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【摘要】大学语文是我国高职高专院校开设的一门公共基础课程，语文的工具性对学生学习专业课程起到支撑和保障作用。高职高专院校在培养技术型人才的同时，亦要通过大学语文加强对学生人文素质的培养。本文对高职高专语文教学中存在的问题进行研究，并提出了相应的改正措施。
【关键词】高职高专；大学语文教学；问题；对策
大学语文作为高校的公共基础课程，日益走向“边缘化”已经是不争的事实。虽然从20世纪90年代实施文化素质教育以来一直要求强化高职院校语文课程建设，但是语文课程边缘化的处境依然得不到有效改善。现阶段的高职高专语文教学到底存在有什么样的问题，应当采取怎样的方法来解决这些问题是本文要探讨的问题。
高职高专语文教学存在的问题
课程定位不明确：大学语文是培养非中文专业大学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解与表达能力的一门人文素质课程，是高校的一门公共基础课程。虽然人们都知道大学语文具有人文性，工具性与审美性，能够培养大学生的人文精神，但是现阶段对大学语文课程性质的理解全无定论。并且在大学基础课程当中，大学语文的地位远远不及“两课”那么受重视。这其中最主要的原因就在于“两课”除了作为人文课程之外尚有更加符合自身身份的定位，而大学语文仅仅笼统的定位为人文科学，这样就导致大学语文教学逐渐走向边缘化的境地。
教师方面问题：①教师教学质量不高：教师与外界同行的交流不足，缺乏对教学改革研究，更没有形成良好的学术氛围。所以，任课教师对大学语文的教学往往敷衍了事，没有真正把语文教学当成一门艺术来研究对待，这样的结果就是教学质量下降，大学语文的教学研究也走向边缘化。②课时安排过少：大学语文开设的总课时量在高职高专院校当中普遍太少，素质教育的主战场就是课堂，如果没有足够的课时作为保障，提高素质教育就会出现问题。并且高职高专语文教学一般都是大班授课，教学效果不高，任课教师感觉所带课程不受重视，所做的工作没有成就感，导致工作积极性相对不高。
学生方面问题：①学生学习兴趣不高：高职高专大学语文的教材五花八门，层次不齐，有研究表明，大学语文教材中普遍存在古文偏多、主体性欠缺，变化小等问题[1]，而且大学语文的训诫色彩还比较严重[2]，尤其是教材中所选文章重复率高的问题最为突出。这样就会使学生产生审美疲劳，对课程的兴趣就会减少。另外，高职高专学生学习的目的只是为找到一份好的工作，所以对专业课程的兴趣相对要高一些，在专业课程上所花的时间也要多一些，往往认为自己作为中国人，对语文知识的学习在初中、高中就已經足够，导致对大学语文的学习兴趣更加低下。②学生基础差异大：高职高专的学生既有文科生，也有理科生，既有师范专业，也有非师范专业。这样，不仅在语文基础知识上存在很大的差异，在对不同专业学生的教导上也应该采取不同的方法。如果任课教师在教学过程中不会因材施教，不能根据不同学生的基础知识，学习水平和能力，选用不同的教学内容和方法，以适应学生的个体差异及不同的发展层次，就容易使教学效果不能令人满意。
解决对策
明确大学语文的课程定位：教育部对高校的精神文明建设检查、对高职高专院校人才培养工作水平评估中有明确规定，开展职业素质教育必须注重“两课”的建设，还提到“职业道德教育成效显著，能开设一定数量的人文素质教育必修课、选修课或讲座”，这样我们应该认识到，在人文素质教育当中，大学语文与之息息相关。所以，应当可以御用教育管理的方法和手段为大学语文课程的开设和建设提高支持，使大学语文的地位上升，使高职高专院校对大学语文的重视程度提高，保证其教学质量，不再对大学语文的边缘化采取听之任之、放任自流的态度。
加强教师素质，提高教学质量：大学语文教师应该具有一口标准的普通话，需要有扎实的文学功底，广博的文化知识，还要有良好的教学方法和熟练的教学技巧等。由于受到中文专业学科特点的影响，大学语文任课教师的主攻方向一般具有以下几个：古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等。但是大学语文教学的目的是通过鉴赏古今中外的文学作品，加强学生的口语训练，提高学生应用文的写作能力，所以要求教师要在精通本专业的基础之上，提高自身综合素养。要吸住学生，也就得在教学和教法上求深、求精、求新[3]。而且，要能够给与教师外出学习交流的机会，要取百家之长补己之短，只有这样，才能使自身素质和教学水平得到提高，才能保证良好的教学质量。
明确学习目的，激发学生兴趣：兴趣是最好的老师，它决定着学习者对所学课程的重视程度及投入时间及精力的比重。大学语文教学应该从学生上第一节课起就要使他们知道大学语文是其他课程的基础，不仅仅能学到语文知识，还能学到做人、感恩、成才等其他学科无法学到的知识。还要让他们明白学好语文对以后的学习、工作及个人的发展的重要作用，让他们对语文学习产生兴趣，从“要我学”变为“我要学”，这样才能在教学中起到事半功倍的效果。
改变教学模式，更新教学手段：教学不仅是一门科学，还是一门艺术。一个好的教师，其教学不仅能给学生一种美的享受，还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而如果一个教师长期使用同一种教学模式，同一种教学手段，往往导致学生听讲的兴奋程度降低，课堂气氛变为沉闷，学生收获甚微。教师应该在授课过程中改变教学方法，挖掘课文的美感，让学生在审美体验中产生共鸣，从而产生新的兴奋点来激发他们的学习兴趣，使教学效果得到保证和维持。
时代在前进，社会在前进，高职高专大学语文教学工作任重而道远。大学教师应更新观念，做好教学研究和改革，这样才能完成新的历史使命，才能使大学语文焕发勃勃生机，才不至于被继续“边缘化”下去。
参考文献
[1]周家洪.大学语文教材的不足及改进对策[J].华中农业大学学报，2002（3）：54—55.
[2]李爱华.大学语文母语教育的守望者[N].科学时报，2007（1）.
[3]张泽建.高职院校大学语文教学现状及改革探析[J].天中学刊，2008（2）：35—36.
【关键词】高职高专；大学语文教学；问题；对策
大学语文作为高校的公共基础课程，日益走向“边缘化”已经是不争的事实。虽然从20世纪90年代实施文化素质教育以来一直要求强化高职院校语文课程建设，但是语文课程边缘化的处境依然得不到有效改善。现阶段的高职高专语文教学到底存在有什么样的问题，应当采取怎样的方法来解决这些问题是本文要探讨的问题。
高职高专语文教学存在的问题
课程定位不明确：大学语文是培养非中文专业大学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解与表达能力的一门人文素质课程，是高校的一门公共基础课程。虽然人们都知道大学语文具有人文性，工具性与审美性，能够培养大学生的人文精神，但是现阶段对大学语文课程性质的理解全无定论。并且在大学基础课程当中，大学语文的地位远远不及“两课”那么受重视。这其中最主要的原因就在于“两课”除了作为人文课程之外尚有更加符合自身身份的定位，而大学语文仅仅笼统的定位为人文科学，这样就导致大学语文教学逐渐走向边缘化的境地。
教师方面问题：①教师教学质量不高：教师与外界同行的交流不足，缺乏对教学改革研究，更没有形成良好的学术氛围。所以，任课教师对大学语文的教学往往敷衍了事，没有真正把语文教学当成一门艺术来研究对待，这样的结果就是教学质量下降，大学语文的教学研究也走向边缘化。②课时安排过少：大学语文开设的总课时量在高职高专院校当中普遍太少，素质教育的主战场就是课堂，如果没有足够的课时作为保障，提高素质教育就会出现问题。并且高职高专语文教学一般都是大班授课，教学效果不高，任课教师感觉所带课程不受重视，所做的工作没有成就感，导致工作积极性相对不高。
学生方面问题：①学生学习兴趣不高：高职高专大学语文的教材五花八门，层次不齐，有研究表明，大学语文教材中普遍存在古文偏多、主体性欠缺，变化小等问题[1]，而且大学语文的训诫色彩还比较严重[2]，尤其是教材中所选文章重复率高的问题最为突出。这样就会使学生产生审美疲劳，对课程的兴趣就会减少。另外，高职高专学生学习的目的只是为找到一份好的工作，所以对专业课程的兴趣相对要高一些，在专业课程上所花的时间也要多一些，往往认为自己作为中国人，对语文知识的学习在初中、高中就已經足够，导致对大学语文的学习兴趣更加低下。②学生基础差异大：高职高专的学生既有文科生，也有理科生，既有师范专业，也有非师范专业。这样，不仅在语文基础知识上存在很大的差异，在对不同专业学生的教导上也应该采取不同的方法。如果任课教师在教学过程中不会因材施教，不能根据不同学生的基础知识，学习水平和能力，选用不同的教学内容和方法，以适应学生的个体差异及不同的发展层次，就容易使教学效果不能令人满意。
解决对策
明确大学语文的课程定位：教育部对高校的精神文明建设检查、对高职高专院校人才培养工作水平评估中有明确规定，开展职业素质教育必须注重“两课”的建设，还提到“职业道德教育成效显著，能开设一定数量的人文素质教育必修课、选修课或讲座”，这样我们应该认识到，在人文素质教育当中，大学语文与之息息相关。所以，应当可以御用教育管理的方法和手段为大学语文课程的开设和建设提高支持，使大学语文的地位上升，使高职高专院校对大学语文的重视程度提高，保证其教学质量，不再对大学语文的边缘化采取听之任之、放任自流的态度。
加强教师素质，提高教学质量：大学语文教师应该具有一口标准的普通话，需要有扎实的文学功底，广博的文化知识，还要有良好的教学方法和熟练的教学技巧等。由于受到中文专业学科特点的影响，大学语文任课教师的主攻方向一般具有以下几个：古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等。但是大学语文教学的目的是通过鉴赏古今中外的文学作品，加强学生的口语训练，提高学生应用文的写作能力，所以要求教师要在精通本专业的基础之上，提高自身综合素养。要吸住学生，也就得在教学和教法上求深、求精、求新[3]。而且，要能够给与教师外出学习交流的机会，要取百家之长补己之短，只有这样，才能使自身素质和教学水平得到提高，才能保证良好的教学质量。
明确学习目的，激发学生兴趣：兴趣是最好的老师，它决定着学习者对所学课程的重视程度及投入时间及精力的比重。大学语文教学应该从学生上第一节课起就要使他们知道大学语文是其他课程的基础，不仅仅能学到语文知识，还能学到做人、感恩、成才等其他学科无法学到的知识。还要让他们明白学好语文对以后的学习、工作及个人的发展的重要作用，让他们对语文学习产生兴趣，从“要我学”变为“我要学”，这样才能在教学中起到事半功倍的效果。
改变教学模式，更新教学手段：教学不仅是一门科学，还是一门艺术。一个好的教师，其教学不仅能给学生一种美的享受，还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而如果一个教师长期使用同一种教学模式，同一种教学手段，往往导致学生听讲的兴奋程度降低，课堂气氛变为沉闷，学生收获甚微。教师应该在授课过程中改变教学方法，挖掘课文的美感，让学生在审美体验中产生共鸣，从而产生新的兴奋点来激发他们的学习兴趣，使教学效果得到保证和维持。
时代在前进，社会在前进，高职高专大学语文教学工作任重而道远。大学教师应更新观念，做好教学研究和改革，这样才能完成新的历史使命，才能使大学语文焕发勃勃生机，才不至于被继续“边缘化”下去。
参考文献
[1]周家洪.大学语文教材的不足及改进对策[J].华中农业大学学报，2002（3）：54—55.
[2]李爱华.大学语文母语教育的守望者[N].科学时报，2007（1）.
[3]张泽建.高职院校大学语文教学现状及改革探析[J].天中学刊，2008（2）：35—36.