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摘要：“木桶原理”告诉我们，一个周边长短不一样的木桶，其盛水量取决于最短的那块木板。要使木桶盛更多的水，就必须想方设法改变木板的现状。应用于教学，乃是教师要想提高班级的教学质量，就必须重视对学困生的转变教育。小学生刚开始学习英语时兴趣很浓厚，但是随着时间的推移，有部分学生（尤其是男生）学习英语的积极性逐渐降低，懒惰的本性逐渐暴露出来；还有部分学生由于学习负担的加重，感到英语学习困难较大，逐渐失去了信心。那么该如何转化学困生，提高英语教学质量是每个英语教师都应该认真思考的问题。下面是我在这方面作的一些探索。
关键词：英语；教学；学困生；形成原因；转化；对策
一、对学困生形成的原因进行分析：
1、家庭因素：
有的家长溺爱放纵，养成孩子独断专横的性格，一旦欲望得不到满足，便任性胡来，学习下降，成为学困生；有的家庭不和睦，父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到温暖，使其在性格和行为等方面对立性、对抗性较强，把不学习做为报复家长的手段，成为学困生；有的家长只顾自己工作或享乐，对孩子的教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去学习动力，丧失学习目标，逐渐成为学困生。
2、社会因素：
社会信息中消极因素的影响，随着手机的普及，“玩手机”“网吧”、“游戏机室”使不少孩子深受其害，学困生之间的相互影响等，都是学困生形成的重要因素。
3、学校、教师的因素：
教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣，逐渐成为学困生；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；学习上的欠帐，又没有得到及时的补救，帐越欠越多，产生恶性循环，成为学困生。
4、学生自身因素：
学困生与一般学生相比，心理上具有社会性较早介入的特点，智力上往往存在差距，意志力明显薄弱，逆反心理较强，懶惰，多数学困生都有不完成作业的现象。
5、学科特点的因素：
英语是一门基础性、交际性、实践性很强的科目，要求学生要大量地、反复地模仿训练并运用。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读啊、记啊太没有意思，以致产生厌学情绪，逐渐成为学困生。
二、学困生转化的对策
1.多鼓励少批评，每个学困生的心理都比较自卑，他们的心灵很脆弱，如果对他们只是批评，只会让他们更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批评还会增加他们的逆反心理。他们看上去很强悍，跟同学、老师对抗，只是为了掩饰他们内心的脆弱。所以对待学困生一定要坚持多鼓励少批评。
2.教师、家长互相配合
有些教师在对待学困生的问题上缺乏耐心，请家长来就是告学生一状。家长对孩子的表现很气愤，回去后就是把孩子粗暴地打一顿。这种做法不但没有一点成效，反而会使学困生的问题更加严重。因此，教师请家长一定要谨慎，不仅要说明情况，更重要的是要和家长共同商讨一个教育学困生的对策来，要以说教为主，告诫家长对孩子要少动粗，要耐心教育，多督促。这种方法家长容易接受，回去后对孩子的教育也会心平气和，学生也消除了顾虑，会更加尊敬和信赖教师。
3.多辅导学困生读英语、写英语
在英语学习过程中，大部分学生经过反复的练习都能读、写英语。但是学困生由于种种原因还没有学会迅速地阅读英语材料，没有学会流利而正确地书写英语。不会读和写，就不能顺利地学习英语。基于这一点，我们要对学困生多进行读写英语的辅导。
在早读课上，我经常是分小组来读，每一小组有优生也有学困生，让优生带着学困生读，多读几遍后，学困生不仅学会了不认识的单词，还能流利地把句子读出来，这样既增加了他们的词汇量，还提高了阅读能力。
为了辅导学困生正确流利地书写，我让他们多观察单词，指导他们根据单词的发音来写单词。对学习过的单词让他们多默写，为避免他们产生厌烦情绪，我还用了其他一些方法帮他们记忆和学习运用单词，如单词竞猜、单词字母补充、补充单词使句子完整等。
4.帮助学困生做好预习、复习工作
预习：在闲暇时间，我经常找几个学困生帮他们预习即将学习的内容。由于在正式上课，他们对所学习的内容已经有了一些了解，课堂上他们不再那么紧张，感觉自已还算跟得上，心情也愉悦了很多，更重要的是这样大大增强了他们学习英语的自信心。
复习：对于学困生来说，只在课堂听一遍是远远不够的，一定要指导督促他们复习。对他们的学习掌握情况进行检查，有针对性地补习。英语学习检查方法也不少，如读书、默写、作业、试卷。对于补习，我认为个别辅导比较好。因为个别辅导是最富有成效的辅导方法，更是师生交流和处理师生关系的有效途径。
5.在班上实行“一帮一”活动
教师的时间和精力是有限的，这时我们要培养一些“小老师”，让他们帮助学困生学习，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和学困生就被评为“优秀小帮手”和“英语学习标兵”。这样优生愿意帮，学困生愿意学，班上形成了互帮互学的小气候。
总之，只要我们尽到责任，坚持不懈地做好对学困生的转化工作，学困生也可以转化为优生的。
参考文献：
[1]赵珂.英语学困生英语学习策略的调查研究[D]. 东北师范大学，2016，（09）.
[2]孟昱辰. 转化英语学困生的策略探析. 文学界（理论版），2015，（11）：05
[3]董荷霞. 浅谈如何转化英语学困生. 学周刊，2016，（32）：25
[4]张雪妹.英语学困生的转化研究[D]. 华东师范大学，2016，（02）.
关键词：英语；教学；学困生；形成原因；转化；对策
一、对学困生形成的原因进行分析：
1、家庭因素：
有的家长溺爱放纵，养成孩子独断专横的性格，一旦欲望得不到满足，便任性胡来，学习下降，成为学困生；有的家庭不和睦，父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到温暖，使其在性格和行为等方面对立性、对抗性较强，把不学习做为报复家长的手段，成为学困生；有的家长只顾自己工作或享乐，对孩子的教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去学习动力，丧失学习目标，逐渐成为学困生。
2、社会因素：
社会信息中消极因素的影响，随着手机的普及，“玩手机”“网吧”、“游戏机室”使不少孩子深受其害，学困生之间的相互影响等，都是学困生形成的重要因素。
3、学校、教师的因素：
教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣，逐渐成为学困生；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；学习上的欠帐，又没有得到及时的补救，帐越欠越多，产生恶性循环，成为学困生。
4、学生自身因素：
学困生与一般学生相比，心理上具有社会性较早介入的特点，智力上往往存在差距，意志力明显薄弱，逆反心理较强，懶惰，多数学困生都有不完成作业的现象。
5、学科特点的因素：
英语是一门基础性、交际性、实践性很强的科目，要求学生要大量地、反复地模仿训练并运用。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读啊、记啊太没有意思，以致产生厌学情绪，逐渐成为学困生。
二、学困生转化的对策
1.多鼓励少批评，每个学困生的心理都比较自卑，他们的心灵很脆弱，如果对他们只是批评，只会让他们更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批评还会增加他们的逆反心理。他们看上去很强悍，跟同学、老师对抗，只是为了掩饰他们内心的脆弱。所以对待学困生一定要坚持多鼓励少批评。
2.教师、家长互相配合
有些教师在对待学困生的问题上缺乏耐心，请家长来就是告学生一状。家长对孩子的表现很气愤，回去后就是把孩子粗暴地打一顿。这种做法不但没有一点成效，反而会使学困生的问题更加严重。因此，教师请家长一定要谨慎，不仅要说明情况，更重要的是要和家长共同商讨一个教育学困生的对策来，要以说教为主，告诫家长对孩子要少动粗，要耐心教育，多督促。这种方法家长容易接受，回去后对孩子的教育也会心平气和，学生也消除了顾虑，会更加尊敬和信赖教师。
3.多辅导学困生读英语、写英语
在英语学习过程中，大部分学生经过反复的练习都能读、写英语。但是学困生由于种种原因还没有学会迅速地阅读英语材料，没有学会流利而正确地书写英语。不会读和写，就不能顺利地学习英语。基于这一点，我们要对学困生多进行读写英语的辅导。
在早读课上，我经常是分小组来读，每一小组有优生也有学困生，让优生带着学困生读，多读几遍后，学困生不仅学会了不认识的单词，还能流利地把句子读出来，这样既增加了他们的词汇量，还提高了阅读能力。
为了辅导学困生正确流利地书写，我让他们多观察单词，指导他们根据单词的发音来写单词。对学习过的单词让他们多默写，为避免他们产生厌烦情绪，我还用了其他一些方法帮他们记忆和学习运用单词，如单词竞猜、单词字母补充、补充单词使句子完整等。
4.帮助学困生做好预习、复习工作
预习：在闲暇时间，我经常找几个学困生帮他们预习即将学习的内容。由于在正式上课，他们对所学习的内容已经有了一些了解，课堂上他们不再那么紧张，感觉自已还算跟得上，心情也愉悦了很多，更重要的是这样大大增强了他们学习英语的自信心。
复习：对于学困生来说，只在课堂听一遍是远远不够的，一定要指导督促他们复习。对他们的学习掌握情况进行检查，有针对性地补习。英语学习检查方法也不少，如读书、默写、作业、试卷。对于补习，我认为个别辅导比较好。因为个别辅导是最富有成效的辅导方法，更是师生交流和处理师生关系的有效途径。
5.在班上实行“一帮一”活动
教师的时间和精力是有限的，这时我们要培养一些“小老师”，让他们帮助学困生学习，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和学困生就被评为“优秀小帮手”和“英语学习标兵”。这样优生愿意帮，学困生愿意学，班上形成了互帮互学的小气候。
总之，只要我们尽到责任，坚持不懈地做好对学困生的转化工作，学困生也可以转化为优生的。
参考文献：
[1]赵珂.英语学困生英语学习策略的调查研究[D]. 东北师范大学，2016，（09）.
[2]孟昱辰. 转化英语学困生的策略探析. 文学界（理论版），2015，（11）：05
[3]董荷霞. 浅谈如何转化英语学困生. 学周刊，2016，（32）：25
[4]张雪妹.英语学困生的转化研究[D]. 华东师范大学，2016，（02）.