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【摘 要】新课改的全面推进对我国基础教育制度发展提出了全新要求，“以生为本”理念的深入推进为学生的个性表达与全面成长创造良好环境。小学音乐考试不仅仅要衡量学生的音乐学习效果与学习状态，更要为学生搭建自我表现和展示的舞台，使学生对音乐考试产生好感与兴奋感，推动小学生的音乐成长道路不断延伸。小学生在音乐学习能力方面存在能力与特点差异，有些学生擅长演唱，而有些学生则擅长表演、乐器等，如何突出学生个性、丰富学生学习体验，这是所有音乐教师及教育工作者必须深入思考并解决的问题。“以生为本”要突出音乐考试的过程性及个体差异，因此必须针对当前的考试评价机制展开变革研究。
【关键词】小学音乐；以生为本；考试评价机制
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0236-02
音乐课程有助于实现陶冶情操、疏导心理、健全人格的教育作用，新课改持续推进下的音乐教育价值逐渐得到全社会的广泛重视，但长期以来应试教育的思想依然影响到众多音乐教师，传统的考试评价模式依然在广泛应用，这也导致很多小学生在面对音乐考试时存在畏难与恐惧心理，甚至感到音乐考试就是自己学习“终点”。
一、音乐教学对小学生成长的影響解读
音乐教学在近年来得到了越来越多教育者及学生家长的关注，学生在成长过程中不仅需要文化知识的陪伴，更离不开音乐、美术、体育的熏陶与影响，音乐是学生非常喜欢的艺术形式，它能够带给学生不同体验，音乐教学对小学生的成长具有以下影响[1]。
（一）有助于启发学生智慧
小学生正处于智力发育的重要时期，而根据多项科学研究结果显示，音乐对于学生智力开发具有非常积极的作用和影响，音乐能够使学生的大脑接受非常积极的信号，进而不断实现智力的提升，开发学生未能利用的资源。音乐教学的引入能够有效启发学生智慧，使小学生变得更加聪明机智，这对于他们的其它知识学习具有积极影响。
（二）有助于激发学生学习热情
很多小学生在步入校园后会出现不适应状态，他们对校园生活的一切都充满了不习惯的感觉，特别是相对规律的生活和较多的要求促使小学生必须调整自己的生活与学习状态。音乐相较于其它学科更加自由宽松，学生拥有更多自我表达和发挥的空间，音乐也有助于学生展开深度交流，进而激发学生探索音乐世界的热情，促使学生更好的进入全新状态。
（三）有助于陶冶学生情操
小学生的人生观、价值观与世界观塑造是学生成长过程中最为重要的构成，其重要性要远远超过文化知识的学习，成才首先要成人，这是教育工作的基石。音乐是人类思想与情感的重要表达方式，小学音乐课程所选取的内容对于学生的情操陶冶具有非常现实的作用，特别是能够能够调动学生的正面情绪，促使学生形成正确的三观，为学生的健康成长创造良好的外部环境。
二、以生为本理念下小学音乐考试评价机制变革的必要性分析
以生为本理念是新课改的重要指导思想之一，其强调以学生的根本需求与兴趣爱好为出发点展开教学模式设计，保证学生在学习活动中获得良好的身心体验，实现学生的全面健康成长[2]。
（一）改变学生面对音乐考试的心态
很多小学生在面对传统音乐考试模式时经常会感到畏惧和紧张，他们希望获得教师给予的正面评价，害怕教师给予负面评价或批评。以生为本理念要求教师充分考量学生的心理状态及认知特点，通过考试评价机制改革实现评价手段与评价结论方式，实现学生学习主动性与学习积极性的调动激发。音乐考试评价机制的改革将会通过具有趣味性的方式和学生喜欢的途径展开音乐报考，学生将更加积极主动地参与音乐考试，使音乐考试成为学生非常喜欢的活动。
（二）客观准确评价学生的学习效果
音乐知识与技能学习不仅需要学生在课堂上的学习与课堂外的练习，更离不开学生的天赋与特长，对所有学生采用一致的评价模式是不准确且不科学的，这很难帮助学生展现自己的优势，同时挖掘学生的潜力。考试评价机制变革将为学生提供更加多元的评价选择，学生可以展示自己最擅长的一面，将注意力从结果评价向过程评价转移，充分关注学生的成长进程，保证学生的成长性得到充分评价，促进学生的音乐素养渐进式形成。
（三）推动小学生的全面健康成长
小学生正处于成长发育的启蒙阶段，学生的意识与习惯培养对他们未来的发展道路具有深远影响，教师在教学过程中需要围绕学生的成长规律展开有效研究。音乐学科教育的效果将会直接影响到学生的综合素养发展，特别是将对学生健康成长产生深远影响，以生为本理念恰恰是充分考量了学生成长需求后提出的教育理念。课程考试评价机制改革有助于促使学生深度融入音乐学习过程，通过音乐教育带动学生综合素质发展，营造和谐愉悦的学习环境。
三、以生为本理念下小学音乐考试评价机制变革路径探索
小学音乐考试评价机制变革在以生为本理念下实现全面变革有助于学生成长，同时有助于音乐教育深度推进，实现音乐教学与学生需求的高度契合[3]。考试评价机制变革应该尝试从以下路径展开探索实践。
（一）坚持以学生为中心的考试评价理念
考试是学生评价的最重要手段，但评价不应该局限于考试，教师要坚持以学生为中心的评价理念，积极引入课堂多环节评价模式，深入探索学生是否积极参与音乐活动、认真听讲、独立思考等，通过综合全面的评价衡量学生的学习成果。以学生为中心的考试评价理念恰恰是以生为本理念的最直观体现，这就要求教师必须要充分考量小学生的实际情况与需求，促使学生更加积极主动地配合教师完成考试评价工作。如笔者在教学中制定了星级评价制度，将班级学生分为四个小组，以小组为单位展开学习效果、课堂纪律、学习积极性的综合评价并评选不同星级，学生为了维护集体荣誉而积极参与音乐学习。 （二）给予学生自我展示与表达的平台
小学生具有较强的表现欲，他们迫切渴望得到同学及教师的认可，特别是很多具有音乐特长和才华的学生更加期待自己能够拥有表现机会。教师要满足学生的需求，使每一名学生都能将自己最优秀的一面展现给所有人，将音乐考试变成学生自我展示的舞台。传统教学模式下学生被动展现自我，学生很难保持较高的积极性与主动性，而以生为本理念下的考试评价机制改革则充分考虑了学生的现实需求，顺应学生心理展开评价设计。如笔者选择了笔试考试与才艺展示相结合的考试模式，学生在完成笔试后可以选择自己最擅长的一种才艺进行展示，如唱歌、乐器演奏、跳舞等，教师与学生评为一起为每一名学生打分，考试氛围变得轻松愉快，学生的参与积极性非常高。
（三）强化正面及积极评价
小学生的内心相对脆弱而敏感，他们迫切渴望得到教师的认可与鼓励，特别是很多学生缺乏足够的音乐天赋，教师要给予他们更多关怀，而传统的评价模式下这些学生往往会得到负面评价，学生的积极性与自信心都受到了严重打击，很多学生甚至因此对音乐课堂出现了抵触心理[4]。因此教师在以生为本理念下的考试评价机制中必须要充分考量学生的实际情况，强化正面及积极评价的运用，发现学生的闪光点，并帮助学生寻找最适合自己的音乐发展道路，使得学生对音乐产生更加浓厚的兴趣，积极参与各项音乐学习活动，这对于学生音乐素养与综合素养的成长具有非常积极的效果，学生的童年也将因此充满欢声笑语。
以生为本教育理念是新课改环境下提出了符合学生科学发展与健康成长规律的重要指导思想，而音乐教育对学生综合素养的积淀具有非常重要的作用与价值，特别是相较于小学生而言，在成长的启蒙阶段更离不开音乐的陪伴和熏陶。教师要围绕考试评价机制展开深入研究，改变学生畏惧考试、厌倦考试的现状，使考试成为学生非常喜欢的自我展示平台，促进学生综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]肖荣.聚焦音乐基础教育，追求小学音乐高效课堂[J].艺术评鉴，2018（22）.
[2]王景.小学音乐分层教学与形成性评价的整合应用探究[J].中国音乐教育，2017（2）.
[3]趙霞.以表现性评价为主的学生音乐学业水平监测行动——2015年太原市小学音乐课堂教学质量监测报告[J].中国音乐教育，2016（3）.
[4]程郁华，郭宝.小学音乐学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（4）.
【关键词】小学音乐；以生为本；考试评价机制
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0236-02
音乐课程有助于实现陶冶情操、疏导心理、健全人格的教育作用，新课改持续推进下的音乐教育价值逐渐得到全社会的广泛重视，但长期以来应试教育的思想依然影响到众多音乐教师，传统的考试评价模式依然在广泛应用，这也导致很多小学生在面对音乐考试时存在畏难与恐惧心理，甚至感到音乐考试就是自己学习“终点”。
一、音乐教学对小学生成长的影響解读
音乐教学在近年来得到了越来越多教育者及学生家长的关注，学生在成长过程中不仅需要文化知识的陪伴，更离不开音乐、美术、体育的熏陶与影响，音乐是学生非常喜欢的艺术形式，它能够带给学生不同体验，音乐教学对小学生的成长具有以下影响[1]。
（一）有助于启发学生智慧
小学生正处于智力发育的重要时期，而根据多项科学研究结果显示，音乐对于学生智力开发具有非常积极的作用和影响，音乐能够使学生的大脑接受非常积极的信号，进而不断实现智力的提升，开发学生未能利用的资源。音乐教学的引入能够有效启发学生智慧，使小学生变得更加聪明机智，这对于他们的其它知识学习具有积极影响。
（二）有助于激发学生学习热情
很多小学生在步入校园后会出现不适应状态，他们对校园生活的一切都充满了不习惯的感觉，特别是相对规律的生活和较多的要求促使小学生必须调整自己的生活与学习状态。音乐相较于其它学科更加自由宽松，学生拥有更多自我表达和发挥的空间，音乐也有助于学生展开深度交流，进而激发学生探索音乐世界的热情，促使学生更好的进入全新状态。
（三）有助于陶冶学生情操
小学生的人生观、价值观与世界观塑造是学生成长过程中最为重要的构成，其重要性要远远超过文化知识的学习，成才首先要成人，这是教育工作的基石。音乐是人类思想与情感的重要表达方式，小学音乐课程所选取的内容对于学生的情操陶冶具有非常现实的作用，特别是能够能够调动学生的正面情绪，促使学生形成正确的三观，为学生的健康成长创造良好的外部环境。
二、以生为本理念下小学音乐考试评价机制变革的必要性分析
以生为本理念是新课改的重要指导思想之一，其强调以学生的根本需求与兴趣爱好为出发点展开教学模式设计，保证学生在学习活动中获得良好的身心体验，实现学生的全面健康成长[2]。
（一）改变学生面对音乐考试的心态
很多小学生在面对传统音乐考试模式时经常会感到畏惧和紧张，他们希望获得教师给予的正面评价，害怕教师给予负面评价或批评。以生为本理念要求教师充分考量学生的心理状态及认知特点，通过考试评价机制改革实现评价手段与评价结论方式，实现学生学习主动性与学习积极性的调动激发。音乐考试评价机制的改革将会通过具有趣味性的方式和学生喜欢的途径展开音乐报考，学生将更加积极主动地参与音乐考试，使音乐考试成为学生非常喜欢的活动。
（二）客观准确评价学生的学习效果
音乐知识与技能学习不仅需要学生在课堂上的学习与课堂外的练习，更离不开学生的天赋与特长，对所有学生采用一致的评价模式是不准确且不科学的，这很难帮助学生展现自己的优势，同时挖掘学生的潜力。考试评价机制变革将为学生提供更加多元的评价选择，学生可以展示自己最擅长的一面，将注意力从结果评价向过程评价转移，充分关注学生的成长进程，保证学生的成长性得到充分评价，促进学生的音乐素养渐进式形成。
（三）推动小学生的全面健康成长
小学生正处于成长发育的启蒙阶段，学生的意识与习惯培养对他们未来的发展道路具有深远影响，教师在教学过程中需要围绕学生的成长规律展开有效研究。音乐学科教育的效果将会直接影响到学生的综合素养发展，特别是将对学生健康成长产生深远影响，以生为本理念恰恰是充分考量了学生成长需求后提出的教育理念。课程考试评价机制改革有助于促使学生深度融入音乐学习过程，通过音乐教育带动学生综合素质发展，营造和谐愉悦的学习环境。
三、以生为本理念下小学音乐考试评价机制变革路径探索
小学音乐考试评价机制变革在以生为本理念下实现全面变革有助于学生成长，同时有助于音乐教育深度推进，实现音乐教学与学生需求的高度契合[3]。考试评价机制变革应该尝试从以下路径展开探索实践。
（一）坚持以学生为中心的考试评价理念
考试是学生评价的最重要手段，但评价不应该局限于考试，教师要坚持以学生为中心的评价理念，积极引入课堂多环节评价模式，深入探索学生是否积极参与音乐活动、认真听讲、独立思考等，通过综合全面的评价衡量学生的学习成果。以学生为中心的考试评价理念恰恰是以生为本理念的最直观体现，这就要求教师必须要充分考量小学生的实际情况与需求，促使学生更加积极主动地配合教师完成考试评价工作。如笔者在教学中制定了星级评价制度，将班级学生分为四个小组，以小组为单位展开学习效果、课堂纪律、学习积极性的综合评价并评选不同星级，学生为了维护集体荣誉而积极参与音乐学习。 （二）给予学生自我展示与表达的平台
小学生具有较强的表现欲，他们迫切渴望得到同学及教师的认可，特别是很多具有音乐特长和才华的学生更加期待自己能够拥有表现机会。教师要满足学生的需求，使每一名学生都能将自己最优秀的一面展现给所有人，将音乐考试变成学生自我展示的舞台。传统教学模式下学生被动展现自我，学生很难保持较高的积极性与主动性，而以生为本理念下的考试评价机制改革则充分考虑了学生的现实需求，顺应学生心理展开评价设计。如笔者选择了笔试考试与才艺展示相结合的考试模式，学生在完成笔试后可以选择自己最擅长的一种才艺进行展示，如唱歌、乐器演奏、跳舞等，教师与学生评为一起为每一名学生打分，考试氛围变得轻松愉快，学生的参与积极性非常高。
（三）强化正面及积极评价
小学生的内心相对脆弱而敏感，他们迫切渴望得到教师的认可与鼓励，特别是很多学生缺乏足够的音乐天赋，教师要给予他们更多关怀，而传统的评价模式下这些学生往往会得到负面评价，学生的积极性与自信心都受到了严重打击，很多学生甚至因此对音乐课堂出现了抵触心理[4]。因此教师在以生为本理念下的考试评价机制中必须要充分考量学生的实际情况，强化正面及积极评价的运用，发现学生的闪光点，并帮助学生寻找最适合自己的音乐发展道路，使得学生对音乐产生更加浓厚的兴趣，积极参与各项音乐学习活动，这对于学生音乐素养与综合素养的成长具有非常积极的效果，学生的童年也将因此充满欢声笑语。
以生为本教育理念是新课改环境下提出了符合学生科学发展与健康成长规律的重要指导思想，而音乐教育对学生综合素养的积淀具有非常重要的作用与价值，特别是相较于小学生而言，在成长的启蒙阶段更离不开音乐的陪伴和熏陶。教师要围绕考试评价机制展开深入研究，改变学生畏惧考试、厌倦考试的现状，使考试成为学生非常喜欢的自我展示平台，促进学生综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]肖荣.聚焦音乐基础教育，追求小学音乐高效课堂[J].艺术评鉴，2018（22）.
[2]王景.小学音乐分层教学与形成性评价的整合应用探究[J].中国音乐教育，2017（2）.
[3]趙霞.以表现性评价为主的学生音乐学业水平监测行动——2015年太原市小学音乐课堂教学质量监测报告[J].中国音乐教育，2016（3）.
[4]程郁华，郭宝.小学音乐学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（4）.