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摘要： 教师的实践智慧是在他们的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种实践智慧在教师的专业成长上面有着巨大的作用。高职高专教师的教学与中小学教师、其他高校教师有着明显区别，因此本文旨在探讨高职高专教师专业成长过程中该如何提升他们的实践智慧。
关键词：高职高专 实践智慧 专业成长 教学模式
很多人都认为，高职高专教师只要拥有专业知识和技术，只要能够了解学生心理，有较强的语言表达能力，这样他们就能获得教学的成功，因为高职高专教师既不像中小学教师有着升学的压力，又不像本科院校教师有着巨大的科研压力。实际上，高职高专教师在教学中也会遇到各种各样的差异性问题，任何阶段的教学都并非一件简单的事情。教学过程，是一个很难把握的过程，会因为学生个体差异、教师个体差异、地区文化差异的不同而产生出不同的面貌。
当然，高职高专教学过程当中还是会有一些教学规律存在的，因此我们才能够开展集体教学。但是在一些具体的教学情境中，不是所有的教学规律都能够适用，有些规律在某些场景之下会显得毫无用处，甚至是反作用的。所以，在教学过程中，教师的实践智慧就显得尤为重要，教学过程就成为了教师教学智慧的体现过程。
一． 教师实践智慧理念
（1）实践智慧的含义
什么是实践智慧？顾名思义，实践智慧就是对于实践进行反思从而展开的智慧，或者说，实践智慧就是个人对实践经验进行反思和推敲，从而获得启发、提升经验，以此达到提升个人能力的智慧。
（2）实践智慧与教学经验区别与联系
教师的实践智慧是教师在自身的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种智慧不能直接从书本中得到，也无法从他人身上获得，而必须借由教师自身的教学活动给予教师本人。这样的智慧能够帮助教师在面对教学突发事件的时候，准确及时地作出反应，并且在这个过程中进一步将其内华为他们的实践智慧。
所以我们可以说，实践智慧并不等于教学经验。有些非常有教学经验的教师缺乏实践智慧，当他们面对前所未遇的教学事件时，未必能够将表面化的经验提炼出来，将问题准确迅速的解决。
（3）实践智慧与教学理论的区别与联系
实践智慧是教师在教学实践活动中形成的对具体教学问题的准确迅速的反应，这是针对具体情境的，因此无法将它演变成一种普遍化的原理；而教学理论是前人对各种教学现象及本质的理性分析和逻辑分析之后得出的一种普遍化的原理。
实践智慧能够展开在一定程度上决定着教学实践活动是否能够有效展开；教学理论是教学实践活动展开的一个祭奠，它帮助教师把握规律、树立理念，是一个基点。实践智慧没有一定的稳定性，因为它的重点对象在于个别化、特殊化的教学实践问题，并没有一种一般规律，因而无法在教学活动之前获得；教学理论具有稳定性、相对固定不变，基本上不会因为教学实践活动的变化而有所变化，是相对普遍的。
二、教师专业成长
（一）高职高专教师的教学要求
高职高专教师的教学任务和中小学教师不同，他们的着眼点并不是学生是否掌握了课文的篇章结构，抑或学生是否再现书中的公式定理；他们和本科院校的教师也不同，着眼点并不是学生是否掌握了此种研究能力，或者学生是否深入钻研了某种学术方向。
高职高专教师在教学过程中的着眼点更多的是，学生是否掌握了书中的理论知识，并且是否能够在实践中将这种理论知识良好的运用。因此，如果一个教师只关注对知识的传授，而忽视了对学生实践能力的掌握，那么他是不能够胜任高职高专学生的要求的。
（二）高职高专教师专业成长
正是基于高职高专教师的教学特点，高职高专教师更应该时刻关注教师专业成长对自己的意义，对学生的意义。
在拥有实践智慧的教师的眼中，真正值得关注的是整个教学过程对于学生成长的意义以及对学生人生的影响。因此，他们在教学中，往往不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。
另一方面，实践智慧的形成使教师跨越了以上的认识偏见，从而对自身职业的内在价值以及自我发展有了全新的认识。教师的工作是具有自身特点的，这个工作是一个需要教师时刻具备创造性思维的工作，因为教师需要在不断的教学过程中根据知识结构的变化、课堂突发状况的变化、学生思维能力的变化、学生心理的变化，来及时积极迅速地衍生出自身的教学方法的变法，从而把握到最佳的教学方法和教学时机。这些都是在教师专业成长中需要重点注意的方面。由此我们看到，教师在教学过程中获得的不仅仅是某一届学生或者某一个学生给予的评价，而是教师在自身的教学生涯中获得的某一笔精神财富，这样的精神财富可以充实教师的实践智慧，也可以让教师在自己的专业成长过程中获得长足的进步。因此我们能够看到教师实践智慧和他们专业成长上面的联系。
三．教师实践智慧与教师专业成长
从以上分析我们可以看到教师实践智慧的重要性，这和教师的专业成长有很大的联系。
高职高专教师在实践过程中接触最多的就是教学方法、教学模式，因此对于教学方法、教学模式的研究和学习对高职高专教师实践智慧的提升有着极为重要的作用。
因此，就教师教育而言，如何澄清教学模式的内涵，指明教师专业化成长过程中教学模式研究的基本方略，对提高教师的教学技能、实现有效的教学具有极为重要的现实意义。
高职高专教师学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习。对教师来说，读书是学习，可以帮助自己扩大知识面，了解最新的专业内容；向同行、专家咨询是学习，可以帮助自己学习如何为人、如何教学，尤其是对初任教师而言；实践是更重要的学习，可以帮助自己对自己的教学实践活动进行反思，从而启发自己得到更适合自己更适合学生特点的教学方法和课程设计。因此高职高专教师要努力成为一名反思性的教师，这样才能提高他们的实践智慧和专业性。
在教师专业成长过程中，提升他们的实践智慧是非常重要的。这有助于教师在面对教学问题情境的时候有效的解决问题，有助于教师认识到自我的不足和长处，从而进一步促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]刘芳，教师专业发展之策略[J]，教育探索，2003.9
[2]朱连云，关注教师实践性智慧[J]，中小学管理，2003.2
[3]许占权，提升教育实践智慧、促进教师专业发展[J]，教育导刊，2007.08
作者简介：董琳（1984.3-），女，陕西咸阳人，硕士，助教，工作单位：陕西职业技术学院，研究方向：税务会计，财税课程教教学规律。
关键词：高职高专 实践智慧 专业成长 教学模式
很多人都认为，高职高专教师只要拥有专业知识和技术，只要能够了解学生心理，有较强的语言表达能力，这样他们就能获得教学的成功，因为高职高专教师既不像中小学教师有着升学的压力，又不像本科院校教师有着巨大的科研压力。实际上，高职高专教师在教学中也会遇到各种各样的差异性问题，任何阶段的教学都并非一件简单的事情。教学过程，是一个很难把握的过程，会因为学生个体差异、教师个体差异、地区文化差异的不同而产生出不同的面貌。
当然，高职高专教学过程当中还是会有一些教学规律存在的，因此我们才能够开展集体教学。但是在一些具体的教学情境中，不是所有的教学规律都能够适用，有些规律在某些场景之下会显得毫无用处，甚至是反作用的。所以，在教学过程中，教师的实践智慧就显得尤为重要，教学过程就成为了教师教学智慧的体现过程。
一． 教师实践智慧理念
（1）实践智慧的含义
什么是实践智慧？顾名思义，实践智慧就是对于实践进行反思从而展开的智慧，或者说，实践智慧就是个人对实践经验进行反思和推敲，从而获得启发、提升经验，以此达到提升个人能力的智慧。
（2）实践智慧与教学经验区别与联系
教师的实践智慧是教师在自身的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种智慧不能直接从书本中得到，也无法从他人身上获得，而必须借由教师自身的教学活动给予教师本人。这样的智慧能够帮助教师在面对教学突发事件的时候，准确及时地作出反应，并且在这个过程中进一步将其内华为他们的实践智慧。
所以我们可以说，实践智慧并不等于教学经验。有些非常有教学经验的教师缺乏实践智慧，当他们面对前所未遇的教学事件时，未必能够将表面化的经验提炼出来，将问题准确迅速的解决。
（3）实践智慧与教学理论的区别与联系
实践智慧是教师在教学实践活动中形成的对具体教学问题的准确迅速的反应，这是针对具体情境的，因此无法将它演变成一种普遍化的原理；而教学理论是前人对各种教学现象及本质的理性分析和逻辑分析之后得出的一种普遍化的原理。
实践智慧能够展开在一定程度上决定着教学实践活动是否能够有效展开；教学理论是教学实践活动展开的一个祭奠，它帮助教师把握规律、树立理念，是一个基点。实践智慧没有一定的稳定性，因为它的重点对象在于个别化、特殊化的教学实践问题，并没有一种一般规律，因而无法在教学活动之前获得；教学理论具有稳定性、相对固定不变，基本上不会因为教学实践活动的变化而有所变化，是相对普遍的。
二、教师专业成长
（一）高职高专教师的教学要求
高职高专教师的教学任务和中小学教师不同，他们的着眼点并不是学生是否掌握了课文的篇章结构，抑或学生是否再现书中的公式定理；他们和本科院校的教师也不同，着眼点并不是学生是否掌握了此种研究能力，或者学生是否深入钻研了某种学术方向。
高职高专教师在教学过程中的着眼点更多的是，学生是否掌握了书中的理论知识，并且是否能够在实践中将这种理论知识良好的运用。因此，如果一个教师只关注对知识的传授，而忽视了对学生实践能力的掌握，那么他是不能够胜任高职高专学生的要求的。
（二）高职高专教师专业成长
正是基于高职高专教师的教学特点，高职高专教师更应该时刻关注教师专业成长对自己的意义，对学生的意义。
在拥有实践智慧的教师的眼中，真正值得关注的是整个教学过程对于学生成长的意义以及对学生人生的影响。因此，他们在教学中，往往不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。
另一方面，实践智慧的形成使教师跨越了以上的认识偏见，从而对自身职业的内在价值以及自我发展有了全新的认识。教师的工作是具有自身特点的，这个工作是一个需要教师时刻具备创造性思维的工作，因为教师需要在不断的教学过程中根据知识结构的变化、课堂突发状况的变化、学生思维能力的变化、学生心理的变化，来及时积极迅速地衍生出自身的教学方法的变法，从而把握到最佳的教学方法和教学时机。这些都是在教师专业成长中需要重点注意的方面。由此我们看到，教师在教学过程中获得的不仅仅是某一届学生或者某一个学生给予的评价，而是教师在自身的教学生涯中获得的某一笔精神财富，这样的精神财富可以充实教师的实践智慧，也可以让教师在自己的专业成长过程中获得长足的进步。因此我们能够看到教师实践智慧和他们专业成长上面的联系。
三．教师实践智慧与教师专业成长
从以上分析我们可以看到教师实践智慧的重要性，这和教师的专业成长有很大的联系。
高职高专教师在实践过程中接触最多的就是教学方法、教学模式，因此对于教学方法、教学模式的研究和学习对高职高专教师实践智慧的提升有着极为重要的作用。
因此，就教师教育而言，如何澄清教学模式的内涵，指明教师专业化成长过程中教学模式研究的基本方略，对提高教师的教学技能、实现有效的教学具有极为重要的现实意义。
高职高专教师学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习。对教师来说，读书是学习，可以帮助自己扩大知识面，了解最新的专业内容；向同行、专家咨询是学习，可以帮助自己学习如何为人、如何教学，尤其是对初任教师而言；实践是更重要的学习，可以帮助自己对自己的教学实践活动进行反思，从而启发自己得到更适合自己更适合学生特点的教学方法和课程设计。因此高职高专教师要努力成为一名反思性的教师，这样才能提高他们的实践智慧和专业性。
在教师专业成长过程中，提升他们的实践智慧是非常重要的。这有助于教师在面对教学问题情境的时候有效的解决问题，有助于教师认识到自我的不足和长处，从而进一步促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]刘芳，教师专业发展之策略[J]，教育探索，2003.9
[2]朱连云，关注教师实践性智慧[J]，中小学管理，2003.2
[3]许占权，提升教育实践智慧、促进教师专业发展[J]，教育导刊，2007.08
作者简介：董琳（1984.3-），女，陕西咸阳人，硕士，助教，工作单位：陕西职业技术学院，研究方向：税务会计，财税课程教教学规律。