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【摘要】课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂中动态的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，以促进学生全面、持续、和谐发展。如何引导那些以生命为载体的动态资源，使课堂涌动生命的灵性呢？我们要充分尊重与重视学生提出的问题，引导学生充分展示自己的思维过程，关注学生的生命与发展。
【关键词】生命的灵性； 盲点； 见解； 分歧【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0199-02
新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个孩子的发展”。而“发展”却是一个动态的过程。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂中动态的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，以促进学生全面、持续、和谐发展。作为一名老师，有必要重新审视自己的课堂。如何引导那些以生命为载体的动态资源，使课堂涌动生命的灵性呢？
我们先来看看二位老师不同的教学：
第一位老师的执教：
在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”教师先是一愣，然后慢慢地说：“这还用问吗？它本来就在井里。”学生们哄堂大笑。那个提问的学生脸红地坐了下去。随后这位老师就顺着自己预先设计的教学思路，出示现实生活中“坐井观天”的三个例子，引导学生领悟课文的主旨。
第二位老师的执教：
师：刚才，老师好像听见××同学提了一个问题，可惜声音太轻了，老师没听清楚，请你再说一遍，好吗？（师微笑着摸××同学的头）
生：（大声地）青蛙为什么天天坐在井里？
师：（赞许地）青蛙天天坐在井里，这是什么原因呢？请大家展开想象，大胆推理。
生：他以为井是他的家，所以不愿离开井里。
生：青蛙在井里住惯了，就不想再出去了。
生：也许是井里原来有水，小蝌蚪在井里渐渐长大成了青蛙，觉得井里很宽敞。
生：井里冬暖夏凉，青蛙觉得舒服，就不愿出去了。
生：也许青蛙妈妈怕小青蛙遇到危险，
（师插：什么危险？） 可能遇到蛇，就叮嘱小青蛙：“孩子，外面很危险，你在井里待着，我去捉虫去。”
师：是呀，或许是青蛙觉得井里舒服，或许是怕遇上危险，有妈妈的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——
生： （齐答） 井口那么大。
师：你们说，青蛙怎么做才不会出错呢？
生：青蛙应该跳出去，看看外面的风景。
生：如果我是青蛙，就跟着妈妈一起去井外捉虫，这样就不会闹出笑话了。
师：青蛙跳出了井口，看到了什么？想到了什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的见解。
师：你们的想象真丰富，说得可真好。其实，世界远比我们想象更丰富多彩。俗话说：“读千卷书，行万里路。”只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越开阔，见识越来越丰富，才不致于闹出像“井底之蛙”的笑话来。让我们为××同学的精彩提问和自己的丰富想象而鼓掌吧！
在这两堂课中，当学生提出这出乎意料之外的问题时，两位老师的不同处理方式所产生的结果显然是不一样的。第一位教师凭借对教材内容的常规理解，把学生这一具有价值性的问题漠视了，其结果是扼制了学生的积极思维，并使其心理受到伤害。很难想象，这位学生还会产生同样的学习行为。而第二位教师则能充分尊重与重视学生提出的问题，不仅给予其赞扬与鼓励，而且以此为契机，及时调整教学计划，注意引导学生充分展示自己的思维过程，随时关注学生的生命与发展。其结果是让学生感受到温情，促进了学生的积极思维，并使他们进一步产生学习的乐趣。可以预料，在今后的学习中，不仅是这位学生，甚至是全体同学，都能发展起自主、创新的意识和能力。
1关注盲点，为灵性解惑
苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂上，当学生标新立异提出一些教师未曾料及的盲点问题时，教师应当从生命与发展的高度给予积极的支持与鼓励。学生感受到课堂的温暖，树立起自信后，思维的火花才会不断碰撞，对学习自然会产生极大的兴趣。
学生在日常生活中，碰到用米作单位的时候很多，如人的身高、房子的高度、做衣服时要用的布料……而这些概念往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的、错误的，这就容易造成误区，但是这也为他们学习“米”奠定了必要的基础。
列如：师：有谁愿意告诉张老师，你的身高是多少？
生：我的身高是1米34厘米。
生：我的身高是1米28厘米。
……
师：张老师穿了双高跟鞋，现在的身高是1米72厘米，是指从哪儿到哪儿？
生：从脚底到头顶。
师：那谁来估计一下张老师身高的哪儿离地面是1米？来，在老师身上贴上标签。
（学生欢快地在张老师身上贴上不同位置的标签）
师：张老师这里有一卷红丝带，我请两位同学把它慢慢地拉开，其他同学仔细观察。你们觉得红丝带有1米长了就喊停。
生：停。
（张老师把同学们认为1米长的红丝带贴在黑板上）
这节课，教师关注学生的盲点，从已有的经验出发，以学定教。“猜一猜，张老师的哪儿离地面大约是1米”“我有一卷红丝带，把它拉开，你们认为有1米了就喊停”，这样，课堂呈现出一种互动的态势，教学过程成为课程内容持续生成與转化、课程意义不断建构与提升的过程，学生不断地利用原有经验背景对新的现象作出解释、进行加工，每一次小小的发现都表达着他们对学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充都见证着他们创造能力的提升。在交流中，经验得以分享；在质疑中，知识得以确证；在操作中，概念得以升华。教学活动由此变成一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 2关注见解，为灵性感悟
围棋运动有句名言：“棋从断处生。”一盘棋因抓住对手的断处而获胜更显得精彩、激烈。同样，优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起。其中的一个重要原因是他们在教学时能时刻关注学生的独特见解。
一位特级教师教《景阳冈》这一课，老师先让学生初读课文，再让学生按照地点变换的顺序迅速理清了课文思路。正待学习课文时，一位学生发表了与众不同的见解：“我觉得课文中是以‘哨棒’为线索的。你看，文中每一部分都以‘哨棒’开头，提示了武松的行踪，课文思路十分清楚。”
“对，我还发现‘哨棒’这个词在文中一共用了16 次，但不知道每一次有什么用？”学生继续发问。面对突如其来的变故，教师抛弃了原先预设的方案，就势引导学生探究起“哨棒”来。由于所选的主题来源于学生，又是学生感兴趣的，因此学生探究的欲望特别强烈，有的学生甚至当场研读起自己从家里带来的《水浒传》原著。一阵潜心静读之后，课堂气氛达到了白热化。
生：我知道武松出身于城市贫民，从小在山里劳动，以柴为伴，喜好舞枪弄棍。“哨棒”是武松最常用的工具，也是他最拿手的武器。
生：武松打虎时，表面上没有用哨棒，其实他是“智斗”。当老虎很凶猛时，他不用“哨棒”，用“三闪”，当老虎泄了劲儿时，他才用“哨棒”打，只可惜打在了树枝上。可见，他是多么机智勇敢啊！
生：武松在酒店里喝酒时，“把哨棒靠在一边”，“吃完了，提着哨棒就走”，我猜想“哨棒”是用来防身的，出门时很需要。
生：我看过电视连续剧《水浒传》，知道“哨棒”有很多作用，除了防身，还可用来挑重物，它的作用相当于我们现在的扁担。……
当学生以自己独特的视角来审视文本时，教师没有“当头一棒”，置之不理，而是关注学生的见解，巧妙地引导学生就瞬间即逝的动态资源作可持续的探究。学生通过研读文本、联系旧知，逐步走近“武松”，走进“水浒人物”的精神世界，对文本有了拨云见日的理解和感受，这样学生获得的不只是简单的课本知识，形成的也不仅仅是理解文本的能力，而是分析、辩论、表达等多种素养的综合提升。这样的教学是学生所需要的。
3关注分歧，为灵性导航
“课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受教师事先的主观设计所框定”，学生有自己独特的思维和体验。年龄特点、性格差异，乃至文化积淀的不同，往往会造成学生思维方式、思维习惯、思维广度与深度的不同。课堂上，我们不仅要学会发现学生动态的亮点资源，也要及时捕捉学生独特的体验甚至意见的分歧，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把意见的分歧化作一次新的学习。这样的课堂才能显得精彩纷呈，充满生命的活力。
某教师教学《钓鱼的启示》的重点段，一位学生读到“大鲈鱼摆动着强有力的身子游向湖心。我叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”这句时，质疑道：“我忽然同情起汤姆来了。一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？我觉得不放这条鱼也没有多大错误。”
“你能在读中体验之后，提出自己的想法，这样做很好。对于他提出的问题，同学们是怎么看的？”老师不匆忙表态，而是将问题抛还给了学生，引发一场唇舌之战。
生：我在读这段之后，也有同感。文中的“我”放鱼是很不情愿的，逼他放鱼，是对他心灵上的一个打击。
生：我不同意你们的意见，从课文的最后一段看，文中的“我”开始不愿放鱼，但从“那情景却一直铭记在他的记忆里爸爸坚定的话语，也一直回响在他耳边”这句话可见，他不但想通了，而且留下了极深的印象。这鱼应该放。
生：可我从这句话中读出来的怎么是放掉那条大鱼是他刻骨铭心的记忆？
生：不！文中用了“可是”、“铭刻”、“坚定的话语”，这就是说，汤姆一生难忘的是自己所受到的教育。
生：是的，从文中爸爸“斩钉截铁”的话语中可以知道文中“我”的爸爸的崇高品质——放掉一条鱼，培养的却是遵章守纪、诚实可信的好品质。
生：从这件事上我知道了，放鱼是小事，做人是大事。我们不能凭一时的兴趣和利益而放弃诚实可信的好传统。
师：同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越像。现在大家认为文中的“我”到底应不应该放鱼？
生：（齐）应该……
每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表現自己自由的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。面对学生意见的分歧，教师顺学而导，为学生搭建充分展示自我的平台。学生在反复的阅读感悟和激烈的争论中，引发深层次的思考，对如何做人以及做人的价值有了全新的体验，最终达成共识，从而明确了课文的价值取向。
【关键词】生命的灵性； 盲点； 见解； 分歧【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0199-02
新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个孩子的发展”。而“发展”却是一个动态的过程。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂中动态的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，以促进学生全面、持续、和谐发展。作为一名老师，有必要重新审视自己的课堂。如何引导那些以生命为载体的动态资源，使课堂涌动生命的灵性呢？
我们先来看看二位老师不同的教学：
第一位老师的执教：
在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”教师先是一愣，然后慢慢地说：“这还用问吗？它本来就在井里。”学生们哄堂大笑。那个提问的学生脸红地坐了下去。随后这位老师就顺着自己预先设计的教学思路，出示现实生活中“坐井观天”的三个例子，引导学生领悟课文的主旨。
第二位老师的执教：
师：刚才，老师好像听见××同学提了一个问题，可惜声音太轻了，老师没听清楚，请你再说一遍，好吗？（师微笑着摸××同学的头）
生：（大声地）青蛙为什么天天坐在井里？
师：（赞许地）青蛙天天坐在井里，这是什么原因呢？请大家展开想象，大胆推理。
生：他以为井是他的家，所以不愿离开井里。
生：青蛙在井里住惯了，就不想再出去了。
生：也许是井里原来有水，小蝌蚪在井里渐渐长大成了青蛙，觉得井里很宽敞。
生：井里冬暖夏凉，青蛙觉得舒服，就不愿出去了。
生：也许青蛙妈妈怕小青蛙遇到危险，
（师插：什么危险？） 可能遇到蛇，就叮嘱小青蛙：“孩子，外面很危险，你在井里待着，我去捉虫去。”
师：是呀，或许是青蛙觉得井里舒服，或许是怕遇上危险，有妈妈的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——
生： （齐答） 井口那么大。
师：你们说，青蛙怎么做才不会出错呢？
生：青蛙应该跳出去，看看外面的风景。
生：如果我是青蛙，就跟着妈妈一起去井外捉虫，这样就不会闹出笑话了。
师：青蛙跳出了井口，看到了什么？想到了什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的见解。
师：你们的想象真丰富，说得可真好。其实，世界远比我们想象更丰富多彩。俗话说：“读千卷书，行万里路。”只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越开阔，见识越来越丰富，才不致于闹出像“井底之蛙”的笑话来。让我们为××同学的精彩提问和自己的丰富想象而鼓掌吧！
在这两堂课中，当学生提出这出乎意料之外的问题时，两位老师的不同处理方式所产生的结果显然是不一样的。第一位教师凭借对教材内容的常规理解，把学生这一具有价值性的问题漠视了，其结果是扼制了学生的积极思维，并使其心理受到伤害。很难想象，这位学生还会产生同样的学习行为。而第二位教师则能充分尊重与重视学生提出的问题，不仅给予其赞扬与鼓励，而且以此为契机，及时调整教学计划，注意引导学生充分展示自己的思维过程，随时关注学生的生命与发展。其结果是让学生感受到温情，促进了学生的积极思维，并使他们进一步产生学习的乐趣。可以预料，在今后的学习中，不仅是这位学生，甚至是全体同学，都能发展起自主、创新的意识和能力。
1关注盲点，为灵性解惑
苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂上，当学生标新立异提出一些教师未曾料及的盲点问题时，教师应当从生命与发展的高度给予积极的支持与鼓励。学生感受到课堂的温暖，树立起自信后，思维的火花才会不断碰撞，对学习自然会产生极大的兴趣。
学生在日常生活中，碰到用米作单位的时候很多，如人的身高、房子的高度、做衣服时要用的布料……而这些概念往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的、错误的，这就容易造成误区，但是这也为他们学习“米”奠定了必要的基础。
列如：师：有谁愿意告诉张老师，你的身高是多少？
生：我的身高是1米34厘米。
生：我的身高是1米28厘米。
……
师：张老师穿了双高跟鞋，现在的身高是1米72厘米，是指从哪儿到哪儿？
生：从脚底到头顶。
师：那谁来估计一下张老师身高的哪儿离地面是1米？来，在老师身上贴上标签。
（学生欢快地在张老师身上贴上不同位置的标签）
师：张老师这里有一卷红丝带，我请两位同学把它慢慢地拉开，其他同学仔细观察。你们觉得红丝带有1米长了就喊停。
生：停。
（张老师把同学们认为1米长的红丝带贴在黑板上）
这节课，教师关注学生的盲点，从已有的经验出发，以学定教。“猜一猜，张老师的哪儿离地面大约是1米”“我有一卷红丝带，把它拉开，你们认为有1米了就喊停”，这样，课堂呈现出一种互动的态势，教学过程成为课程内容持续生成與转化、课程意义不断建构与提升的过程，学生不断地利用原有经验背景对新的现象作出解释、进行加工，每一次小小的发现都表达着他们对学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充都见证着他们创造能力的提升。在交流中，经验得以分享；在质疑中，知识得以确证；在操作中，概念得以升华。教学活动由此变成一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 2关注见解，为灵性感悟
围棋运动有句名言：“棋从断处生。”一盘棋因抓住对手的断处而获胜更显得精彩、激烈。同样，优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起。其中的一个重要原因是他们在教学时能时刻关注学生的独特见解。
一位特级教师教《景阳冈》这一课，老师先让学生初读课文，再让学生按照地点变换的顺序迅速理清了课文思路。正待学习课文时，一位学生发表了与众不同的见解：“我觉得课文中是以‘哨棒’为线索的。你看，文中每一部分都以‘哨棒’开头，提示了武松的行踪，课文思路十分清楚。”
“对，我还发现‘哨棒’这个词在文中一共用了16 次，但不知道每一次有什么用？”学生继续发问。面对突如其来的变故，教师抛弃了原先预设的方案，就势引导学生探究起“哨棒”来。由于所选的主题来源于学生，又是学生感兴趣的，因此学生探究的欲望特别强烈，有的学生甚至当场研读起自己从家里带来的《水浒传》原著。一阵潜心静读之后，课堂气氛达到了白热化。
生：我知道武松出身于城市贫民，从小在山里劳动，以柴为伴，喜好舞枪弄棍。“哨棒”是武松最常用的工具，也是他最拿手的武器。
生：武松打虎时，表面上没有用哨棒，其实他是“智斗”。当老虎很凶猛时，他不用“哨棒”，用“三闪”，当老虎泄了劲儿时，他才用“哨棒”打，只可惜打在了树枝上。可见，他是多么机智勇敢啊！
生：武松在酒店里喝酒时，“把哨棒靠在一边”，“吃完了，提着哨棒就走”，我猜想“哨棒”是用来防身的，出门时很需要。
生：我看过电视连续剧《水浒传》，知道“哨棒”有很多作用，除了防身，还可用来挑重物，它的作用相当于我们现在的扁担。……
当学生以自己独特的视角来审视文本时，教师没有“当头一棒”，置之不理，而是关注学生的见解，巧妙地引导学生就瞬间即逝的动态资源作可持续的探究。学生通过研读文本、联系旧知，逐步走近“武松”，走进“水浒人物”的精神世界，对文本有了拨云见日的理解和感受，这样学生获得的不只是简单的课本知识，形成的也不仅仅是理解文本的能力，而是分析、辩论、表达等多种素养的综合提升。这样的教学是学生所需要的。
3关注分歧，为灵性导航
“课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受教师事先的主观设计所框定”，学生有自己独特的思维和体验。年龄特点、性格差异，乃至文化积淀的不同，往往会造成学生思维方式、思维习惯、思维广度与深度的不同。课堂上，我们不仅要学会发现学生动态的亮点资源，也要及时捕捉学生独特的体验甚至意见的分歧，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把意见的分歧化作一次新的学习。这样的课堂才能显得精彩纷呈，充满生命的活力。
某教师教学《钓鱼的启示》的重点段，一位学生读到“大鲈鱼摆动着强有力的身子游向湖心。我叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”这句时，质疑道：“我忽然同情起汤姆来了。一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？我觉得不放这条鱼也没有多大错误。”
“你能在读中体验之后，提出自己的想法，这样做很好。对于他提出的问题，同学们是怎么看的？”老师不匆忙表态，而是将问题抛还给了学生，引发一场唇舌之战。
生：我在读这段之后，也有同感。文中的“我”放鱼是很不情愿的，逼他放鱼，是对他心灵上的一个打击。
生：我不同意你们的意见，从课文的最后一段看，文中的“我”开始不愿放鱼，但从“那情景却一直铭记在他的记忆里爸爸坚定的话语，也一直回响在他耳边”这句话可见，他不但想通了，而且留下了极深的印象。这鱼应该放。
生：可我从这句话中读出来的怎么是放掉那条大鱼是他刻骨铭心的记忆？
生：不！文中用了“可是”、“铭刻”、“坚定的话语”，这就是说，汤姆一生难忘的是自己所受到的教育。
生：是的，从文中爸爸“斩钉截铁”的话语中可以知道文中“我”的爸爸的崇高品质——放掉一条鱼，培养的却是遵章守纪、诚实可信的好品质。
生：从这件事上我知道了，放鱼是小事，做人是大事。我们不能凭一时的兴趣和利益而放弃诚实可信的好传统。
师：同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越像。现在大家认为文中的“我”到底应不应该放鱼？
生：（齐）应该……
每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表現自己自由的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。面对学生意见的分歧，教师顺学而导，为学生搭建充分展示自我的平台。学生在反复的阅读感悟和激烈的争论中，引发深层次的思考，对如何做人以及做人的价值有了全新的体验，最终达成共识，从而明确了课文的价值取向。