课堂教学是教学活动的中心环节，影响课堂教学的重要因素就是师生之间的情感关系。在教学的双边活动中，无不渗透着思想感情。教学中只有培养良好的师生关系，才能创造出和谐的教学气氛，从而提高教学效果。因此，在教学中应把情感教育贯穿于教学的各个环节。
　　一、体会意境，情景交融
　　作品中的意境是作者描写时客观景物与要表达的主观心情水乳交融而形成的，具有深邃广阔令人神往的内蕴的艺术境界。如：教孟浩然的《春晓》一诗，引导学生注意节奏，读出重音，随着朗读，简笔画的观察，脑海里浮现出从百鸟争鸣到风雨落花的场面。使他们如深临其境，如闻其声，在情趣引发中陶醉，从而欣赏春光，珍惜时间，热爱大自然，改造大自然。“處处”两个字，写出了无限风光满园春色。以下两句。一是写春夜风雨，一是写落花，相映成趣，顺理成章。春是生命和活力的象征，春花怒放，幽香袭人，表现了一种充沛昂扬的生命力，给人带来浓烈的美感和奋发向上的力量。诗人起笔以“春晓”点题，把读者引入春的天地。这两句却一转笔锋，以“夜来风雨声”勾起人们对春的强烈关注。和风细雨，带来万物生机，群花争春的绚丽图景。然而疾风暴雨又是花的死敌，这怎能不使从春梦初醒的诗人发出“花落知多少”的慨叹和隐忧呢？花是春的骄子，诗人以落花收笔，这固然是对花的珍爱，对春的怜惜。然而不也含蕴着诗人仕途失意的淡淡哀怨吗？真可谓是情寓景中，情景交融。
　　二、引情入理，以理育人
　　任何一篇课文都是一种特定的思想和感情的和谐统一。教学中要让学生在俯而读，仰而思，心与理会的训练中，“一字未宣忽，语语悟其神”。在学中不断对语言文字进行咀嚼，从中悟出做人的真谛。放手让学生悟出其中的道理，学中以感人的语言把作者的感情准确传达给学生，使学生情动意会，在美的感受中陶情冶性，净化心灵。
　　三、理清文脉，以情激情
　　文章的脉络，或者说是作品的思路，往往是作者情感的流向，而这又每每通过结构层次表现出来。教学中，我们就从结构层次的分析中去理清和把握作者感情发展脉络，做到以情激情，以激起学生情感上的波澜，掌握作者的思想内容和表现技巧，如安徒生童话《卖火柴的小女孩》通过五次划火柴所构成的幻想描写场面来表现小女孩的美好愿望。这五个场面可以通过画面来表现，但她那美好的愿望却画不出来，只能通过语言描述，引导学生进入情境，在领略结构美的同时，激起学生对劳动人民的深切同情，对黑暗社会的满腔仇恨。这样顺着课文思路，启发学生“沿坡导源”、“拾级而上”就能把握作者感情流向，深刻领悟文章的思想内涵，受到形象感染，好作者文所好，恶作者文所恶。
　　四、容情于教，倾注爱心
　　教学中，无论学生的学习程度如何，提出的问题多么简单幼稚，教师都要认真听取，切忌对学生冷嘲热讽或以罚代教，教师要倾注自己满腔的热情、全部的爱心去关心帮助学生。一句表扬的话语，一个友好的动作，一个肯定的眼神都能使他们倍受感动，从而对你所教的学科产生兴趣。
　　总之，只有培养良好的师生情感，才能创造出和谐的教学气氛，产生愉悦的教与学的情绪。教师要充分发掘教材情感因素，真正把握教材蕴含的科学的理性美，精心设计课堂教学结构，运用多种教学方法，不断提高阅读能力，受到情感教育。