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摘 要：新课标倡导全新的学习方式，即自主、合作的学习方式。构建小学语文高效课堂需要基于生本理念为指导，以培养学生的自主学习能力、提高学生的语文素养。充分发挥学生学习的主动性和积极性，以切实提高学生的语文学习效率。以生本教育理论、建构主义理论和尝试教育理论为指导，探索设计了小学语文高效课堂“六环节”的实施路径：“六环节”即“学（自主预习、问题导学）→研（合作释疑、互助研讨）→展（成果展示、激励评价）→点（精讲点拨、拓展延伸）→检（达标检测、反思总结）→梳（梳理巩固、提升能力）”。该方法是教与学的不同思维在教学内容与教学过程中的有机统一。
关键词：小学语文;生本高效课堂;构建
一、自主预习、问题导学
学生自主预习，以前置性学習（前置性作业）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据前置性学习中布置的学习任务和问题，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源自主展开独立学习、独立思考，主动建构知识体系。同时完成前置性学习提供的自我检测题（课堂上不再重点讨论的问题知识），检验自己的预习效果，找准疑难和困惑，为小组交流做准备。预习时间可以采取课前预习或课上开始一段时间预习，教师根据教学实际灵活掌握。
问题导学是指教师根据学情和教学内容设计前置性学习，要将知识问题化，将问题变成学习活动，以此为载体引导学生自学。若在课上自主预习，教师可以通过点拨、示范、提醒、激励等引导学生解决疑难，即“授之以渔”，培养学生的自学能力。若预习在课前，教师要课前检查前置性学习上自测题及咨询学生，了解预习情况，把握好学情，为课堂教学做好充分准备。
二、合作释疑、互助研讨
教师创设情境，激情导课，出示学习目标后，首先让学生进行小组交流。小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑并展示交流自学预习收获，谓之“小展示”，围绕困惑对学、群学，合作学习后仍不能解决的疑难，后面可以寻求全班同学及老师帮助。这一环节要努力做到以学生为主体，促进学生间的交往互动，创设情景让学生多互动、多探究，真正体现合作的价值，学生能解决的问题就要让学生解决，教师的任务是引导点拨、学生自主预习，以前置性学习（前置性作业）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据前置性学习中布置的学习任务和问题，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源自主展开独立学习、独立思考，主动建构知识。同时完成前置性学习提供的自我检测题（课堂上不再重点讨论的问题知识），检验自己的预习效果，找准疑难和困惑，为小组交流做准备。
三、成果展示、激励评价
讨论结束后，让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果，课堂展示是预习成果的交流，既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中存在的问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。展示的方式可以多种多样：问答式（师问生答）、大展示（投影）、小展示（小组内展示交流）、板演式、课堂发问式（向教师提出预习中遇到的小组内不能解决的疑惑）等，可以让发言者充当小先生，采用一组主讲、其他组补充更正的方式，之后随机发问或者抢答的方式，鼓励学生大胆“表演”，积极探究。教师从学生的身上捕捉学生自学中出现的问题，共性的和个性的，教师做到心中有数，为接下来的讲解做准备。老师讲什么，怎么讲，完全取决于学生在展示的过程中反映出的学情。
四、精讲点拨、拓展延伸
教师针对学生自主学习、合作探究中出现的的问题进行精讲点拨。精讲提高，贵在讲得精巧。这一环节中，教师的适时精讲点拨要起到“画龙点睛”的作用。在本环节中，教师还要注意给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道又感兴趣的内容，以便开阔学生的视野，激发学生学习的欲望。
五、达标检测、反思总结
在经过自主学习、课堂合作探究后，学生对文本中的基础知识至少已经有两遍的记忆了。本着“当堂内容，当堂达标”的原则，教师要针对本课中的学习重难点加以考查，以检验学生的掌握情况。“达标训练”应放在课堂的最后10分钟时间内进行。巩固检测的内容可以是文言基础知识，也可以是对文本的阅读理解等。巩固检测的形式可灵活多样，可让学生独立做题、可对学生个别提问，也可小组合作完成开放性的问题，但不论是什么方式都要注意“学以致用”的原则。
这一环节，教师可先让学生自主总结，畅谈体会和收获：首先小组内对本堂课进行总结，相互交流、达成一致;然后，小组派代表总结发言，其他小组倾听补充;最后，教师要引导、帮助学生制作简单的知识树或知识构架图。同时，教师也对学生的课堂表现进行总结，对学生的学案完成、自主学习、合作探究、展示点评等各环节表现给予总结评价，指出优点和不足，把量化的分数汇总，评选出优秀小组和优秀个人，给予表扬。
参考文献：
[1]曹玉峰.小学语文自主学习模式初探[J].现代语文（教学研究版），2010（3）：27-18
[2]唐有.激励式自主互助学习探索[J].新课程（上），2014（2）：14-16
关键词：小学语文;生本高效课堂;构建
一、自主预习、问题导学
学生自主预习，以前置性学習（前置性作业）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据前置性学习中布置的学习任务和问题，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源自主展开独立学习、独立思考，主动建构知识体系。同时完成前置性学习提供的自我检测题（课堂上不再重点讨论的问题知识），检验自己的预习效果，找准疑难和困惑，为小组交流做准备。预习时间可以采取课前预习或课上开始一段时间预习，教师根据教学实际灵活掌握。
问题导学是指教师根据学情和教学内容设计前置性学习，要将知识问题化，将问题变成学习活动，以此为载体引导学生自学。若在课上自主预习，教师可以通过点拨、示范、提醒、激励等引导学生解决疑难，即“授之以渔”，培养学生的自学能力。若预习在课前，教师要课前检查前置性学习上自测题及咨询学生，了解预习情况，把握好学情，为课堂教学做好充分准备。
二、合作释疑、互助研讨
教师创设情境，激情导课，出示学习目标后，首先让学生进行小组交流。小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑并展示交流自学预习收获，谓之“小展示”，围绕困惑对学、群学，合作学习后仍不能解决的疑难，后面可以寻求全班同学及老师帮助。这一环节要努力做到以学生为主体，促进学生间的交往互动，创设情景让学生多互动、多探究，真正体现合作的价值，学生能解决的问题就要让学生解决，教师的任务是引导点拨、学生自主预习，以前置性学习（前置性作业）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据前置性学习中布置的学习任务和问题，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源自主展开独立学习、独立思考，主动建构知识。同时完成前置性学习提供的自我检测题（课堂上不再重点讨论的问题知识），检验自己的预习效果，找准疑难和困惑，为小组交流做准备。
三、成果展示、激励评价
讨论结束后，让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果，课堂展示是预习成果的交流，既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中存在的问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。展示的方式可以多种多样：问答式（师问生答）、大展示（投影）、小展示（小组内展示交流）、板演式、课堂发问式（向教师提出预习中遇到的小组内不能解决的疑惑）等，可以让发言者充当小先生，采用一组主讲、其他组补充更正的方式，之后随机发问或者抢答的方式，鼓励学生大胆“表演”，积极探究。教师从学生的身上捕捉学生自学中出现的问题，共性的和个性的，教师做到心中有数，为接下来的讲解做准备。老师讲什么，怎么讲，完全取决于学生在展示的过程中反映出的学情。
四、精讲点拨、拓展延伸
教师针对学生自主学习、合作探究中出现的的问题进行精讲点拨。精讲提高，贵在讲得精巧。这一环节中，教师的适时精讲点拨要起到“画龙点睛”的作用。在本环节中，教师还要注意给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道又感兴趣的内容，以便开阔学生的视野，激发学生学习的欲望。
五、达标检测、反思总结
在经过自主学习、课堂合作探究后，学生对文本中的基础知识至少已经有两遍的记忆了。本着“当堂内容，当堂达标”的原则，教师要针对本课中的学习重难点加以考查，以检验学生的掌握情况。“达标训练”应放在课堂的最后10分钟时间内进行。巩固检测的内容可以是文言基础知识，也可以是对文本的阅读理解等。巩固检测的形式可灵活多样，可让学生独立做题、可对学生个别提问，也可小组合作完成开放性的问题，但不论是什么方式都要注意“学以致用”的原则。
这一环节，教师可先让学生自主总结，畅谈体会和收获：首先小组内对本堂课进行总结，相互交流、达成一致;然后，小组派代表总结发言，其他小组倾听补充;最后，教师要引导、帮助学生制作简单的知识树或知识构架图。同时，教师也对学生的课堂表现进行总结，对学生的学案完成、自主学习、合作探究、展示点评等各环节表现给予总结评价，指出优点和不足，把量化的分数汇总，评选出优秀小组和优秀个人，给予表扬。
参考文献：
[1]曹玉峰.小学语文自主学习模式初探[J].现代语文（教学研究版），2010（3）：27-18
[2]唐有.激励式自主互助学习探索[J].新课程（上），2014（2）：14-16