从教学的层面来讲，以往的教学模式一直停留在重视学生成绩提升这个较为浅显的层面，而深度教学，就是回归教学的本质，注重教学要以学生为本，注重学生能力和素质的提升。所以说，深度教学才是符合现代教育理念的教学模式，也更符合时代发展的趋势。因此，如何将其有效地引入初中化学教学中，成了每一个化学教师需要面对的重要课题。下面，就是针对这一探究提出的几点思考。
　　革新教师教学理念
　　教师教学理念的革新，是实施深度教学的基础。毕竟教师作为课堂教学的引导者，如果教师不能改变自己的教学理念，依旧将学生成绩的提升作为教学的首要任务，那么深度教学的实施将无从谈起。的确，教学理念是教师教学思想内在的一种体现，而教学形式则是教师教学理念的一种外在放映，所以，教学理念的改变是促使教师教学模式改变的一个重要基础。而深度教学作为一种现今的教学模式，其本质是回归教学的初衷，尊重学生的主体发展，注重学生能力和素质的培养，而将学生成绩的提升放到了相对靠后的位置。所以，教师要先明确这一点，明确现代教育理念的核心，明确社会和时代发展的需求，革新自己的教学理念，这样才能为深度教学的实施奠定一个基础，也才能为深度教学的实施提供一个有力的保障。
　　引导学生自主学习
　　现代教育理念提倡学生的自主性学习，目的就是为了提升学习的自主学习能力，从而使学生的学习效率和教师的教学质量得到有效的提升。因引导学生自主学习，促使学生由被动接受转为主动的探索，是促进深度教学实施的一条有效的途径。的确，在传统的教学模式中，学生总是处于被动接受的地位，所以很多学生养成了“被喂食”的习惯，久而久之，学生的学习能力逐渐退化，甚至丧失，学习的效率也愈渐低下，至于深度教学更无从谈起。所以，教师要改变传统的灌输式教学模式，引导学生进行自主的学习、自主的思考，这样，学生的学习能力也便会随着学生的自主探究而得到提升。而且，相比被动的灌输而言，通过自主学习所获得的知识，无论是其记忆还是理解也会更加的深刻，而这也无疑与深度教学的理念相契合。
　　至于如何引导学生自我学习，一个有效的方式就是创设问题化的教学情境，将整堂课由问题贯穿，从而通过问题引导学生的去思考和探究。其实，教学的过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程，美国的教育心理学家布鲁纳也说过：“教学过程是一个提出问题、解决问题的持续不断的过程。”所以，在平时的教学中，教师可以将平述的讲课方式转变为不断给学生抛出问题的方式，由问题引发学生思考，并通过问题的解决去获取知识。
　　例如，在学习“金属的化学性质”这一节时，教师就可以提出一些问题让学生去探究，比如，金属的化学性质有哪些？这些化学性质有怎样的应用等。当然，在进行问题探究的时候，也可以让学生通过小组合作的形式进行探究，通过合作和交流，有助于学生从不同的角度和观点去了解问题，从而加深学生对问题的理解，这也与深度教学的理念相契合。
　　充分借助实验教学
　　化学是一门以实验为基础的学科，很多知识都是从实验所得，所以化学的深度教学不能脱离实验。而且，很多理论上难以理解的知识，通过实验探究，通过将抽象的知识融入生动的实验中，不仅可以提升学习的趣味性，更可以帮助学生获得更加深入的理解，而这种深入理解和深度学习的理念正好相吻合。所以，在初中化学的教学中，借助实验促进深度教学的实施是一条必然的途径。
　　例如，在进行“燃烧的条件”这一探究实验的时候，我們知道燃烧的基本条件有三个，即可燃物、助燃物和着火点，那这三个基本条件对燃烧有什么影响？有了这三个条件，是否就能发生燃烧？如果只满足以上一个或者两个条件，是否也能发生燃烧？针对以上问题，教师就可以让学生自主设计一些实验，通过实验去得出以上一系列问题的答案。而通过学生自主的实验探究，不仅能够有效培养学生的动手能力，更可以促使学生在不断地思考和探究中对知识理解得更加透彻。
　　结合实践进行教学
　　实践是促进深度教学的有效手段，毕竟，很多知识都是源于生活又应用于生活，因此，将知识与实践相结合，有助于加深学生对知识的理解和应用。尤其对于与生活息息相关的化学学科而言，更不能脱离生活实践。宋代诗人陆游也有诗言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以，要践行初中化学的深度教学，教师就要结合实践展开教学。
　　例如，在学习“爱护水资源”这一节时，教师就可以让学生对我们身边的水资源展开调查，比如，针对学生所生活小区的家庭月用水量进行调查，了解每个家庭的生活用水情况，并对此提出一些节水意见。这样，通过实践，就可以使学生更加深入地了解课本知识的内涵，从而实现深度教学的目标。
　　结语
　　总之，开展深度教学既符合新课程的教育理念，也符合时代发展的特征。而且通过深度教学，在提升教师教学质量的同时，也更有利于学生的长远且全面发展。所以，教师要为此不断地展开探索和实践，以使初中化学深度教学的开展更具实效性。