论文部分内容阅读
摘要:菏泽地区的学前班无论数量还是规模都在快速发展中,然而学前班的小学化、商业化倾向给幼儿的健康成长造成了不少隐忧,其背后原因众多,而根本原因则是人们过于关注幼儿知识学习、分不清学前班与幼儿园、小学之间的差别。本文对荷泽地区学前班存在的成因进行分析,并对问题解决提出相应建议。
关键词:菏泽地区;学前班;学前教育
中图分类号:G619.29文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)11—0168—03
据《北京晨报》、《重庆晚报》、《东北新闻网》、《中国教育报》等报载,北京、广东、重庆、沈阳等省市自2006年起相继提出了取消学前班的措施。学前班究竟存有何咎要被取消?在笔者所在的菏泽市是否也有此类情况存在?为了全面了解学前教育的现状,进而发现问题并对菏泽市乃至其他省市小学附设学前班现象提出合理建议,我们课题组对菏泽市的学前教育状况进行了深入细致的调查,发现学前班背后确实存在不少隐忧。
一、小学附设学前班现状调查
1.学前班处于蓬勃发展期,学前教育现状不容乐观。学前班和幼儿园是目前我国学前教育主要的两种模式。学前班是我国一定历史时期的产物,本质上属于学前教育,可以在某种程度上对学前教育起到辅助作用,但是在教学效果上绝不能取代幼儿园的作用。在20世纪80年代初的中国,办学力量比较薄弱,不能完全解决适龄儿童的入托问题,所以为了缓解没有享受过学前教育、没有读写算基础的学生直接上小学一年级,课程难度过大,减少学生留级、辍学等问题,部分城市和贫困农村地区的小学附设了学前班。学前班的出现客观上对当时普及农村义务教育起了积极的作用,也使更多的孩子受到了一定的学前教育。
据调研结果显示,菏泽市2007—2008学年初共有幼儿园132所,2876个班,其中学前班2233个,占77.64%。入园人数93596人,其中学前班80471人,在园人数103627人,其中学前班人数84458人,离园人数66268人,其中学前班63839人,三者中学前班人数所占比例都超过了80%。由此可见,菏泽市的学前班规模之大,发展势头之猛,与全国逐渐取消学前班的趋势正背道而驰。这不能不引起我们的思考和忧虑。与其他省市相比,菏泽市的幼儿园还不能完全满足适龄儿童的需要(但这不是盲目兴办学前班的理由),而且其中公办幼儿园又为数很少,民办幼儿园高质量的又不多,所以菏泽市学前教育现状不容乐观。伴随教育竞争的加剧,学生负担的加重,较多家长认为知识学习越早越好,过分关注幼儿的知识学习。正因为如此,菏泽市的学前班规模迅速地膨胀。
2.小学附设学前班不利影响分析。众所周知,3-6岁是幼儿智力开发的关键时期,重在经验的积累、智力的启迪和兴趣的培养,不适宜过早地进行读、写、算等系统知识的学习。我们的学前教育应是素质教育,旨在给幼儿提供适合幼儿年龄特点和个性差异的丰富多彩的早期教育,而不是给幼儿过早地带上学业的紧箍咒。简言之,幼儿教育的关键是成长而非学习,而小学附设学前班的教育则给幼儿发展带来了众多不利影响。
(1)教师不专业,不能结合幼儿心理生理发展实际进行教育。不论是小学办学前班,或是社会上办的学前班,教师一般不是专门的幼师毕业的,没有系统地学习过幼儿教育学和幼儿心理学,有的是小学教师出身,甚至是临时聘的社会人员。我们调研的一个公办小学的学前班,他们的学前班教师多数是本校原来教四、五年级的教师,连招的新老师都是小教系的毕业生,极其缺乏专业幼教师资。这些教师以对待小学生的方式对幼儿进行灌输式教学,过于成人的教学方法违背了幼儿的认知规律,很难达到开启幼儿心智的目的。有的教师甚至根本没受过系统师范教育,进而导致传授错误知识的硬伤,将来在小学教学中也很难纠正,这时得到的错误认知可能会影响孩子一生。
(2)教学内容小学化,易使幼儿产生学习上的厌倦情绪。学习尽管是学前教育的任务之一,然而学习并非学前教育首要的、最迫切的或最重要的任务,其身心发育才是学前期最重要的任务,科学研究表明,不适宜地过早让幼儿学习知识,不但对开发幼儿智力无益,甚至有害;教育部也明确要求学前班绝不允许使用小学教材。但是因大部分学前班是由小学开设的,学前班负责人为了减少麻烦和满足家长“急功近利”的心理,就把课程的安排和教材的选择简单地照搬小学一年级,以拼音、计算为主,进行读、写、算教学,这些内容容量大、难度深,本应是儿童小学一年级才系统学习的,这使得不少年幼的儿童不得不过早地背负学习的压力和整天写作业的困扰。更有一些民办学前机构以短评快见长,比如说三个月学会一千字,半年学会读书看报,一个月达到小学一年级算术水平等等。这种教学内容的严重超前,带有严重的负效应,不仅造成时间和经济的浪费,还很容易使幼儿心理上产生满足感,不愿进一步去学习,时间长了就会形成厌倦情绪,进而养成听课不专心,作业不细心,学习态度浮躁等不良学习习惯。这将对以后的学习产生很不利的影响,这就是很多上了学前班的幼儿在小学高年级时成绩并不优秀的原因之一。
(3)学前班幼儿教育硬件设施陈旧、不足,严重影响幼儿健康成长。学前班本质上属于幼儿教育,因此教学设施的配置应充分考虑幼儿的身心发展,有固定明亮的教室、配套的桌椅板凳、安全宽敞的活动区域、丰富多样的游戏教具等。但是从目前情况看,大多数小学或社会办的学前班教学设备与幼儿发展不配套,甚至连桌凳都不符合标准,更不用说游戏室、玩具室了。我们调研的某个学前班的课前游戏仅仅是一名老师领几十名小孩扔一个沙包,更多的孩子待在一边不知所措。而且现在随着城市化的发展,更多的农村孩子进城读书,现有的教学资源严重缺乏,所以不仅是小学,就连学前班也出现了一百多人的“大学前班”现象,而在《幼儿园工作规程》第十一条明确规定:“幼儿园规模以有利于幼儿身心健康、便于管理为原则,不宜过大……学前幼儿班不超过四十人。”我国《幼儿教育条例》中也规定了班级的规模与教师的配置,然而很多幼教学校不顾幼教工作的特殊性,盲目扩大班级的规模,或者说让教师加班加点,不但对于幼儿造成不好的影响,对于教师的积极性也造成了极大的伤害。正长身体的五六岁儿童在这样的环境中学习,不能不让我们担忧他们的身心健康。联合国向全世界宣告:“将最宝贵的东西给予儿童。”我们还远远没有做到。
(4)学前班教学模式过于枯燥,教学时间安排不符合幼儿特点。学前班本质上属于学前教育,应和幼儿园一样丰富多彩;对于学前儿童而言,游戏应是他们的主要活动形式。所以学前班在教学时间方面应该灵活、多样,否则幼儿很难集中注意力,甚至会影响幼儿的身体健康。而我们调研的结果是学前班的教学时间基本上与小学生作息时间一致,课堂化严重。我们调研的一个学前班课程表上显示,每天七节课,每节课45分钟,幼儿为了能在课堂上做好孩子得小红花,免不了会发生憋尿等现象,而且幼儿处于身体发育的黄金时段,每天大部分时间呆在憋闷的教室里,很容易影响幼儿的身心健康成长。而且每周35节课中,故事寓言课仅两节,文化课占了很大部分,活动课很少。而且管理上强制措施过多,使刚刚从活泼的幼儿园出来的儿童很难适应,甚至产生拒学症,对将来的小学生活产生心理障碍。
二、小学附设学前班存在原因的分析
1.应试教育压力过大,人才观发生扭曲。国家倡导实施素质教育已经若干年之久,菏泽市相关教育单位也三令五申要各级学校严格执行国家的素质教育战略。但是由于山东人口多、各地高考分数线不平、传统人才观等众多因素的影响,大多数家长仍然瞄准高考的指挥棒,错误地将早期教育等同于提早教育,认为“孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好,孩子就越聪明。”因此,我们常常可以看到很多家长以自己的孩子可以早认识几个字、背几首诗、算几道题为傲,认为只有这样才能称得上人才。而学前班的提早读、写、算的功能就正好迎合了家长的这种急功近利、望子成龙的心理需要,进而得以保留下来。其实学习知识的任务应是从小学才开始的,开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑,从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力,这才是学前教育的主要任务。
2.学前班成了摇钱树。一些学校为盈利和确保生源开办学前班,把学前班的开设与小学招生挂钩,明确规定“不入本校学前班不准入本校(上小学)”。而这些小学一般而言又是教学水平比较高、声誉比较好的“好学校”,家长们为了孩子不输在起跑线上,必然想方设法保证日后孩子在小学里的一席之地。我认识的一名家长为了让自己的女儿在充分接受幼儿教育之后能上某所好小学,她在女儿还在幼儿园学习的同时把那所小学的学前班学费交上了,因为她怕不这样就无法顺利进入那所学校,这样就形成了孩子在一家上学,却要同时缴纳两家学费的滑稽场面。还有一个单位的家长透露,他们单位会每年向某所小学缴纳一些资助费以确保他们单位的小孩都能进入该校学习。这些教育现象着实令人吃惊、气愤!
3.部分家长和大多社会成员对学前班教育的性质认识不够。一些学校将开办学前班与招生挂钩的错误做法,使许多家长强化了幼儿必须经过学前班这一阶段的错误认识。我们调研的家长中有68%以上认为学前班是幼儿园和小学之间必不可少的一个学习阶段,看到周围的幼儿都是上过学前班才上小学,那自己的孩子肯定也要上学前班,否则到上小学时就跟不上课了。还有一些家长没有任何幼儿教育的知识,他们对学前班的开设与否并不关心,觉得只要把孩子送到学校,学校怎么安排自有学校的理由,对孩子肯定是有好处的,自己只管交钱就是了。有的甚至认为孩子在幼儿园只是玩,学不到知识,直接上学前班更好。社会上相当一部分人没有认识到学前班只是幼儿园数量不足的一种辅助和补充,不是比幼儿园高一级的教育形式。
4.我市现阶段幼小衔接存在漏洞。首先,表现在幼儿园和小学入学年龄的中空,教育管理单位对孩子入校年龄有硬性规定,3岁入园,7岁入小学,但幼儿园一贯是三年制,孩子上3年幼儿园才6岁,达不到入小学的年龄,这样就造成了一年的中空期,很多家长无所适从,不知道该让孩子如何度过这一年,而学前班正看准了这一空缺,似乎帮助家长“解决”了这个问题。其次,缺乏幼小衔接阶段教材及配套资源。所以我们的学前教育机构很难找到进行幼小衔接教育的正确途径,不得不把结束幼儿园教育的孩子返还给家长。而学前班提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入的“小学化”色彩浓重的教材,看上去也弥补了这一漏洞,更满足了一部分家长让孩子提前学习知识的心理。所以让孩子“上一年学前班以作铺垫”成了许多家长自愿或不得不的选择。
幼儿园教育与小学教育相衔接是十分重要的,幼儿园教育为小学教育打好基础,为幼儿入小学后的学习做好准备是非常必要的,不过幼儿园毕竟不是小学,二者的教育有很大的差异,不能等同起来,学前教育既是幼儿接受学校教育的预备阶段,又并非与学校一样主要以学习为纲。因此,相关教育管理和研究单位应该加强幼小衔接的管理和研究,争取探索出一条可以解决幼小衔接现有问题的良好途径。
5.学前教育市场缺乏强有力的扶持和监管。目前,学前教育还没有纳入国家义务教育的轨道,所以整体状况更需要我们关注和监督。菏泽是经济欠发达的人口大市,现有人口890多万,2003、2004和2005三年累计出生幼儿309993人,需要大量的学前教育资源,但菏泽市的整体经济实力还很弱,极大地影响到菏泽学前教育的发展规模和水平,菏泽市现有幼儿园100多所,2007-2008学年的在园人数仅103627人,这就意味着很多儿童无法正常完成学前教育。这正好给学前班的开设提供了借口,由此导致了小学办学前班,集体、个人办学前班,甚至幼儿园内也办起了学前班,彼此之间为争抢生源怪招出尽,更有些民营幼教机构仅仅以利益为上,兼营“小饭桌”等食宿服务,而此类机构的监管还处于无序状态,尤其是中小城市更是如此,整个教育市场显得非常混乱。
6.优秀教育理念的缺失或脱节。当下中国的学前教育正在经历着第三次重大变革,从客观上确立了“以儿童为中心、以儿童为本、一切以儿童发展为本”的主流教育思想。但是,也不免会出现一些问题,比如说教育决策与教育实践脱节;教育理论与实践相脱节,教改与现实情况脱节,现实条件并不配套,例如师生比例、师资培训等。在菏泽这样的问题也比较严重,部分教育工作者缺乏或者疏于对学前教育先进理论的学习,使得整个地区的学前教育发展流于一种盲目发展的状态,即使有人有意识地进行改革,也会遇到各种各样的阻力或障碍而不得不停止。
三、建议
幼儿处于身体和智力、人格发展的关键期,没有成人的关注和完善的学前教育,很容易错过发展的关键期。政府教育机关现在的关注点在高等教育和义务教育阶段,而仅建高层的空中楼阁没有基础又怎么能行呢?幼儿是根本,幼教很危险。学前班只能暂时替代幼儿园对幼儿进行学前教育,我们不能把学前教育发展和解决幼儿入园难的问题的希望寄托在学前班的身上,我们应该在如何加强幼儿园扶持和管理上下功夫。
结合菏泽市学前教育现状,我们通过广泛调查研究与深入思考,认为应该从以下几方面入手,改善当前学前教育的不利状况,具体建议为:(1)教育主管部门制定措施计划,在三到五年内限时取消小学附设学前班:市级示范小学不得以盈利为目的举办任何形式的学前班,已经招生的学前班逐渐并入邻近幼儿园,或将之改制成为幼儿园。城区必须在限定时间内取消学前班,城镇和农村学校要积极创造条件,适时取消学前班。(2)对于已经存在的学前班,在并入幼儿园或改制之前,要做到切实防止和纠正“小学化”倾向,要使幼教机构幼教化,切实符合幼儿教育要求。严格控制班额;保证充分的课外活动和适宜的课时量;不能硬性规定读写算作业,不得组织任何形式的测验和考试;对于违规接收和拒绝接收生源的现象给与严格的处罚。(3)政府加大投入,大力支持发展幼儿园等专门幼教机构。加强公办幼儿园软硬件建设,适当扩大公办幼儿园的数量及规模,保证经费投入,并扶持一批规范化幼儿园,起到以点带面的作用。(4)鼓励社会力量创办幼儿园,并给与和公办幼儿园同等的地位。(5)加强社会宣传教育力度,通过报纸、电视、广播等宣传幼儿教育理念,使众多家长充分认识到幼儿教育的特殊性,从而更正某些过度关注知识学习的价值取向,为幼儿教育创设良好的社会氛围。
2001年教育部颁布了《学前教育指导纲要(试行)》着重强调:“学前教育要以幼儿发展为本,要尊重幼儿的人格和权利,要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动,要保教并重,要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展;认定幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程,学前教育应注重幼儿自主性的发挥与发展,幼儿园课程要为幼儿提供整合的、情景化、生活化的经验。”为了这个目标的实现,我们还有很多工作要做。
参考文献:
[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2007.
[3]陈文华.中外学前教育史[M].北京:科学出版社,2007.
[4]庞建萍,柳倩主编.学前儿童健康教育[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[5]刘存刚主编.学前比较教育[M].北京:科学出版社,2007.
The secret worry behind the pro-study class
——The actuality research and the reason analysis about the attached pro-study class
of the elementary school in Heze city
LIU Yan-mei,SUN Lin,XIAO Lan-ying
Abstract:The pro-study class in Heze area is developing quickly in the amount and the scale,but pro-study class changing to the elementary school and commercal tendency has made much secret worry in the children health grow-up.There is a lot reason in the behind,the main reason is people paid excessive attention in the children study and confound with the difference betweenthe pro-study class and kindergarten and the elementary school.
Key words: Heze area; pro-study class; pro-study education
关键词:菏泽地区;学前班;学前教育
中图分类号:G619.29文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)11—0168—03
据《北京晨报》、《重庆晚报》、《东北新闻网》、《中国教育报》等报载,北京、广东、重庆、沈阳等省市自2006年起相继提出了取消学前班的措施。学前班究竟存有何咎要被取消?在笔者所在的菏泽市是否也有此类情况存在?为了全面了解学前教育的现状,进而发现问题并对菏泽市乃至其他省市小学附设学前班现象提出合理建议,我们课题组对菏泽市的学前教育状况进行了深入细致的调查,发现学前班背后确实存在不少隐忧。
一、小学附设学前班现状调查
1.学前班处于蓬勃发展期,学前教育现状不容乐观。学前班和幼儿园是目前我国学前教育主要的两种模式。学前班是我国一定历史时期的产物,本质上属于学前教育,可以在某种程度上对学前教育起到辅助作用,但是在教学效果上绝不能取代幼儿园的作用。在20世纪80年代初的中国,办学力量比较薄弱,不能完全解决适龄儿童的入托问题,所以为了缓解没有享受过学前教育、没有读写算基础的学生直接上小学一年级,课程难度过大,减少学生留级、辍学等问题,部分城市和贫困农村地区的小学附设了学前班。学前班的出现客观上对当时普及农村义务教育起了积极的作用,也使更多的孩子受到了一定的学前教育。
据调研结果显示,菏泽市2007—2008学年初共有幼儿园132所,2876个班,其中学前班2233个,占77.64%。入园人数93596人,其中学前班80471人,在园人数103627人,其中学前班人数84458人,离园人数66268人,其中学前班63839人,三者中学前班人数所占比例都超过了80%。由此可见,菏泽市的学前班规模之大,发展势头之猛,与全国逐渐取消学前班的趋势正背道而驰。这不能不引起我们的思考和忧虑。与其他省市相比,菏泽市的幼儿园还不能完全满足适龄儿童的需要(但这不是盲目兴办学前班的理由),而且其中公办幼儿园又为数很少,民办幼儿园高质量的又不多,所以菏泽市学前教育现状不容乐观。伴随教育竞争的加剧,学生负担的加重,较多家长认为知识学习越早越好,过分关注幼儿的知识学习。正因为如此,菏泽市的学前班规模迅速地膨胀。
2.小学附设学前班不利影响分析。众所周知,3-6岁是幼儿智力开发的关键时期,重在经验的积累、智力的启迪和兴趣的培养,不适宜过早地进行读、写、算等系统知识的学习。我们的学前教育应是素质教育,旨在给幼儿提供适合幼儿年龄特点和个性差异的丰富多彩的早期教育,而不是给幼儿过早地带上学业的紧箍咒。简言之,幼儿教育的关键是成长而非学习,而小学附设学前班的教育则给幼儿发展带来了众多不利影响。
(1)教师不专业,不能结合幼儿心理生理发展实际进行教育。不论是小学办学前班,或是社会上办的学前班,教师一般不是专门的幼师毕业的,没有系统地学习过幼儿教育学和幼儿心理学,有的是小学教师出身,甚至是临时聘的社会人员。我们调研的一个公办小学的学前班,他们的学前班教师多数是本校原来教四、五年级的教师,连招的新老师都是小教系的毕业生,极其缺乏专业幼教师资。这些教师以对待小学生的方式对幼儿进行灌输式教学,过于成人的教学方法违背了幼儿的认知规律,很难达到开启幼儿心智的目的。有的教师甚至根本没受过系统师范教育,进而导致传授错误知识的硬伤,将来在小学教学中也很难纠正,这时得到的错误认知可能会影响孩子一生。
(2)教学内容小学化,易使幼儿产生学习上的厌倦情绪。学习尽管是学前教育的任务之一,然而学习并非学前教育首要的、最迫切的或最重要的任务,其身心发育才是学前期最重要的任务,科学研究表明,不适宜地过早让幼儿学习知识,不但对开发幼儿智力无益,甚至有害;教育部也明确要求学前班绝不允许使用小学教材。但是因大部分学前班是由小学开设的,学前班负责人为了减少麻烦和满足家长“急功近利”的心理,就把课程的安排和教材的选择简单地照搬小学一年级,以拼音、计算为主,进行读、写、算教学,这些内容容量大、难度深,本应是儿童小学一年级才系统学习的,这使得不少年幼的儿童不得不过早地背负学习的压力和整天写作业的困扰。更有一些民办学前机构以短评快见长,比如说三个月学会一千字,半年学会读书看报,一个月达到小学一年级算术水平等等。这种教学内容的严重超前,带有严重的负效应,不仅造成时间和经济的浪费,还很容易使幼儿心理上产生满足感,不愿进一步去学习,时间长了就会形成厌倦情绪,进而养成听课不专心,作业不细心,学习态度浮躁等不良学习习惯。这将对以后的学习产生很不利的影响,这就是很多上了学前班的幼儿在小学高年级时成绩并不优秀的原因之一。
(3)学前班幼儿教育硬件设施陈旧、不足,严重影响幼儿健康成长。学前班本质上属于幼儿教育,因此教学设施的配置应充分考虑幼儿的身心发展,有固定明亮的教室、配套的桌椅板凳、安全宽敞的活动区域、丰富多样的游戏教具等。但是从目前情况看,大多数小学或社会办的学前班教学设备与幼儿发展不配套,甚至连桌凳都不符合标准,更不用说游戏室、玩具室了。我们调研的某个学前班的课前游戏仅仅是一名老师领几十名小孩扔一个沙包,更多的孩子待在一边不知所措。而且现在随着城市化的发展,更多的农村孩子进城读书,现有的教学资源严重缺乏,所以不仅是小学,就连学前班也出现了一百多人的“大学前班”现象,而在《幼儿园工作规程》第十一条明确规定:“幼儿园规模以有利于幼儿身心健康、便于管理为原则,不宜过大……学前幼儿班不超过四十人。”我国《幼儿教育条例》中也规定了班级的规模与教师的配置,然而很多幼教学校不顾幼教工作的特殊性,盲目扩大班级的规模,或者说让教师加班加点,不但对于幼儿造成不好的影响,对于教师的积极性也造成了极大的伤害。正长身体的五六岁儿童在这样的环境中学习,不能不让我们担忧他们的身心健康。联合国向全世界宣告:“将最宝贵的东西给予儿童。”我们还远远没有做到。
(4)学前班教学模式过于枯燥,教学时间安排不符合幼儿特点。学前班本质上属于学前教育,应和幼儿园一样丰富多彩;对于学前儿童而言,游戏应是他们的主要活动形式。所以学前班在教学时间方面应该灵活、多样,否则幼儿很难集中注意力,甚至会影响幼儿的身体健康。而我们调研的结果是学前班的教学时间基本上与小学生作息时间一致,课堂化严重。我们调研的一个学前班课程表上显示,每天七节课,每节课45分钟,幼儿为了能在课堂上做好孩子得小红花,免不了会发生憋尿等现象,而且幼儿处于身体发育的黄金时段,每天大部分时间呆在憋闷的教室里,很容易影响幼儿的身心健康成长。而且每周35节课中,故事寓言课仅两节,文化课占了很大部分,活动课很少。而且管理上强制措施过多,使刚刚从活泼的幼儿园出来的儿童很难适应,甚至产生拒学症,对将来的小学生活产生心理障碍。
二、小学附设学前班存在原因的分析
1.应试教育压力过大,人才观发生扭曲。国家倡导实施素质教育已经若干年之久,菏泽市相关教育单位也三令五申要各级学校严格执行国家的素质教育战略。但是由于山东人口多、各地高考分数线不平、传统人才观等众多因素的影响,大多数家长仍然瞄准高考的指挥棒,错误地将早期教育等同于提早教育,认为“孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好,孩子就越聪明。”因此,我们常常可以看到很多家长以自己的孩子可以早认识几个字、背几首诗、算几道题为傲,认为只有这样才能称得上人才。而学前班的提早读、写、算的功能就正好迎合了家长的这种急功近利、望子成龙的心理需要,进而得以保留下来。其实学习知识的任务应是从小学才开始的,开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑,从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力,这才是学前教育的主要任务。
2.学前班成了摇钱树。一些学校为盈利和确保生源开办学前班,把学前班的开设与小学招生挂钩,明确规定“不入本校学前班不准入本校(上小学)”。而这些小学一般而言又是教学水平比较高、声誉比较好的“好学校”,家长们为了孩子不输在起跑线上,必然想方设法保证日后孩子在小学里的一席之地。我认识的一名家长为了让自己的女儿在充分接受幼儿教育之后能上某所好小学,她在女儿还在幼儿园学习的同时把那所小学的学前班学费交上了,因为她怕不这样就无法顺利进入那所学校,这样就形成了孩子在一家上学,却要同时缴纳两家学费的滑稽场面。还有一个单位的家长透露,他们单位会每年向某所小学缴纳一些资助费以确保他们单位的小孩都能进入该校学习。这些教育现象着实令人吃惊、气愤!
3.部分家长和大多社会成员对学前班教育的性质认识不够。一些学校将开办学前班与招生挂钩的错误做法,使许多家长强化了幼儿必须经过学前班这一阶段的错误认识。我们调研的家长中有68%以上认为学前班是幼儿园和小学之间必不可少的一个学习阶段,看到周围的幼儿都是上过学前班才上小学,那自己的孩子肯定也要上学前班,否则到上小学时就跟不上课了。还有一些家长没有任何幼儿教育的知识,他们对学前班的开设与否并不关心,觉得只要把孩子送到学校,学校怎么安排自有学校的理由,对孩子肯定是有好处的,自己只管交钱就是了。有的甚至认为孩子在幼儿园只是玩,学不到知识,直接上学前班更好。社会上相当一部分人没有认识到学前班只是幼儿园数量不足的一种辅助和补充,不是比幼儿园高一级的教育形式。
4.我市现阶段幼小衔接存在漏洞。首先,表现在幼儿园和小学入学年龄的中空,教育管理单位对孩子入校年龄有硬性规定,3岁入园,7岁入小学,但幼儿园一贯是三年制,孩子上3年幼儿园才6岁,达不到入小学的年龄,这样就造成了一年的中空期,很多家长无所适从,不知道该让孩子如何度过这一年,而学前班正看准了这一空缺,似乎帮助家长“解决”了这个问题。其次,缺乏幼小衔接阶段教材及配套资源。所以我们的学前教育机构很难找到进行幼小衔接教育的正确途径,不得不把结束幼儿园教育的孩子返还给家长。而学前班提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入的“小学化”色彩浓重的教材,看上去也弥补了这一漏洞,更满足了一部分家长让孩子提前学习知识的心理。所以让孩子“上一年学前班以作铺垫”成了许多家长自愿或不得不的选择。
幼儿园教育与小学教育相衔接是十分重要的,幼儿园教育为小学教育打好基础,为幼儿入小学后的学习做好准备是非常必要的,不过幼儿园毕竟不是小学,二者的教育有很大的差异,不能等同起来,学前教育既是幼儿接受学校教育的预备阶段,又并非与学校一样主要以学习为纲。因此,相关教育管理和研究单位应该加强幼小衔接的管理和研究,争取探索出一条可以解决幼小衔接现有问题的良好途径。
5.学前教育市场缺乏强有力的扶持和监管。目前,学前教育还没有纳入国家义务教育的轨道,所以整体状况更需要我们关注和监督。菏泽是经济欠发达的人口大市,现有人口890多万,2003、2004和2005三年累计出生幼儿309993人,需要大量的学前教育资源,但菏泽市的整体经济实力还很弱,极大地影响到菏泽学前教育的发展规模和水平,菏泽市现有幼儿园100多所,2007-2008学年的在园人数仅103627人,这就意味着很多儿童无法正常完成学前教育。这正好给学前班的开设提供了借口,由此导致了小学办学前班,集体、个人办学前班,甚至幼儿园内也办起了学前班,彼此之间为争抢生源怪招出尽,更有些民营幼教机构仅仅以利益为上,兼营“小饭桌”等食宿服务,而此类机构的监管还处于无序状态,尤其是中小城市更是如此,整个教育市场显得非常混乱。
6.优秀教育理念的缺失或脱节。当下中国的学前教育正在经历着第三次重大变革,从客观上确立了“以儿童为中心、以儿童为本、一切以儿童发展为本”的主流教育思想。但是,也不免会出现一些问题,比如说教育决策与教育实践脱节;教育理论与实践相脱节,教改与现实情况脱节,现实条件并不配套,例如师生比例、师资培训等。在菏泽这样的问题也比较严重,部分教育工作者缺乏或者疏于对学前教育先进理论的学习,使得整个地区的学前教育发展流于一种盲目发展的状态,即使有人有意识地进行改革,也会遇到各种各样的阻力或障碍而不得不停止。
三、建议
幼儿处于身体和智力、人格发展的关键期,没有成人的关注和完善的学前教育,很容易错过发展的关键期。政府教育机关现在的关注点在高等教育和义务教育阶段,而仅建高层的空中楼阁没有基础又怎么能行呢?幼儿是根本,幼教很危险。学前班只能暂时替代幼儿园对幼儿进行学前教育,我们不能把学前教育发展和解决幼儿入园难的问题的希望寄托在学前班的身上,我们应该在如何加强幼儿园扶持和管理上下功夫。
结合菏泽市学前教育现状,我们通过广泛调查研究与深入思考,认为应该从以下几方面入手,改善当前学前教育的不利状况,具体建议为:(1)教育主管部门制定措施计划,在三到五年内限时取消小学附设学前班:市级示范小学不得以盈利为目的举办任何形式的学前班,已经招生的学前班逐渐并入邻近幼儿园,或将之改制成为幼儿园。城区必须在限定时间内取消学前班,城镇和农村学校要积极创造条件,适时取消学前班。(2)对于已经存在的学前班,在并入幼儿园或改制之前,要做到切实防止和纠正“小学化”倾向,要使幼教机构幼教化,切实符合幼儿教育要求。严格控制班额;保证充分的课外活动和适宜的课时量;不能硬性规定读写算作业,不得组织任何形式的测验和考试;对于违规接收和拒绝接收生源的现象给与严格的处罚。(3)政府加大投入,大力支持发展幼儿园等专门幼教机构。加强公办幼儿园软硬件建设,适当扩大公办幼儿园的数量及规模,保证经费投入,并扶持一批规范化幼儿园,起到以点带面的作用。(4)鼓励社会力量创办幼儿园,并给与和公办幼儿园同等的地位。(5)加强社会宣传教育力度,通过报纸、电视、广播等宣传幼儿教育理念,使众多家长充分认识到幼儿教育的特殊性,从而更正某些过度关注知识学习的价值取向,为幼儿教育创设良好的社会氛围。
2001年教育部颁布了《学前教育指导纲要(试行)》着重强调:“学前教育要以幼儿发展为本,要尊重幼儿的人格和权利,要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动,要保教并重,要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展;认定幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程,学前教育应注重幼儿自主性的发挥与发展,幼儿园课程要为幼儿提供整合的、情景化、生活化的经验。”为了这个目标的实现,我们还有很多工作要做。
参考文献:
[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2007.
[3]陈文华.中外学前教育史[M].北京:科学出版社,2007.
[4]庞建萍,柳倩主编.学前儿童健康教育[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[5]刘存刚主编.学前比较教育[M].北京:科学出版社,2007.
The secret worry behind the pro-study class
——The actuality research and the reason analysis about the attached pro-study class
of the elementary school in Heze city
LIU Yan-mei,SUN Lin,XIAO Lan-ying
Abstract:The pro-study class in Heze area is developing quickly in the amount and the scale,but pro-study class changing to the elementary school and commercal tendency has made much secret worry in the children health grow-up.There is a lot reason in the behind,the main reason is people paid excessive attention in the children study and confound with the difference betweenthe pro-study class and kindergarten and the elementary school.
Key words: Heze area; pro-study class; pro-study education