《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有课堂发言的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的课堂发言能力既是日常生活的需要，又能促進读写能力的提高和发展。但是农村的学生由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高课堂发言能力成了农村小学课堂教学的重要课题。如何提高农村学生的课堂发言能力呢？本人结合农村工作的实际提几点拙见。
　　一、培养农村学生的自信，让学生敢说、会说、乐说
　　小学语文语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习语文语言的拦路虎。要提高小学生语文语言表达能力，激发学生的兴趣让他们敢说是关键。根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点，找准贴近生活且富有兴趣的语文内容，做到精讲多练有，抓住语文语言的特点，大做文章，来激发学生学习语文语言表达能力欲望。在学生感到有趣味的同时，要增加学生的自信心，自信心对学生学习有很大的激励作用，是学生取得进步和走向成功的基础。由于农村与城市相比，经济落后，文化生活缺乏，在这样的大环境中，农村学生获取知识的渠道较少，知识层面不够高，能力欠缺，因而往往有很强烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己说不好，惹大家耻笑，于是轻易不主动开口。所以，教师要多鼓励学生，多用赏识的眼光去表扬学生，尽量去挖掘学生表达上的亮点，避免批评和指责。学生发言时教师要耐心地听，不要轻易打断学生的思路，针对学生表达的不当之处，老师要诚恳、委婉地指出，并帮助学生改正。这样学生的自尊心得到保护，体验到表达的乐趣，品尝到进步的甘甜，还何愁学生没有自信，何愁学生不敢说、不会说、不乐说呢？
　　二、善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位发言者
　　大部分小学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性。当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。教师必须从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，何愁学生不回答问题呢？
　　三、循序渐进，注意训练的层次和方法
　　人们认识事物的规律都是由易到难、从简单到复杂。语言训练也必须遵循这一原则，有计划、按步骤、分层次地进行。在教学实践中，要体现由易到难、由少到多、由简单到复杂、由低级到高级的一个过程。为学生创设练习说话的机会皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。    （1）培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。根据我们的调查与分析，农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。
　　（2）创设情境，重视实践。在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。    （3）举一反三，学会迁移。经过一段时间的实践，学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了，绝大部分学生能灵活运用，因此教师便要求学生脱离课文情境，将学到的知识进行迁移，将课文语言进行消消化。如开展讨论会、故事会、辩论会等，让学生针对一个话题各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和口语表达的准确性。
　　四、注意沟通师生情感，提高教师自身的亲和力
　　在学习生活中，教师勿忘学生，疏通了师生之间感情，学生取信于师，就乐意听凭教导。在课堂上，教师教态亲切感人，语言丰富生动，富有吸引力。这样，使学生“亲其师，信其道”。在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识。如果学生觉得老师高高在上，就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己的能力。
　　总之，提高学生课堂发言能力的方法和策略很多，只要我们大家转变观念，在农村课堂教学中重视对学生的课堂发言能力训练，去积极探索适合自己学生的训练方法，那我们农村的学生也将变得“能说会道”。