摘 要：在核心素养背景下的英语教学倡导积极探索、体验、实践的教学方式，突出以学生为本，力求为学生奠定英语学习的共同基础。听、说、读、看、写是学生在英语学习过程中的核心活动。然而在当今中学英语写作教学中仍然存在着以下两个主要问题有待解决：一是课堂教学中重听、说、读、看而轻写作技能的训练；二是教学中重结果，轻过程。本文从教学实践出发，在大量的理论学习基础之上，运用英语读写结合教学的训练思路，详细阐述了读写结合教学的设计过程和应遵循的原则。
　　关键词：读写结合；关注过程；学生为本

指导思想

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确了英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观（中华人民共和国教育部，2012）。
　　20世纪70年代的过程教学法（process approach）为写作教学如何从重结果转向重过程、由过分强调教师教的作用转向重视学生独立思考和建构意义的能力培养等方面提供了重要的理论依据。该理论主张通过写作过程的交互、共享与协商完成写作任务，强调在学生完成写作任务的过程中帮助他们发现、分析和解决问题，强调学生在写作过程中的中心地位，即英语写作评价应以学生为主体，以学生的实际需求为主要参照，以英语写作策略训练为辅助手段，改进写作评价机制，充分调动学生参与写作与评价的积极性。
　　因此，基于上述理论，教师将本节课设计为读写结合训练课，即把对文本的阅读作为学生在写作过程中解决写作困难的一個重要支撑。通过preparation for content， preparation for language以及writing 三个步骤的设计使学生在完成写作任务的过程中先后三次回到本课的文本中寻找有效信息来丰富自己的写作表达。

教学内容分析*

　　本课是北师大版《英语》八年级上册Unit 4“Healthy Living”的 Communication Workshop部分，内容是一位小女孩写的日记。在日记中，她从饮食、卫生、运动三个方面介绍了自己的健康生活方式和一些有待改进的生活习惯。这篇日记共分为五段，其中第一段小女孩通过学校的survey了解了自己的习惯。第二至第四段分别从eating habits， keeping clean以及doing exercise这三个方面较详细地介绍了自己健康的生活习惯、不健康的生活习惯及其原因和后果。最后一段是小女孩对自己的生活总结，并反思了如何改进的途径。
　　该语篇是一篇说明文，文体结构和内容间的逻辑关系清晰，可供训练学生的思维并完善写作。比如，在日记中，作者在表达好习惯和有待改进的地方之间的转折关系时，使用了学生本单元已学过的连词although和but来引导，同时还使用了because和so等连词来表示事物的因果关系等。

学情分析

　　本节课的授课对象是八年级的学生，他们热爱英语学习。经过两年的学习，大部分学生已经具备基本的阅读能力，也能较流畅表达自己的观点和想法。班内也有个别基础薄弱的学生，他们对语言的应用能力较弱，用英文进行书面表达时缺乏逻辑性和连贯性。为了更好地了解学生对本话题的认知水平和已有的知识经验，教师在课前设计并发放了关于本课学习内容的调查问卷（见附件）。问卷调查统计结果如图1所示。纵坐标为学生数量，横坐标为问卷题目的编号，A、B、C、D分别代表问卷题目的四个选项。
　　根据上图数据我们可以得出以下结论：
　　多数学生具有良好的生活习惯，如每日刷牙、勤洗手、勤换衣、参加锻炼等，但是在饮食方面存在着吃垃圾食品等现象。教师预测在本节课的学习中，学生能够描述自己日常的健康习惯，但是在对其进行评价、阐述需要改进的方面和改进的方法，以及体现评价和改进方法间的逻辑关系（比如，如何运用所学的状语从句为自己的观点提供支持）等方面，可能会存在一定的困难。因此，教师通过问题引导、个体发现、小组交流等方式引导学生充分利用文本信息来完成并完善自己的写作表达，促进学生的思维发展，提升语言表达能力。

学业标准和国核要点（见表1—表6）

教学目标

　　教师预设在本节课学习结束的时候学生能够：
　　1.通过阅读范文，找出并梳理有关评价及描述自己健康习惯的信息，并在书面表达中客观评价自身的生活习惯是否健康，并说明原因。

　　2.在范文中找出自己书面表达中所需的相关语言支持，从而润色、丰富自己的写作，得体地表达自己的观点。
　　3.客观评价自己的生活习惯，并发现自己在健康生活方面存在的问题，积极改正不健康的习惯。

教学过程

　　1.教学流程图（见图2）
　　2.教学过程描述
　　（1）Lead-in （2 mins）
　　Ss review the topic of Unit 4 with pictures and questions. 　　T： What did you learn in Unit 4？
　　Ss： Health and healthy habits.
　　T： Do you think you are living healthily？
　　Ss： Yes.
　　T： If yes， what do you do to live healthily？
　　S1： I have enough sleep.
　　T： Having enough sleep is very important to your health.

　　S2： I drink enough water.
　　T： Drinking enough water is a very good habit.
　　S3： I often go to bed early.
　　S4： I do exercise every day.
　　T： Well， you know well about your healthy habits.
　　[设计意图]帮助学生回忆健康生活话题，引发学生对自己生活习惯的思考，为笔头输出的主要内容及细节信息作准备。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　3.1.2批判質疑
　　（2）Pre-writing （5 mins）
　　Step 1 Understanding the writing task.
　　Ss read the task on worksheet and talk about what they are going to write.
　　Task：《21世纪英文报》面向全国初中生举办一场以“健康生活方式”为主题的征文活动。
　　你有良好的卫生习惯吗？你经常做运动吗？……请举例说明你有哪些健康的生活习惯，并列举说明你将要如何去做以改正不健康的生活习惯。字数不少于60词。
　　Step 2 Checking the understanding.
　　Ss share their understanding of the task in class.
　　S1： Give examples of healthy habits.
　　S2： What sports do you often do？
　　S3： What good habits do we have？
　　[设计意图]通过指导学生画出写作任务中的核心词，归纳本次写作任务的内容要点，并总结审题方法，渗透审题技巧。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　5.1.3乐学善学
　　（3）While-writing （27 mins）
　　Step 1 Preparation for content （17 mins）
　　Ss brainstorm the questions and share their ideas about the aspects orally before getting more ideas from the text according to the following question.
　　T：What aspects are you going to write about？ （T writes what Ss say on the blackboard.）
　　Ss： Living habits. Exercise. Eating.
　　[设计意图]引导学生在理解写作任务后，口头充分表达自己对此话题的观点和想法，激活已知。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　3.1.2批判质疑
　　Ss read and find out the aspects they
　　like to focus on in their writing.
　　Ss read the text quickly to find out what they didn’t mention.
　　T： Did she talk about eating habits？
　　Ss： Yes. Eating. Clean and tidy. Exercise.
　　T： With these aspects， can you decide what you are going to write？
　　Ss choose aspects for their own writing and write them down on their cards.
　　Ss share their own aspects in class.
　　S1： I do exercise sometimes.
　　S2： I often play badminton， and I also play basketball. 　　Ss read and learn to write the topic sentence.
　　Ss try to write down the topic sentence on their worksheet.
　　Ss： I have good exercise habits.
　　T： Yes， I’m also interested in doing exercise. And I do exercise regularly. How well do you do in those aspects？
　　Ss read the paragraphs and underline the topic sentences in the text.
　　S1： I usually eat healthy food， because…
　　S2： I am also very clean and tidy.
　　S3： Although I’m thin， I don’t exercise very much.
　　Ss revise their topic sentences if needed.
　　[設计意图]引导学生在发现运用自己的已知完成任务可能会遇到困难时，通过有目的的阅读，获取范文中各段主要内容及细节描写，补充新知识，为完成写作任务在内容选择和细节描述方面打下基础。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　1.2.3批判质疑
　　Ss read and learn to write the details and examples.
　　Ss try to talk about the examples and details orally.
　　S1： I go swimming.
　　S2： I dance very often.
　　Ss read and circle the examples in the text.
　　S1： I often wash my hand and I take a shower every day.
　　S2： I brush my teeth twice a day.
　　S3： I play Ping Pong twice a month.
　　Ss write down the details and examples on their worksheet.
　　Ss share their details and examples in class.
　　S1： I do exercise every day. I often play basketball with my friends at school. I also play football after school. Sometimes I run with my classmates in weekends.
　　Ss read and learn to write the things they need to do better.
　　Ss try to write down things they need to do better on their worksheet.
　　S1： I need to eat less in the evening.
　　S2： I need to do more exercise during the holiday.
　　S3： I should climb stairs every day.
　　Ss read and underline the things Wu needs to do better.
　　Ss compare the writings of Wu’s
　　and their own to find out the linking word“although/but”.
　　Ss revise the things they need to do better on their worksheet.
　　Ss share the things they need to do better in class.
　　[设计意图]引导学生在阅读范文的过程中通过总结Wu对自己生活习惯的反思，发现作者所使用的连接词，并体会连接词在范文中所表达的含义。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　1.2.6人文积淀，批判质疑；2.2.4批判质疑；3.1.2批判质疑；5.1.7批判质疑
　　Step 2 Preparation for language （5 mins）
　　Ss learn to write the details and examples logically by using adverbial clauses and compound sentences when necessary.
　　Ss recall the conjunctions learned in this unit.
　　S1： But I sometimes eat junk food when I’m with my friends.
　　S2： Although I’m thin， I don’t exercise very much and I’m not very strong. 　　S3： I play ping pong once a month but I’m not very good at it.
　　S4： I walk to school every day but I should do more.
　　Match the sentences in the book.
　　Revise the sentences they write.
　　[设计意图]引导学生通过练习进一步体验连接词的意义和用法，并修改自己的文章，以充分体现句与句之间的逻辑关系。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　2.2.4批判质疑
　　Step 3 Writing （5 mins）
　　Ss revise their articles.
　　[设计意图] 帮助学生自主完善篇章写作任务，渗透写作自主评价的策略与方法。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　2.2.4批判质疑
　　（4）Post-writing （6 mins）
　　①Share the writing in pairs and give some suggestions to each other.
　　②Ss share the writing in class.
　　③Other students and the teacher will give some comments on the writing.
　　[设计意图]反馈学生用英语完成写作任务的效果，增强学生的学习成就感，促进学生之间的沟通交流与合作。
　　[体现的学标编号和国核要点]
　　3.1.2批判质疑

学习效果评价

　　1.评价方式
　　本节课采用了课堂展示及课后作业两种方式进行学习效果评价。
　　（1）课堂展示
　　在while-writing环节，学生经过话题准备、语言准备及修改完善三个步骤，最终完成话题写作任务。在postwriting环节，学生在班级内进行展示、交流。通过学生学案上的写作初稿和经过范文学习后的修改稿，教师可以观察和了解本节课学生对自己的生活习惯健康与否进行描述和评价的写作情况。
　　（2）课后作业
　　本节课的作业是完善自己的任务话题写作。教师可以通过学生的课后写作观察和了解学生在课下进一步修改和完善自己写作的情况。
　　2.评价量规
　　本课的学习效果评价量规分为两部分，即课堂展示量规和课后作业量规。
　　（1）课堂展示量规（见表7）
　　主要考查学生是否仿照范文对自己在任务话题下的原始写作进行了修改，以及是否在文章的描述上初步形成了合理的逻辑关系。
　　（2）课后作业量规（见表8）
　　主要考查学生是否能够在丰富写作内容的同时关注并体现合理的逻辑关系。

教学点评

　　本节课是一节写作课，在设计上主要体现了以下几方面的特色和亮点：
　　第一，充分地体现了读写结合的教学思路，关注学生学习策略的培养。教师将学生的阅读训练与写作训练进行了结合，让阅读的过程始终服务于写作任务的顺利达成。从审题确定要点和要求、筛选要表达的内容、遣词造句到篇章结构的构架等多个写作环节，只要学生遇到困难和障碍而无法继续时，教师都会引导学生回归阅读文本，通过观察、思考和探究自主发现语言的规律并做基本的迁移运用，从而达到自主解决问题的目的，使学生的认知策略得到提升。这一设计思路不仅使学生的阅读过程具有了较强的指导意义，体现了很好的交际性，同时也使学生的写作过程变得轻松自然、水到渠成。
　　第二，重点突出了以学生为主体的教学理念。在完成写作任务的过程中，教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的指导者，基于精心设计的课堂活动，引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式最终独立解决问题。学生为达成不同学习目的，曾先后三次返回到阅读材料中去寻求解决问题的方法，这一过程真正体现了学生是学习过程中的主人。在这一过程中，学生的阅读和写作技能得到了很好的训练，思维品质也得到了有效的提升，体验了学习的成就感，增强了对英语学习的兴趣和信心。

　　第三，自然渗透学科德育教育，立德树人，促进学生养成健康生活方式。本节课的写作任务是请学生结合网站上的一个有关学生健康生活习惯的调查，写一篇征文，真实可信，贴近学生的生活实际，具有较强的交际性。在整个写作过程中，学生先后就自己的生活习惯、对健康生活习惯的认知和辨别以及今后如何改进不良生活习惯等方面进行了深度的讨论和反思，不仅达成了语言知识、语言技能方面的训练目标，同时也实现了对学生进行学科育人的目的，使德育渗透达到了润物细无声的良好效果。
　　参考文献
　　张新玲. 2009. 读写结合写作任务研究综述[J]. 天津外国语大学学报， 16（1）：75-80
　　中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

附件

　　王冬梅，北京教育學院丰台分院英语学科中学高级教师，北京市英语学科带头人。