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摘要：思维导图教学法是帮助学生理清思路、延展学习内容、扩充知识储备并进行有效学习的有利手段，对于小学生而言，在还没有培养完备的抽象理论概念和理论能力时，通过思维导图的应用可以帮助学生加深对学习的理解能力和记忆能力，并在整理归纳思考方向和思路时，形成基本的抽象理念的印象，为扩充思维方式，进行个人能力的提升打好基础，而在小学语文阅读环节，通过思维导图的应用，可以帮学生将较为复杂的阅读材料进行更明确的知识管理和归纳，通过关键词的引入，调动学生的联动记忆和思维能力，在解读一篇文章时带入对文章阅读技巧的培养和锻炼，并借由思维导图进行阅读知识和阅读素材的积累。
关键词：小学语文;思维导图;阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-230
一、引言
语文阅读环节是语文教学环节中的重要组成部分，通过对文章的阅读和解析，学生可以更好的掌握语言知识，并在阅读时形成抽象的思维能力和阅读素材的积累和完善，既可以帮助学生提升对其他知识的学习能力，又可以为写作打下良好的基础，但对小学生而言，把握整篇阅读材料的中心思想和内容，并从中选出知识重点难点，进行针对性的学习，同时达成素材的积累是相对困难的任务，小学生的思维层次较低，没有形成较为系统的概括抽象知识的能力，学习能力和学习技巧都有待提高，传统模式的阅读教学无法完成阅读课对学生真正的教育意义，所以教师要帮助学生进行思维导图的训练，引导学生在思维导图的绘制过程中逐层分析文章内容和含义，并通过知识的联动记忆扩充自己的知识储备，提升阅读技巧。
二、思维导图对小学语文阅读教学的重要作用
（一）有利于学生加深对文章的理解
在传统的教育模式下，教师在进行语文阅读课教学时，通常是自行进行领读和示范，学生跟读之后教师对中心思想进行归纳和总结，并对知识要点进行重点讲解，学生机械重复即可，但这样的教学模式，不仅不能调动学生的积极性，也无法帮助学生真正理解文章的含义，因为学生所有的学习行为和学习内容都是对教师教学行为的重复，而思维导图的运用可以帮助学生对文章的写作结构进行分层次的解读，在提取枝干信息的同时，帮助学生对文章的含义和中心思想进行更深入的了解，并在学习过程中锻炼自己的阅读技巧和能力。
（二）有利于培养学生抽象思维的能力
小学生由于年龄特点和成长因素的影响，还不具备抽象思维的能力，仅凭直观的印象和具体的事物进行联动学习，也只会对具体形象的语文知识有强烈的学习兴趣，但随着年龄的成长和知识结构的提升，抽象思维和抽象思维的能力却可以帮助学生更好的掌握知识脉络，更好的进行知识的归纳和总结，提升个人学习效率，所以教师可以借由在阅读课中对思维导图的应用，带领学生一步一步在制作思维导图的同时拆解文章结构，积累文章素材，并归纳知识重点难点，慢慢形成抽象思维的能力。
三、思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）为思维导图选择合理的关键词
思维导图看似内容丰富而庞杂，不深入研究，无法发现其中的关联作用，但其实每一个思维导图都有其中心的思想和含义，教师在引导学生制作个人的思维导图，理清思考方向时，要帮助学生选择最为合理和贴切的关键词，由一个关键词引发学生对于知识的思考，进行关联记忆，既扩充了学习内容，又锻炼了学生的发散思维和归纳总结的能力。
例如，在教学《白鹭》的时候，教师在帮助学生运用思维导图进行本课教学内容的阅读时，可以先为学生讲解演示大概的思路、方向和方法，在选择关键词时，先由学生自行选择并阐述自己的原因和大概的思路，教师可以根据具体情况提出相应的意见和改正的方法，以学生的学习思路为主，教师的教学思路为辅，在进行关键词选择和扩充时可以为学生提供联动的知识内容，帮助学生通过关键词整理出思路清晰、表达流畅、内容丰富、关系紧密的思维导图。
（二）注重小组合作，交流想法
学生在学习知识时，既要注重个人探索能力和求知欲望的培养，也要注重在合作学习过程中交流思想和经验，用于扩充自己的知识技能，因为个人的阅历和思想是有局限性的，只有结合了其他学生的学习经验和技巧才能在彼此交流讨论过程中完成自我的提升，所以教师在教学中也可以将学生以小组为单位进行划分，请学生在同一教学任务的指导下，制作思维导图，用彼此的智慧和经验尽量完善思维导图的内容。
例如，在教学《将相和》的时候，教师在进行此课题教学时，可以先为学生布置明确的教学目标，再将学生化为人数固定的学习小组，请各小组以教学目标为指引，在阅读文章之后合作制作本小组的思维导图，鼓励学生在制作过程中充分表达自己的想法和建议，并注重各人之间思想的联动，学习任务结束后可以请学生展示本组的思维导图，并进行大概的表达和复述，各组之间可以交流学习成果和经验。
（三）制定灵活的评价机制
对学生学习结果的评价既可以激励学生的学习积极性，又可以为学生提出进步的空间，在进行评价时，教师可以多参考不同的评价制度，制定灵活的评价机制，既注重评价的结果又要注重评价的参与主体，既可以是师生之间的评价，也可以进行学生与学生之间以及学生的自我评价，从不同角度为提升学生阅读能力提出综合性的建议。
例如，在教学《猎人海力布》的时候，教师在学生完成本课的阅读并提交结果之后，可以先请学生对自我的学习结果进行评价，既指出自己完成教学的学习方法和思路，也可以明确指出自己学习中困惑点，在与其他学生在进行交互评价时，也可以注重对学习思路的交流和探讨，教师可以结合学生的评价结果考量学生的综合表现，做出积极的肯定和方向性的建议，引导学生结合综合评价的結果，制定出符合自己的学习计划。
四、结语
综上所述，为了帮助小学生在语文阅读学习活动中取得更优秀的成果，教师可以帮助学生用思维导图的方式理清自己的思考方向，明确自己的学习内容和学习目标，并在实操过程中培养学生自主探索和发散思维的能力。
参考文献
[1] 蒲惠红. 运用思维导图优化语文阅读教学——小学语文阅读教学策略初探[J]. 名师在线， 2019， 000（002）：P.68-69.
[2] 张美华. 思维导图下的小学语文群文阅读教学[J]. 当代教研论丛， 2019， 000（004）：P.37-37.
[3] 赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.
河北省保定市满城区南韩村镇南辛庄学校
关键词：小学语文;思维导图;阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-230
一、引言
语文阅读环节是语文教学环节中的重要组成部分，通过对文章的阅读和解析，学生可以更好的掌握语言知识，并在阅读时形成抽象的思维能力和阅读素材的积累和完善，既可以帮助学生提升对其他知识的学习能力，又可以为写作打下良好的基础，但对小学生而言，把握整篇阅读材料的中心思想和内容，并从中选出知识重点难点，进行针对性的学习，同时达成素材的积累是相对困难的任务，小学生的思维层次较低，没有形成较为系统的概括抽象知识的能力，学习能力和学习技巧都有待提高，传统模式的阅读教学无法完成阅读课对学生真正的教育意义，所以教师要帮助学生进行思维导图的训练，引导学生在思维导图的绘制过程中逐层分析文章内容和含义，并通过知识的联动记忆扩充自己的知识储备，提升阅读技巧。
二、思维导图对小学语文阅读教学的重要作用
（一）有利于学生加深对文章的理解
在传统的教育模式下，教师在进行语文阅读课教学时，通常是自行进行领读和示范，学生跟读之后教师对中心思想进行归纳和总结，并对知识要点进行重点讲解，学生机械重复即可，但这样的教学模式，不仅不能调动学生的积极性，也无法帮助学生真正理解文章的含义，因为学生所有的学习行为和学习内容都是对教师教学行为的重复，而思维导图的运用可以帮助学生对文章的写作结构进行分层次的解读，在提取枝干信息的同时，帮助学生对文章的含义和中心思想进行更深入的了解，并在学习过程中锻炼自己的阅读技巧和能力。
（二）有利于培养学生抽象思维的能力
小学生由于年龄特点和成长因素的影响，还不具备抽象思维的能力，仅凭直观的印象和具体的事物进行联动学习，也只会对具体形象的语文知识有强烈的学习兴趣，但随着年龄的成长和知识结构的提升，抽象思维和抽象思维的能力却可以帮助学生更好的掌握知识脉络，更好的进行知识的归纳和总结，提升个人学习效率，所以教师可以借由在阅读课中对思维导图的应用，带领学生一步一步在制作思维导图的同时拆解文章结构，积累文章素材，并归纳知识重点难点，慢慢形成抽象思维的能力。
三、思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）为思维导图选择合理的关键词
思维导图看似内容丰富而庞杂，不深入研究，无法发现其中的关联作用，但其实每一个思维导图都有其中心的思想和含义，教师在引导学生制作个人的思维导图，理清思考方向时，要帮助学生选择最为合理和贴切的关键词，由一个关键词引发学生对于知识的思考，进行关联记忆，既扩充了学习内容，又锻炼了学生的发散思维和归纳总结的能力。
例如，在教学《白鹭》的时候，教师在帮助学生运用思维导图进行本课教学内容的阅读时，可以先为学生讲解演示大概的思路、方向和方法，在选择关键词时，先由学生自行选择并阐述自己的原因和大概的思路，教师可以根据具体情况提出相应的意见和改正的方法，以学生的学习思路为主，教师的教学思路为辅，在进行关键词选择和扩充时可以为学生提供联动的知识内容，帮助学生通过关键词整理出思路清晰、表达流畅、内容丰富、关系紧密的思维导图。
（二）注重小组合作，交流想法
学生在学习知识时，既要注重个人探索能力和求知欲望的培养，也要注重在合作学习过程中交流思想和经验，用于扩充自己的知识技能，因为个人的阅历和思想是有局限性的，只有结合了其他学生的学习经验和技巧才能在彼此交流讨论过程中完成自我的提升，所以教师在教学中也可以将学生以小组为单位进行划分，请学生在同一教学任务的指导下，制作思维导图，用彼此的智慧和经验尽量完善思维导图的内容。
例如，在教学《将相和》的时候，教师在进行此课题教学时，可以先为学生布置明确的教学目标，再将学生化为人数固定的学习小组，请各小组以教学目标为指引，在阅读文章之后合作制作本小组的思维导图，鼓励学生在制作过程中充分表达自己的想法和建议，并注重各人之间思想的联动，学习任务结束后可以请学生展示本组的思维导图，并进行大概的表达和复述，各组之间可以交流学习成果和经验。
（三）制定灵活的评价机制
对学生学习结果的评价既可以激励学生的学习积极性，又可以为学生提出进步的空间，在进行评价时，教师可以多参考不同的评价制度，制定灵活的评价机制，既注重评价的结果又要注重评价的参与主体，既可以是师生之间的评价，也可以进行学生与学生之间以及学生的自我评价，从不同角度为提升学生阅读能力提出综合性的建议。
例如，在教学《猎人海力布》的时候，教师在学生完成本课的阅读并提交结果之后，可以先请学生对自我的学习结果进行评价，既指出自己完成教学的学习方法和思路，也可以明确指出自己学习中困惑点，在与其他学生在进行交互评价时，也可以注重对学习思路的交流和探讨，教师可以结合学生的评价结果考量学生的综合表现，做出积极的肯定和方向性的建议，引导学生结合综合评价的結果，制定出符合自己的学习计划。
四、结语
综上所述，为了帮助小学生在语文阅读学习活动中取得更优秀的成果，教师可以帮助学生用思维导图的方式理清自己的思考方向，明确自己的学习内容和学习目标，并在实操过程中培养学生自主探索和发散思维的能力。
参考文献
[1] 蒲惠红. 运用思维导图优化语文阅读教学——小学语文阅读教学策略初探[J]. 名师在线， 2019， 000（002）：P.68-69.
[2] 张美华. 思维导图下的小学语文群文阅读教学[J]. 当代教研论丛， 2019， 000（004）：P.37-37.
[3] 赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.
河北省保定市满城区南韩村镇南辛庄学校