力地引起课堂学习的真正发生.
【参考文献】
[1]邱学华.做到做不到，试一试就知道[J].人民教育，2014，（15）.
[2]郑毓信.数学教学的有效性与开放性[J].课程·教材·教法， 2007.（7）.