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摘要：随着时代的发展与教学观念的更新，对学生核心素养的培养已成为广大教学工作者在教学实践中不懈努力的重点与核心。在高中英语的写作教学中，教师要积极转变教学观念，不断经由实践积累经验，最终发掘出能够有效提升学生应用英语的综合素质、提升学生语言组织、表达能力的教学手段，从而满足学生学习与发展的需求，让学生成为兼具知识储备与英语核心素养的优秀人才。本文以高三学生的英语写作教学为例，阐释了在英语写作教学中注重学生核心素养培养的意义，并在此之上提出了具体的应用措施，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：高中英语;核心素养;写作;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-221
核心素养强调学生在具备基础知识之外， 也拥有能够适应社会与自身发展需求的基本素质。在高中英语教学中，核心素养主要表现为学生的语言能力、思维品质、学习能力等多个方面。教师要在写作教学中不懈深化对学生核心素养的培养，多方面提升学生的英语表达能力、英语应用能力，构建出高效的英语写作教学课堂。就目前高三英语写作教学的现状来看，教师通常重视对学生常用句型、词汇、模板的传授与训练，忽略了在写作教学中渗透对学生思维逻辑能力与独特见解的个性化培养，造成学生写作普遍容易出现片面、死板、形式化的现象。教师应当在教学中对教学手段进行科学合理的改进，力求让学生的写作更为准确、灵活、优美。
一、营造语言环境氛围，提升学生语言能力
环境对人的影响是巨大的，对于英语这一门语言类科目来说犹是如此，教师在教学过程中如不注重对学生学习的语言环境氛围的塑造，易使学生仍采用汉语的思维方式写作，英语写作变成死板的“汉译英”，致使写作質量长期得不到提高。因此，教师首先要为学生学习建立一个良好的语言环境氛围，从而在长久的潜移默化中扭转学生的汉语式英语思维，让学生的英语表达更为地道、灵活。例如，在课堂教学中，教师可以先传授学生一些基础知识点，然后为学生进行分组，让学生在小组之内对课本中的重点词组进行造句，并最终与其他小组分享，比赛哪个小组的造句更为优美，让学生在积极的教学氛围之中，提升课堂兴趣与课堂参与感，从而促进学生语言表达能力的提高。另外，教师也要不懈利用一切资源为学生打造出全方面的英语学习文化氛围。教师可以利用教室后面的黑板报创设“英语天地”，安排学生定期搜集、分享一些优美的英语范文、能够用在写作中的好词佳句，从而让英语学习深化到学生的日常生活中，让学生在无形中受到英语知识的熏陶。
二、加强对学生写作方法的指导
1.注重中西方语言文化差异
新课标要求学生在学习英语时要对世界文化多样性有一个基本的了解，培养出广阔的文化视野。中西方文化的差异在写作语言表达上可以得到鲜明的体现。例如，中国人较为习惯对事物的整体现象进行描述，而西方的思维则更重视实证分析;在写作中的段落阐述上，中文写作讲究环境、场景的铺垫，而西方写作则利用主题句展开段落等等。教师要在写作教学中有意地对学生进行这种语言差异的教学，确保学生写出来的句子更为准确、地道。例如，教师可以在日常写作训练中着重强调学生以主题句统引段落、分点描述的写作模式，让学生注重英语写作的逻辑清晰、段落整洁，从而提升学生英语写作的质量;教师也要注重从阅读着手，提升学生的阅读量，尤其是让学生在说理类的文章中体会英语表达的特点，从而能够更为有效地运用到写作之中。
2.使用准确的逻辑连接词
英语写作的条理性很强。因此，学生在写作中应当能够正确掌握和使用连接词。连接词包括连词、具有连接意义的副词或介词等，是体现英语写作逻辑条理的重要手段。教师在日常教学中要有意识地对学生进行逻辑连接词的灌输，让学生能够利用连接词反映出作文中的归纳、演绎、类比等逻辑思维形式。在教学实践中，教师可以加强学生对原版英语文章、高分英语范文的阅读，并让学生找寻文章中的逻辑连接语，例如first and foremost、last but no least、also、yet，等等，并分析它在原文中的具体功能;教师也要让学生在写作中注重逻辑连接词的简练、自然，减少过分堆积连接词的情况。
3.培养学生写作的条理性与逻辑性
英语作文能够从语篇结构上反映出作者的逻辑思维能力与对认知对象系统、完整认识的能力，教师在日常教学中要着重对学生写作的逻辑性、条理性进行一定的训练，确保学生在作文中阐述的观点具有有效的说服力。教师可以采用以下的教学策略：首先，在日常教学中多设置文章结构图、文章提纲填空等练习，强化对学生写作逻辑性的培养;其次，教师鼓励学生在有条件的情况下为写作先列一个基本的提纲，或绘制思维导图，让作文的层次感更加鲜明。例如，在“如何推广公共图书馆建设？”的写作题目中，学生可以从以下三个方面阐述自己的观点：government：support，policy，money;library：provide，hardware，technique，facilities;citizen：cultivate a reading habit...等等。
三、建立科学的评价机制
写作评价对于高中英语写作教学至关重要。一个科学有效的评价体系能够从多方面、分层次地照顾到学生的学习需求，让写作教学更加高效。例如，教师可以开展对学生写作的过程评价与结果评价，避免因结果评价的单一而打击部分学生的学习积极性。对写作态度良好的学生，可以经由过程评价进行表扬，从而培养学生的信心，也让学生更加清晰地了解自己写作中存在的优势;教师也要在结果性评价中对一些学生写作的闪光点进行肯定与表扬，再就写作的短处进行有针对性的指导。通过这种全面而有层次性的写作评价机制，能够广泛提升学生的写作水平，最终促进学生核心素养的发展。
总之，学生英语学习核心素养的提升，有赖于教师在教学中将英语文化、思维、技巧全方位地传授给学生，也有赖于教师不断强化自身的教学技巧，为学生开展更科学、更有效、更个性化的教学模式，鼓励学生在写作中不懈努力并不断进步，最终最大程度完成对学生潜能的开发，提升学生的写作能力与核心素养。
参考文献
[1]唐莉清.基于高中英语写作教学中学生核心素养的培养[J].校园英语（上旬），2018：91-92.
[2]庹衡 .如何指导学生打好一场“地道战”——基于高中英语写作核心素养培养的教学探例[J].人生十六七，2017
云南省广南县第一中学校
关键词：高中英语;核心素养;写作;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-221
核心素养强调学生在具备基础知识之外， 也拥有能够适应社会与自身发展需求的基本素质。在高中英语教学中，核心素养主要表现为学生的语言能力、思维品质、学习能力等多个方面。教师要在写作教学中不懈深化对学生核心素养的培养，多方面提升学生的英语表达能力、英语应用能力，构建出高效的英语写作教学课堂。就目前高三英语写作教学的现状来看，教师通常重视对学生常用句型、词汇、模板的传授与训练，忽略了在写作教学中渗透对学生思维逻辑能力与独特见解的个性化培养，造成学生写作普遍容易出现片面、死板、形式化的现象。教师应当在教学中对教学手段进行科学合理的改进，力求让学生的写作更为准确、灵活、优美。
一、营造语言环境氛围，提升学生语言能力
环境对人的影响是巨大的，对于英语这一门语言类科目来说犹是如此，教师在教学过程中如不注重对学生学习的语言环境氛围的塑造，易使学生仍采用汉语的思维方式写作，英语写作变成死板的“汉译英”，致使写作質量长期得不到提高。因此，教师首先要为学生学习建立一个良好的语言环境氛围，从而在长久的潜移默化中扭转学生的汉语式英语思维，让学生的英语表达更为地道、灵活。例如，在课堂教学中，教师可以先传授学生一些基础知识点，然后为学生进行分组，让学生在小组之内对课本中的重点词组进行造句，并最终与其他小组分享，比赛哪个小组的造句更为优美，让学生在积极的教学氛围之中，提升课堂兴趣与课堂参与感，从而促进学生语言表达能力的提高。另外，教师也要不懈利用一切资源为学生打造出全方面的英语学习文化氛围。教师可以利用教室后面的黑板报创设“英语天地”，安排学生定期搜集、分享一些优美的英语范文、能够用在写作中的好词佳句，从而让英语学习深化到学生的日常生活中，让学生在无形中受到英语知识的熏陶。
二、加强对学生写作方法的指导
1.注重中西方语言文化差异
新课标要求学生在学习英语时要对世界文化多样性有一个基本的了解，培养出广阔的文化视野。中西方文化的差异在写作语言表达上可以得到鲜明的体现。例如，中国人较为习惯对事物的整体现象进行描述，而西方的思维则更重视实证分析;在写作中的段落阐述上，中文写作讲究环境、场景的铺垫，而西方写作则利用主题句展开段落等等。教师要在写作教学中有意地对学生进行这种语言差异的教学，确保学生写出来的句子更为准确、地道。例如，教师可以在日常写作训练中着重强调学生以主题句统引段落、分点描述的写作模式，让学生注重英语写作的逻辑清晰、段落整洁，从而提升学生英语写作的质量;教师也要注重从阅读着手，提升学生的阅读量，尤其是让学生在说理类的文章中体会英语表达的特点，从而能够更为有效地运用到写作之中。
2.使用准确的逻辑连接词
英语写作的条理性很强。因此，学生在写作中应当能够正确掌握和使用连接词。连接词包括连词、具有连接意义的副词或介词等，是体现英语写作逻辑条理的重要手段。教师在日常教学中要有意识地对学生进行逻辑连接词的灌输，让学生能够利用连接词反映出作文中的归纳、演绎、类比等逻辑思维形式。在教学实践中，教师可以加强学生对原版英语文章、高分英语范文的阅读，并让学生找寻文章中的逻辑连接语，例如first and foremost、last but no least、also、yet，等等，并分析它在原文中的具体功能;教师也要让学生在写作中注重逻辑连接词的简练、自然，减少过分堆积连接词的情况。
3.培养学生写作的条理性与逻辑性
英语作文能够从语篇结构上反映出作者的逻辑思维能力与对认知对象系统、完整认识的能力，教师在日常教学中要着重对学生写作的逻辑性、条理性进行一定的训练，确保学生在作文中阐述的观点具有有效的说服力。教师可以采用以下的教学策略：首先，在日常教学中多设置文章结构图、文章提纲填空等练习，强化对学生写作逻辑性的培养;其次，教师鼓励学生在有条件的情况下为写作先列一个基本的提纲，或绘制思维导图，让作文的层次感更加鲜明。例如，在“如何推广公共图书馆建设？”的写作题目中，学生可以从以下三个方面阐述自己的观点：government：support，policy，money;library：provide，hardware，technique，facilities;citizen：cultivate a reading habit...等等。
三、建立科学的评价机制
写作评价对于高中英语写作教学至关重要。一个科学有效的评价体系能够从多方面、分层次地照顾到学生的学习需求，让写作教学更加高效。例如，教师可以开展对学生写作的过程评价与结果评价，避免因结果评价的单一而打击部分学生的学习积极性。对写作态度良好的学生，可以经由过程评价进行表扬，从而培养学生的信心，也让学生更加清晰地了解自己写作中存在的优势;教师也要在结果性评价中对一些学生写作的闪光点进行肯定与表扬，再就写作的短处进行有针对性的指导。通过这种全面而有层次性的写作评价机制，能够广泛提升学生的写作水平，最终促进学生核心素养的发展。
总之，学生英语学习核心素养的提升，有赖于教师在教学中将英语文化、思维、技巧全方位地传授给学生，也有赖于教师不断强化自身的教学技巧，为学生开展更科学、更有效、更个性化的教学模式，鼓励学生在写作中不懈努力并不断进步，最终最大程度完成对学生潜能的开发，提升学生的写作能力与核心素养。
参考文献
[1]唐莉清.基于高中英语写作教学中学生核心素养的培养[J].校园英语（上旬），2018：91-92.
[2]庹衡 .如何指导学生打好一场“地道战”——基于高中英语写作核心素养培养的教学探例[J].人生十六七，2017
云南省广南县第一中学校