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【摘要】语文感悟能力的训练在小学语文教学中是必不可少的。在一定程度上，学生感悟能力的高低影响着教师教学质量的好坏。因此，作为小学语文教师，我们应该重视对学生感悟方法的指导和感悟能力的培养，为学生创造自我感悟的空间，让学生在自我感悟中提高学习能力，提升语文核心素养。笔者根据多年的教学经验，对培养学生语文感悟能力的策略进行了分析。
【关键词】语文感悟能力;阅读;核心素养;小学语文
【基金项目】本文系平和县基础教育（幼儿园）基地校2019年度规划课题“提升小学生语文感悟能力的策略研究”（立项批准号：PHXJDXKT19-024）的研究成果。
近年來，随着新课程改革的不断推进，教师在教学过程中应注重培养学生的感悟能力及思维能力。小学语文教学中，教师必须重视对学生感悟能力的培养和阅读知识的积累，这有助于学生养成良好的学习习惯。良好的感悟能力可以提高学生解决问题的能力，增强学生对知识的理解和掌握能力。为了更好地培养学生的感悟能力和语文核心素养，小学语文教师可以从以下四个方面开展工作。
—、注重积累，夯实基础
学生的认知能力与其知识背景和生活经历有着密切的联系。“千里之行，始于足下”，感悟能力的提高必须依靠语文知识的积累，因此教师必须督促和引导学生注重日常生活积累。首先，引导学生进行课外阅读。教师应重视并安排每日的阅读时间，每周组织一次非常受学生欢迎的课堂阅读交流会，通过有组织、有计划的课堂阅读交流会，引导学生阅读和理解课外阅读材料，从而增强他们的识字能力，提高他们的思维和理解能力。其次，引导并提倡学生养成“读写并行”的好习惯。教师可以从课外阅读中挑选适量的好词、好句或精彩片段，指导学生写一篇赏析短文，也可以让学生写一篇读后感。总之，教师应随时随地充分利用语文教育资源，鼓励学生勤动手，把优美的字句和精彩的片段抄写下来，做到“厚积薄发”，从而使学生拥有丰富的积淀，具备良好的感悟能力。最后，引导学生走出课堂，参加社会实践活动。学生只有在社会生活中多观察、多体验、多思考，才能积累丰富的社会经验，激发学习热情;只有进行大量的阅读、学习及实践，才能做到“知行合一”，不断提高感悟能力。因此，教师应注重实践课程的开展，让学生在实践中掌握知识，提升能力。
同时，教师应明白环境因素在学生成长中起着十分重要的作用。教师需要在课堂教学中为学生营造良好的课外阅读氛围，使学生热爱阅读，激发学生的课外阅读热情，使其养成良好的课外阅读习惯，从而提高其自我感悟能力。在选择课外读物时，教师要根据教学内容和学生的学习兴趣，为学生选择符合其阅读能力的书籍，也可以让学生根据自己的兴趣爱好自主选择课外阅读书籍。在平时上课时，由于阅读时间有限并且零散，不利于对学生阅读能力的培养，教师需要积极地创设良好的阅读环境，在课堂上建立一个小书角，添加适合阅读的书籍，以便学生养成共享阅读的习惯，同时学生之间能够互相交流阅读经验。教师还可以指导学生提取好词和好句、名言警句等，让同学之间进行展示、分享和交流，从而在培养学生阅读兴趣的同时提高其阅读能力，进而提升学生的语言感悟能力。
二、多维阅读，理解训练
课文是培养学生感悟能力的重要材料，而对课文的理解需要通过阅读来实现。阅读对于理解和感悟是必不可少的，学生只有深入阅读课文才能获得更深刻的体会和感悟。在培养学生感悟能力时，教师应引导学生多思考，使其感悟作者在写作过程中的意境，获得更多的体会。
读是培养感悟能力的重要方法，朗读是培养学生感悟能力的重要途径。在朗读的过程中，学生不仅需要融入自己的情感，还要注意调整语调和语速，以此来充分掌握文本的内涵。首先，学生可以通过情感阅读更清楚地理解文本的含义。在开始阅读时，学生可能不太理解某些词语的含义，但通过情感阅读，他们可能会有所感悟。例如，在学习《落花生》这篇课文时，学生通过情感阅读理解了“花生”这一词在文中不仅仅是一种食物，更蕴含着作者所想表达的深刻含义。然后，学生可以在阅读中体验文字表达的情感。又如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可以引导学生体验小女孩的情感变化，在朗读过程中，根据小女孩的心境不断变化节奏。学生通过抑扬顿挫、高低起伏的阅读，领会文章的内在思想，从而与作者的思想产生共鸣。这样的朗读可以很好地培养学生的感悟能力。
在课文教学中，教师应多层次地精讲课文，使学生系统地理解课文内容。阅读教学是引导学生掌握文本中的关键词、句子和段落，并感受作者情感的一种方式。因此，在让学生大量阅读文本的基础上，教师还应精读课文，留出足够的时间供学生阅读，让学生独立思考，让学生自己走进课文，与文章作者及文章中的人物进行交谈，使学生在阅读过程中发现问题并解决问题，在阅读过程中领悟每个词汇和语句，产生情绪，然后在情绪的影响下形成独特的感受。例如，《月光曲》第8～9自然段主要描写贝多芬高超的琴艺，但作者并没有过多着墨。此时，教师可以给学生足够的时间慢慢品读。当学生沉浸在这种情绪中时，教师可以要求学生找出相关的句子，并用自己的话去理解“大海”“月亮”“微云”和“海风”这些景象，借此想象贝多芬的琴艺。在这篇文章中，教师可以让学生尝试理解作者所表达的含义和感受，在进一步阅读中掌握关于联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。因此，学生只有不断深化对语言和写作的理解，才能实现提高感知能力的目标，也才能提高对文本内容和对文本主题的理解。
三、运用比较，加强感悟
比较点评是一种有效提升学生感悟能力的策略。学生只有通过比较不同的词汇、不同的语句和不同的修辞方法，才能发现语言文字使用的巧妙之处，分析语言的含义和风格，从而理解文章表达的语言和语境。因此，在阅读教学中，教师需要指导学生对关键词汇、句子和修辞方法进行比较，使其深层次地体会这些重要的词汇、句子和修辞方法所表达的深刻含义，并在比较中体会语言的含义和韵味，从而达到比较的目的。通过比较语言和修辞方法，学生会对课文产生一些自己的看法。 例如，在教学《老人与海鸥》时，首先，教师可以引导学生用赞美的语气来阅读老人的话，接着让学生尝试用自己的话语表达相同的情感，从而使学生通过比较来理解老人的话背后的深层含义。其次，教师可以使用增减比较的方法使学生体验增减语法后的表达效果，然后让学生比较不同词汇用法的差异，从而使学生更加深刻地感受文章的情感色彩。最后，教师可以使用句子替换的方法进行比较，在教学过程中指导学生替换句子，以使学生感受文章内容的情感。此外，教师还需要帮助学生理解文章中没有学过的词汇的含义，帮助学生提高阅读深度，并学会运用这种方法阅读其他文章。又如，在教学《难忘的泼水节》时，教师可以先引导学生思考课文中的段落，并对其进行详细解释，然后让学生将自身感受带入课文中，并将自己的语言与作者的语言进行比较，从而使学生加深对课文的理解。由此可见，让学生深入了解文章的词语，引导学生通过进行比较和评价来感知文章用词蕴含的情味，是培养学生感悟能力的一种重要策略。
四、自主阅读，深化感悟
为了培养学生的语言感悟能力，教师必须使学生养成独立阅读的习惯。通过主动阅读，学生能够发展语言感悟能力，并在阅读过程中逐渐积累词汇量，从而获得更好的情感熏陶，得到愉快的阅读情感体验。首先，教师应教给学生不同的阅读方法，如精读和略读，使学生具备阅读自己喜欢的文章的能力和兴趣。其次，教师可以有目的地指导学生阅读优秀作品，并向学生提出具体问题。最后，教师可以指导学生做阅读笔记，以便学生抄写自己喜欢的词汇和语句，使学生的词汇量得到积累，有利于其写作能力的提升。通过提出問题，学生不仅可以锻炼发现问题和解决问题的能力，还可以加深对文章的理解，增强对阅读的自信心和兴趣。当提出的问题较难时，教师可以引导学生采用小组讨论的形式去解决，让学生之间交流意见和阅读经验。当他们的观点发生碰撞时，学生也可以体会到文章的多视角和多维度，从而培养学生从不同角度看问题的能力。通过自主学习，学生不仅能培养自主学习的能力，还能达到深化感悟的目的。
培养学生感悟能力是一个循序渐进的过程。教师在培养学生的感悟能力、提高学生的语文核心素养的过程中起到了枢纽作用。在日常课堂的教学中，教师应善于深入研究教学方法，在尊重每位学生独特体会和自我认知的基础上，采取多种策略和方法来培养学生的自主感悟能力。 “合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土”，培养学生的感悟能力和提高其语文核心素养并非一朝之功。作为语文教师，我们必须全力以赴并有足够的耐心，在教学中投入自己的情感，把自己的教学情感和学生的学习热情联系在一起，真正提升学生的感悟能力，进而促进其语文学习能力的提升。
【参考文献】
朱济亭，孙永明.拓展感悟空间 张扬学生个性[J].新语文学习（教师.小学专辑），2005（01）：109-111.
王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019（21）：136.
高虹.浅谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：167.
尚天平.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：166.
施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
【关键词】语文感悟能力;阅读;核心素养;小学语文
【基金项目】本文系平和县基础教育（幼儿园）基地校2019年度规划课题“提升小学生语文感悟能力的策略研究”（立项批准号：PHXJDXKT19-024）的研究成果。
近年來，随着新课程改革的不断推进，教师在教学过程中应注重培养学生的感悟能力及思维能力。小学语文教学中，教师必须重视对学生感悟能力的培养和阅读知识的积累，这有助于学生养成良好的学习习惯。良好的感悟能力可以提高学生解决问题的能力，增强学生对知识的理解和掌握能力。为了更好地培养学生的感悟能力和语文核心素养，小学语文教师可以从以下四个方面开展工作。
—、注重积累，夯实基础
学生的认知能力与其知识背景和生活经历有着密切的联系。“千里之行，始于足下”，感悟能力的提高必须依靠语文知识的积累，因此教师必须督促和引导学生注重日常生活积累。首先，引导学生进行课外阅读。教师应重视并安排每日的阅读时间，每周组织一次非常受学生欢迎的课堂阅读交流会，通过有组织、有计划的课堂阅读交流会，引导学生阅读和理解课外阅读材料，从而增强他们的识字能力，提高他们的思维和理解能力。其次，引导并提倡学生养成“读写并行”的好习惯。教师可以从课外阅读中挑选适量的好词、好句或精彩片段，指导学生写一篇赏析短文，也可以让学生写一篇读后感。总之，教师应随时随地充分利用语文教育资源，鼓励学生勤动手，把优美的字句和精彩的片段抄写下来，做到“厚积薄发”，从而使学生拥有丰富的积淀，具备良好的感悟能力。最后，引导学生走出课堂，参加社会实践活动。学生只有在社会生活中多观察、多体验、多思考，才能积累丰富的社会经验，激发学习热情;只有进行大量的阅读、学习及实践，才能做到“知行合一”，不断提高感悟能力。因此，教师应注重实践课程的开展，让学生在实践中掌握知识，提升能力。
同时，教师应明白环境因素在学生成长中起着十分重要的作用。教师需要在课堂教学中为学生营造良好的课外阅读氛围，使学生热爱阅读，激发学生的课外阅读热情，使其养成良好的课外阅读习惯，从而提高其自我感悟能力。在选择课外读物时，教师要根据教学内容和学生的学习兴趣，为学生选择符合其阅读能力的书籍，也可以让学生根据自己的兴趣爱好自主选择课外阅读书籍。在平时上课时，由于阅读时间有限并且零散，不利于对学生阅读能力的培养，教师需要积极地创设良好的阅读环境，在课堂上建立一个小书角，添加适合阅读的书籍，以便学生养成共享阅读的习惯，同时学生之间能够互相交流阅读经验。教师还可以指导学生提取好词和好句、名言警句等，让同学之间进行展示、分享和交流，从而在培养学生阅读兴趣的同时提高其阅读能力，进而提升学生的语言感悟能力。
二、多维阅读，理解训练
课文是培养学生感悟能力的重要材料，而对课文的理解需要通过阅读来实现。阅读对于理解和感悟是必不可少的，学生只有深入阅读课文才能获得更深刻的体会和感悟。在培养学生感悟能力时，教师应引导学生多思考，使其感悟作者在写作过程中的意境，获得更多的体会。
读是培养感悟能力的重要方法，朗读是培养学生感悟能力的重要途径。在朗读的过程中，学生不仅需要融入自己的情感，还要注意调整语调和语速，以此来充分掌握文本的内涵。首先，学生可以通过情感阅读更清楚地理解文本的含义。在开始阅读时，学生可能不太理解某些词语的含义，但通过情感阅读，他们可能会有所感悟。例如，在学习《落花生》这篇课文时，学生通过情感阅读理解了“花生”这一词在文中不仅仅是一种食物，更蕴含着作者所想表达的深刻含义。然后，学生可以在阅读中体验文字表达的情感。又如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可以引导学生体验小女孩的情感变化，在朗读过程中，根据小女孩的心境不断变化节奏。学生通过抑扬顿挫、高低起伏的阅读，领会文章的内在思想，从而与作者的思想产生共鸣。这样的朗读可以很好地培养学生的感悟能力。
在课文教学中，教师应多层次地精讲课文，使学生系统地理解课文内容。阅读教学是引导学生掌握文本中的关键词、句子和段落，并感受作者情感的一种方式。因此，在让学生大量阅读文本的基础上，教师还应精读课文，留出足够的时间供学生阅读，让学生独立思考，让学生自己走进课文，与文章作者及文章中的人物进行交谈，使学生在阅读过程中发现问题并解决问题，在阅读过程中领悟每个词汇和语句，产生情绪，然后在情绪的影响下形成独特的感受。例如，《月光曲》第8～9自然段主要描写贝多芬高超的琴艺，但作者并没有过多着墨。此时，教师可以给学生足够的时间慢慢品读。当学生沉浸在这种情绪中时，教师可以要求学生找出相关的句子，并用自己的话去理解“大海”“月亮”“微云”和“海风”这些景象，借此想象贝多芬的琴艺。在这篇文章中，教师可以让学生尝试理解作者所表达的含义和感受，在进一步阅读中掌握关于联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。因此，学生只有不断深化对语言和写作的理解，才能实现提高感知能力的目标，也才能提高对文本内容和对文本主题的理解。
三、运用比较，加强感悟
比较点评是一种有效提升学生感悟能力的策略。学生只有通过比较不同的词汇、不同的语句和不同的修辞方法，才能发现语言文字使用的巧妙之处，分析语言的含义和风格，从而理解文章表达的语言和语境。因此，在阅读教学中，教师需要指导学生对关键词汇、句子和修辞方法进行比较，使其深层次地体会这些重要的词汇、句子和修辞方法所表达的深刻含义，并在比较中体会语言的含义和韵味，从而达到比较的目的。通过比较语言和修辞方法，学生会对课文产生一些自己的看法。 例如，在教学《老人与海鸥》时，首先，教师可以引导学生用赞美的语气来阅读老人的话，接着让学生尝试用自己的话语表达相同的情感，从而使学生通过比较来理解老人的话背后的深层含义。其次，教师可以使用增减比较的方法使学生体验增减语法后的表达效果，然后让学生比较不同词汇用法的差异，从而使学生更加深刻地感受文章的情感色彩。最后，教师可以使用句子替换的方法进行比较，在教学过程中指导学生替换句子，以使学生感受文章内容的情感。此外，教师还需要帮助学生理解文章中没有学过的词汇的含义，帮助学生提高阅读深度，并学会运用这种方法阅读其他文章。又如，在教学《难忘的泼水节》时，教师可以先引导学生思考课文中的段落，并对其进行详细解释，然后让学生将自身感受带入课文中，并将自己的语言与作者的语言进行比较，从而使学生加深对课文的理解。由此可见，让学生深入了解文章的词语，引导学生通过进行比较和评价来感知文章用词蕴含的情味，是培养学生感悟能力的一种重要策略。
四、自主阅读，深化感悟
为了培养学生的语言感悟能力，教师必须使学生养成独立阅读的习惯。通过主动阅读，学生能够发展语言感悟能力，并在阅读过程中逐渐积累词汇量，从而获得更好的情感熏陶，得到愉快的阅读情感体验。首先，教师应教给学生不同的阅读方法，如精读和略读，使学生具备阅读自己喜欢的文章的能力和兴趣。其次，教师可以有目的地指导学生阅读优秀作品，并向学生提出具体问题。最后，教师可以指导学生做阅读笔记，以便学生抄写自己喜欢的词汇和语句，使学生的词汇量得到积累，有利于其写作能力的提升。通过提出問题，学生不仅可以锻炼发现问题和解决问题的能力，还可以加深对文章的理解，增强对阅读的自信心和兴趣。当提出的问题较难时，教师可以引导学生采用小组讨论的形式去解决，让学生之间交流意见和阅读经验。当他们的观点发生碰撞时，学生也可以体会到文章的多视角和多维度，从而培养学生从不同角度看问题的能力。通过自主学习，学生不仅能培养自主学习的能力，还能达到深化感悟的目的。
培养学生感悟能力是一个循序渐进的过程。教师在培养学生的感悟能力、提高学生的语文核心素养的过程中起到了枢纽作用。在日常课堂的教学中，教师应善于深入研究教学方法，在尊重每位学生独特体会和自我认知的基础上，采取多种策略和方法来培养学生的自主感悟能力。 “合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土”，培养学生的感悟能力和提高其语文核心素养并非一朝之功。作为语文教师，我们必须全力以赴并有足够的耐心，在教学中投入自己的情感，把自己的教学情感和学生的学习热情联系在一起，真正提升学生的感悟能力，进而促进其语文学习能力的提升。
【参考文献】
朱济亭，孙永明.拓展感悟空间 张扬学生个性[J].新语文学习（教师.小学专辑），2005（01）：109-111.
王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019（21）：136.
高虹.浅谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：167.
尚天平.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：166.
施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.