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【摘要】初中科学教学中，探究性教学是一种重要的教学方式和学习方式。如何令探究真实发生？本文是笔者在以《物质的密度》为例的一堂课中，对问题的难易度、开放度、科学性、探究者的学情等方面进行问题调整的前后实践。对提问的策略进行思考，对问题进行优化，最终达到一定程度提高课堂探究的真实有效性，落实教学目标。
【关键词】有效性探究 提问 实践
一、引言
所谓“有效性探究”，是指针对具体学科教学，鼓励学生主动通过形式多样的探究活动，获取知识和技能，创造性解决实际生产生活中的问题。而影响探究是否有效的主要因素之一就是——提问。“问题”包括探究元问题、探究过程中的引导性问题、引发学生思考的发散性提问等。针对浙教版《科学》七年级上《物质的密度》一课，以趣味游戏情境创设为切入点，以影响物体质量因素为线索，以问题解决为主线，以实验探究为核心，开展课堂。通过对提问的思考和优化，对课程进行修改。
二、实践存在的问题剖析
1.探究问题与探究者认知水平不相适应
在探究“物体的质量与体积的关系”问题时，为寻找物质的普遍规律，将探究分难度梯度，分为固体和液体两部分探究物质质量和体积关系。而针对水的质量和体积关系探究，涉及到水的体积、质量测量的先后顺序问题，涉及误差分析问题，学生对操作过程和数据的处理并不熟练。这对刚学完质量和体积的单独测量的七年级学生来说，实验方案设计难度较大。
2.问题设计的开放度较低
实验方案注重质量测量的步骤填写，设计性较低，学生思维被限制住，有悖于一堂开放式探究课堂的探究氛围。真正的探究应当是在明确的目标下设计合理可行的方案，在方案评价中注重可行性才能让学生亲历探究过程。
3.问题侧重性发生偏移
本堂课设计思路是以问题情境为中心，从学生已有知识、经验和技能入手，利用实验探究手段，通过小组讨论交流，使学生顺利地构建知识。每堂课的设计需要有侧重点，本节课的重心在于质量与体积的关系以及密度概念提出。课堂设置问题过多，方案设计，表格的设计，实验数据处理，实验误差分析，使得重难点不突出，一如蜻蜓点水一般，难以掌握主要知识。
三、 “有效探究”的提问策略
1.提问符合最近发展区
根据维果茨基的最近发展区理论，若要进行有效探究，元问题的难度要建构在学生的已有的知识水平上。难度适中，让学生“跳一跳能够到”，不会消极对待提问和应付提问。
2.提问注重开放思维培养
在设计方案过程中，提出共同的探究问题后，给学生不同物质进行选择，学生的方案不一定是相同物质和操作步骤的方案，提高学生思维灵活性，从而提高科学素养。
3.提问能引起学生讨论
注重培养学生的好奇心，要在创设情境时体现趣味性，或者体现与认知的冲突;营造轻松或和谐的气氛，令学生敢于质疑敢于提问。
4.提问留足思考空间
问题提出的时间节点要恰当，尽量不提或少提预设类问题，探究类问题尤其应设置开放性问题。应当在保证操作性定义明确的情况下，给学生足够的“留白”时间，进行交流讨论和独立思考空间。
四、基于有效探究的“提问”策略实践
针对实验探究式的概念教学，可通过设置问题连续体来帮助学生建构概念，而不是盲目地进行开放式探究。对“提问”有效性进行斟酌，实践如下。
1.问题着眼学生学情，提高实验设计操作性
将探究问题设置为“固体物质的质量和体积有什么关系？”，学生可自主选择不同物块进行实验。在前一节质量的测量的基础上，学生能对固体质量进行测量。实验方案设计对于学生而言，更加简易操作更加可行。
2.问题限制性低，提高学生思维开放性
【任务单设计】
实验步骤
（请写出如何测量质量、体积的实验步骤，也可用配图与箭头并标注文字）
3.问题突出重点，提高实验操作有效性
密度一课重难点较多，有概念提出，密度定义理解，公式理解，衍生出关系曲线图，实验方案设计等等。修改后，笔者将本堂课的问题重点设置在“质量与体积的关系”得出，因此更强调学生在课堂上独立思考实验方案——提出相关假设——实验数据的收集整理——评价与交流。
4.取消疑难问题，提高实验操作有效性
数据处理问题涉及表格设计、数据计算以及数据分析。笔者对疑难問题进行步骤删减。措施一：表格设计提醒增加m/V一栏，帮助寻找规律。措施二：数据计算中，提前用Excel设置好公式，缩短计算时间，又可以呈现原始数据，若出现实验数据错误也可及时发现。
5.改善问题评价，提高实验评价及时性
在学生独立设计的基础上，笔者不再是“口头评价”，而是组织学生首先组内进行小组互评，讨论交流各自的实验方案，推选组内的最优方案交由全班进行评价;结合小组互评和教师评价完善方案，同时也避免了个体评价的片面性，和覆盖性评价费时的缺点。
五、反思
1.对一类课进行“提问”的策略
与密度类似的概念提出，有压强、功率、比热、速度等等，是否都能用基于实验探究的一类问题去设计课，是否都能达到相同的教学效果。
把握一类范式的共性与个性，采用前测掌握学情，实验方案设计与评价，收集数据这样的思路作为课堂的共性，而实际不同阶段对学生能力培养要求不同，需要设置不同层次的处理方法。
2.在创意和真实问题之间的选择
情境引入过程中，笔者尝试从生活中问题情境进行迁移，但课堂趣味性显得较低。而创设出的情境游戏氛围能使得课堂更为活泼，更具丰富性。因此在情境选择中，笔者并没有改动原有问题情境。
六、结语
最好的永远是下一堂课，新课改要求我们创造性的理解和使用教材，灵活运用教学策略。引导学生学会学习，“提问”显得尤其重要。对提问的思考，也是对如何让探究真正地发生的尝试与改进，探索与实践。
【参考文献】
[1]陈锋，初中科学概念教学范式的创新研究[M]，上海教育出版社（2017.09）
[2]魏红保，初中化学有效探究性教学的研究[D]，南京师范大学（2008.05）
【关键词】有效性探究 提问 实践
一、引言
所谓“有效性探究”，是指针对具体学科教学，鼓励学生主动通过形式多样的探究活动，获取知识和技能，创造性解决实际生产生活中的问题。而影响探究是否有效的主要因素之一就是——提问。“问题”包括探究元问题、探究过程中的引导性问题、引发学生思考的发散性提问等。针对浙教版《科学》七年级上《物质的密度》一课，以趣味游戏情境创设为切入点，以影响物体质量因素为线索，以问题解决为主线，以实验探究为核心，开展课堂。通过对提问的思考和优化，对课程进行修改。
二、实践存在的问题剖析
1.探究问题与探究者认知水平不相适应
在探究“物体的质量与体积的关系”问题时，为寻找物质的普遍规律，将探究分难度梯度，分为固体和液体两部分探究物质质量和体积关系。而针对水的质量和体积关系探究，涉及到水的体积、质量测量的先后顺序问题，涉及误差分析问题，学生对操作过程和数据的处理并不熟练。这对刚学完质量和体积的单独测量的七年级学生来说，实验方案设计难度较大。
2.问题设计的开放度较低
实验方案注重质量测量的步骤填写，设计性较低，学生思维被限制住，有悖于一堂开放式探究课堂的探究氛围。真正的探究应当是在明确的目标下设计合理可行的方案，在方案评价中注重可行性才能让学生亲历探究过程。
3.问题侧重性发生偏移
本堂课设计思路是以问题情境为中心，从学生已有知识、经验和技能入手，利用实验探究手段，通过小组讨论交流，使学生顺利地构建知识。每堂课的设计需要有侧重点，本节课的重心在于质量与体积的关系以及密度概念提出。课堂设置问题过多，方案设计，表格的设计，实验数据处理，实验误差分析，使得重难点不突出，一如蜻蜓点水一般，难以掌握主要知识。
三、 “有效探究”的提问策略
1.提问符合最近发展区
根据维果茨基的最近发展区理论，若要进行有效探究，元问题的难度要建构在学生的已有的知识水平上。难度适中，让学生“跳一跳能够到”，不会消极对待提问和应付提问。
2.提问注重开放思维培养
在设计方案过程中，提出共同的探究问题后，给学生不同物质进行选择，学生的方案不一定是相同物质和操作步骤的方案，提高学生思维灵活性，从而提高科学素养。
3.提问能引起学生讨论
注重培养学生的好奇心，要在创设情境时体现趣味性，或者体现与认知的冲突;营造轻松或和谐的气氛，令学生敢于质疑敢于提问。
4.提问留足思考空间
问题提出的时间节点要恰当，尽量不提或少提预设类问题，探究类问题尤其应设置开放性问题。应当在保证操作性定义明确的情况下，给学生足够的“留白”时间，进行交流讨论和独立思考空间。
四、基于有效探究的“提问”策略实践
针对实验探究式的概念教学，可通过设置问题连续体来帮助学生建构概念，而不是盲目地进行开放式探究。对“提问”有效性进行斟酌，实践如下。
1.问题着眼学生学情，提高实验设计操作性
将探究问题设置为“固体物质的质量和体积有什么关系？”，学生可自主选择不同物块进行实验。在前一节质量的测量的基础上，学生能对固体质量进行测量。实验方案设计对于学生而言，更加简易操作更加可行。
2.问题限制性低，提高学生思维开放性
【任务单设计】
实验步骤
（请写出如何测量质量、体积的实验步骤，也可用配图与箭头并标注文字）
3.问题突出重点，提高实验操作有效性
密度一课重难点较多，有概念提出，密度定义理解，公式理解，衍生出关系曲线图，实验方案设计等等。修改后，笔者将本堂课的问题重点设置在“质量与体积的关系”得出，因此更强调学生在课堂上独立思考实验方案——提出相关假设——实验数据的收集整理——评价与交流。
4.取消疑难问题，提高实验操作有效性
数据处理问题涉及表格设计、数据计算以及数据分析。笔者对疑难問题进行步骤删减。措施一：表格设计提醒增加m/V一栏，帮助寻找规律。措施二：数据计算中，提前用Excel设置好公式，缩短计算时间，又可以呈现原始数据，若出现实验数据错误也可及时发现。
5.改善问题评价，提高实验评价及时性
在学生独立设计的基础上，笔者不再是“口头评价”，而是组织学生首先组内进行小组互评，讨论交流各自的实验方案，推选组内的最优方案交由全班进行评价;结合小组互评和教师评价完善方案，同时也避免了个体评价的片面性，和覆盖性评价费时的缺点。
五、反思
1.对一类课进行“提问”的策略
与密度类似的概念提出，有压强、功率、比热、速度等等，是否都能用基于实验探究的一类问题去设计课，是否都能达到相同的教学效果。
把握一类范式的共性与个性，采用前测掌握学情，实验方案设计与评价，收集数据这样的思路作为课堂的共性，而实际不同阶段对学生能力培养要求不同，需要设置不同层次的处理方法。
2.在创意和真实问题之间的选择
情境引入过程中，笔者尝试从生活中问题情境进行迁移，但课堂趣味性显得较低。而创设出的情境游戏氛围能使得课堂更为活泼，更具丰富性。因此在情境选择中，笔者并没有改动原有问题情境。
六、结语
最好的永远是下一堂课，新课改要求我们创造性的理解和使用教材，灵活运用教学策略。引导学生学会学习，“提问”显得尤其重要。对提问的思考，也是对如何让探究真正地发生的尝试与改进，探索与实践。
【参考文献】
[1]陈锋，初中科学概念教学范式的创新研究[M]，上海教育出版社（2017.09）
[2]魏红保，初中化学有效探究性教学的研究[D]，南京师范大学（2008.05）