一、激发学生管理班级的主动性，制定合理班规
　　实现学生的自我管理，第一步是引导学生把教师对学生的管理要求，当作学生自己的愿望提出来。我通常使用如下几个问题唤起学生自我管理的愿望：大家是否希望我們的班集体成为一个优秀出色的班集体？为了我们的班集体成为一个优秀出色的班集体，大家是否应该克服自己身上的一些缺点？要克服缺点，班级是否应该制定一些规章制度呢？你们是班级的主人，这些规章制度就由你们来讨论制定吧！因为每一个人都有集体荣誉感，通过对以上问题的认识，学生就会很自然地将“老师对他们的要求”变成“他们自己对自己的要求”。对于一些看似非要老师提出的纪律要求，也可以尽量让学生提出来，可以这样问学生：“当你们犯了错误时，你们希望老师怎么处理？”学生往往会主动提出“希望老师严格要求”等，并提出一些具体措施。由此，纪律要求就变成了学生自己对自己提出的要求，再也不是老师施加给学生的“不平等条约”，与此同时也就形成了一条条合理可行的班规。
　　二、精细化分工，自动化运转
　　有合理可行的班规“保驾护航”，加之对全班各项事务的精细化分工及全员参与班级管理，基本形成“人人有事做，事事有人做”的管理模式，班级各项事务的运行井然有序。
　　如在班级卫生管理方面，我们把教室卫生分为若干区域，每一个区域都由专人负责打扫和管理。每天的班级卫生由卫生委员全面调控，值日组长根据值日生的特长负责分配各项任务。一般当天的值日生负责早上卫生的打扫，中午只做简单的、局部的清理，其余时间保持卫生。同时出示一条特别提示：不能出现因垃圾的归属问题发生争吵，否则以班规论处。这招很灵验，在教室卫生的保持上，不曾出现过相互推托，相互责难对方的现象，遇事总是抢着干，争着做，时间一久，他们反倒变得不记得失，彼此间异常宽容。有时还会把不属于自己责任区的垃圾随手捡起，教室的电脑、放卫生工具的柜子、教室门前的卫生，甚至是每块玻璃、黑板都有专人管理，这些管理者都是根据特长竞争上岗的。班级中的学生，人人都有被关注、被重视的愿望，人人都想为班级服务，人人都有参与班级管理的意愿。给学生事干，让学生成为班级管理的主人，他就有一种归属感、成就感，就能培养他们的责任心。班级事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬亲，为班级小事烦心。
　　三、班规助阵，转化小组织
　　不知何时，一个七人的网络游戏小组悄然形成。每天放学及双休日，他们几个总聚在一起，赶去网吧、赶去旱冰城，可这一切家长都浑然不觉。就连课间十分钟，他们几个也会跑到操场不知在嘀咕些什么，心思全然不在学习上。我用两个月的时间，采用了各种办法从中分解出四人，剩余三人的关系那可谓“坚如磐石”“雷打不动”，他们的活动与学习无关，我曾告诉他们玩游戏可以，但不能影响学习，但谈判未果。再看他们的学习态度、学习成绩，真令人寝食难安啊！一天，我们正为打扫第一排到讲台这段交通要道的卫生在班中广招英才，班中许多同学将手举过头顶希望能被选中，我定眼一看，何涛就在举手者的行列且手举得最高（何涛就是这三个人中的一员），我借机将这个大好机会留给了何涛。我特别强调：做得好有奖励，中途放弃依班规论处，且会失去“有责任心，勇于担当”等美好的评价。从此，下课后看到的不是他与另外两名同学去操场的角落窃窃私语，而是在教室打扫自己所负责区域的卫生。几周下来，他获得了同学们的称赞，班委会也给他颁发了“最有责任心奖”，这一举措也将班规落到了实处。这个小组织的另两名同学后来也参与到为班级服务的行列中，事虽小但坚持就好。从此，教室前排至讲台的地板被拖得光亮如新，再也不用担心他们几个在学校会做什么坏事了，因为现在他们都有正事可忙。至于课外时间，通过沟通与家长达成共识，使他们认识到管理孩子的必要性。
　　如今，自主管理已在我班蔚然成风，作为班主任的我时时感受着轻松、和谐、幸福！