论文部分内容阅读
摘要：课文提问的一般都是老师，学生永远都是处于被动性的思考地位。但是，这种被动性的思考并不利于锻炼和提高学生自身的思维能力。对此，教学老师就要进行反向尝试，引导学生进行主动提问，这才能够真正提高学生们的自主学习能力。本文即是从创建宽松学习氛围，学生敢于提问、创设数学问题情境，促使学生提问以及精心设计教学流程，引导学生提问三个角度出发，对小学语文教学中学生问题意识的有效培养进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;问题意识;有效培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-094
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其不仅要注重对学生学习兴趣的激发以及学习思维的培养，同时还要注重培养和提高学生们的问题意识。因为只有培养和提高学生们的问题意识，学生才能够积极主动地进行疑问思考。而且能够提出问题的学生，也表明其自身对于这部分语文知识进行思考，否则也就不会提出问题。由此可见，学生问题意识的培养对于提高学生自身的语文学习能力具有很好的帮助作用。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生问题意识的有效培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创建宽松学习氛围，学生敢于提问
很多情况下，教学老师在开展小学语文知识教学时，学生自身会产生很多的问题，但是小学生或者是因为害怕老师，或者是害怕丢面子，所以很多学生都不敢于提出自己的知识疑问，这对于锻炼和提高学生的思维能力和探索能力非常有害。对此，教学老师就要为学生创建轻松的学习氛围，引导学生敢于提问，这才是有效开展问题教学的关键。
例如，在教学“守株待兔”一课时，教学老师就要面向学生展开趣味化的教学方式，以此帮助学生创建宽松的学习氛围，引导学生敢于提问。首先，教学老师需要先向学生讲述这个成语故事，但是讲述这个成语故事只是引导，而不是守株待兔。在讲完这个故事之后，学生们的语文学习热情能够得到很大的提升，因为学生都喜欢听故事。接下来，教学老师便可以引导学生自己讲成语故事，这就是要让学生敢于在课堂上讲话。无论学生讲的是否好，教学老师都要鼓励学生，这才是帮助学生创建宽松学习氛围的关键。因为如果学生讲的不好，老师对学生进行批评，那么就会堵塞学生的讲话，学生也就会变得不敢讲话，那么学生又怎么敢于提出自己的问题呢？在一名学生讲完之后，教学老师可以引导学生就这名学生所讲述的故事进行提问。因为向自己的同学提问，学生们是具有这个勇气的，但是向老师提问却不敢，所以教学老师就要先引导学生向自己的同学提问。同时，在讲课的过程中，教学老师也要故事讲错，这也是为了引导学生进行提問，久而久之，学生就会变得在课堂上敢于提问，而且如此也才能够逐渐提高学生们的问题意识。
二、创设教学问题情境，促使学生提问
教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重教学问题情景的创设，也就是不断为学生创设问题，这样学生在这种环境下就会变得有问题要问。这其实也是一种环境的熏陶。但是，教学老师在日常的语文知识教学时，往往习惯于按照正向的知识传输的方式进行教学，这样反而不利于学生问题意识的培养。因为老师已经把所有的知识都告诉学生了，那么学生自然也就没有什么问题。所以，教学老师需要重视问题情景的创设。
例如，在教学“美丽的鹿角”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，这篇文章主要讲述了什么内容？”教学老师首先需要提出问题，然后引导学生回答。这个过程很正常，而且也是学生开展小学语文知识学习的常规过程。在学生回答问题之后，教学老师继续提问学生：“这个学生讲的对不对？”这就是在培养学生的问题意识。学生在教学老师的引导下就会思考，而且大概率是考虑这个答案的问题。接下来，学生就会对这个问题产生疑惑，进而也就会提出自己的思路和见解。通过这种培养方式，学生们的问题意识就会逐步得到提升，而学生们的语文知识学习能力也会因此得到提升。
三、精心设计教学流程，引导学生提问
在开展小学语文知识教学时，教学老师都会提前进行教学设计，然后按照预定的方式进行教学，这既能够为教学老师的课堂教学提供便利，同时又能够高效地开展语文知识教学。在这个过程中，教学老师需要引导学生提问。应当说，课前的教学设计直接影响着次日的课堂教学，也就是影响着学生是否能够提出自己的知识疑问。也就是说，学生的课堂提问是需要教学老师的课前设计的。例如，在教学“守株待兔”一课时，教学老师就可以引导学生对这个守株待兔的人进行思考。在学生给出一个答案之后，教学老师就要继续提问学生对不对。这其实也是一种反思。而且在学生做完课堂作业之后，教学老师也可以提问学生，这个答案究竟对不对，让学生自己对自己的答案进行反思，也就是对自己进行提问。然后，教学老师再让学生讲出自己的疑问。当学生习惯于不断怀疑自己时，其问题也就不断产生，而且其问题意识也会在此过程中逐渐形成。
总而言之，小学生问题意识的培养并不是一件简单、轻松的工作，这不仅在于学生有没有问题，而且还在于学生敢不敢提问，这都是影响学生有效展开知识提问的关键。所以，教学老师需要从敢于提问的角度出发，培养学生们的提问热情，而后才是引导学生思考并提问，进而逐步锻炼和培养学生自身的问题意识，同时也能够借此保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献
[1]褚豪情.小学语文教学中问题意识培养的现状分析[J].散文百家，2018（01）：193.
[2]孙淑玉.语文课堂教学中小学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2018（02）：54-56.
[3]刘国伟.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].中华少年，2018（04）：22.
广西柳州柳江区穿山根伦教学点
关键词：小学语文;问题意识;有效培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-094
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其不仅要注重对学生学习兴趣的激发以及学习思维的培养，同时还要注重培养和提高学生们的问题意识。因为只有培养和提高学生们的问题意识，学生才能够积极主动地进行疑问思考。而且能够提出问题的学生，也表明其自身对于这部分语文知识进行思考，否则也就不会提出问题。由此可见，学生问题意识的培养对于提高学生自身的语文学习能力具有很好的帮助作用。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生问题意识的有效培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创建宽松学习氛围，学生敢于提问
很多情况下，教学老师在开展小学语文知识教学时，学生自身会产生很多的问题，但是小学生或者是因为害怕老师，或者是害怕丢面子，所以很多学生都不敢于提出自己的知识疑问，这对于锻炼和提高学生的思维能力和探索能力非常有害。对此，教学老师就要为学生创建轻松的学习氛围，引导学生敢于提问，这才是有效开展问题教学的关键。
例如，在教学“守株待兔”一课时，教学老师就要面向学生展开趣味化的教学方式，以此帮助学生创建宽松的学习氛围，引导学生敢于提问。首先，教学老师需要先向学生讲述这个成语故事，但是讲述这个成语故事只是引导，而不是守株待兔。在讲完这个故事之后，学生们的语文学习热情能够得到很大的提升，因为学生都喜欢听故事。接下来，教学老师便可以引导学生自己讲成语故事，这就是要让学生敢于在课堂上讲话。无论学生讲的是否好，教学老师都要鼓励学生，这才是帮助学生创建宽松学习氛围的关键。因为如果学生讲的不好，老师对学生进行批评，那么就会堵塞学生的讲话，学生也就会变得不敢讲话，那么学生又怎么敢于提出自己的问题呢？在一名学生讲完之后，教学老师可以引导学生就这名学生所讲述的故事进行提问。因为向自己的同学提问，学生们是具有这个勇气的，但是向老师提问却不敢，所以教学老师就要先引导学生向自己的同学提问。同时，在讲课的过程中，教学老师也要故事讲错，这也是为了引导学生进行提問，久而久之，学生就会变得在课堂上敢于提问，而且如此也才能够逐渐提高学生们的问题意识。
二、创设教学问题情境，促使学生提问
教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重教学问题情景的创设，也就是不断为学生创设问题，这样学生在这种环境下就会变得有问题要问。这其实也是一种环境的熏陶。但是，教学老师在日常的语文知识教学时，往往习惯于按照正向的知识传输的方式进行教学，这样反而不利于学生问题意识的培养。因为老师已经把所有的知识都告诉学生了，那么学生自然也就没有什么问题。所以，教学老师需要重视问题情景的创设。
例如，在教学“美丽的鹿角”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，这篇文章主要讲述了什么内容？”教学老师首先需要提出问题，然后引导学生回答。这个过程很正常，而且也是学生开展小学语文知识学习的常规过程。在学生回答问题之后，教学老师继续提问学生：“这个学生讲的对不对？”这就是在培养学生的问题意识。学生在教学老师的引导下就会思考，而且大概率是考虑这个答案的问题。接下来，学生就会对这个问题产生疑惑，进而也就会提出自己的思路和见解。通过这种培养方式，学生们的问题意识就会逐步得到提升，而学生们的语文知识学习能力也会因此得到提升。
三、精心设计教学流程，引导学生提问
在开展小学语文知识教学时，教学老师都会提前进行教学设计，然后按照预定的方式进行教学，这既能够为教学老师的课堂教学提供便利，同时又能够高效地开展语文知识教学。在这个过程中，教学老师需要引导学生提问。应当说，课前的教学设计直接影响着次日的课堂教学，也就是影响着学生是否能够提出自己的知识疑问。也就是说，学生的课堂提问是需要教学老师的课前设计的。例如，在教学“守株待兔”一课时，教学老师就可以引导学生对这个守株待兔的人进行思考。在学生给出一个答案之后，教学老师就要继续提问学生对不对。这其实也是一种反思。而且在学生做完课堂作业之后，教学老师也可以提问学生，这个答案究竟对不对，让学生自己对自己的答案进行反思，也就是对自己进行提问。然后，教学老师再让学生讲出自己的疑问。当学生习惯于不断怀疑自己时，其问题也就不断产生，而且其问题意识也会在此过程中逐渐形成。
总而言之，小学生问题意识的培养并不是一件简单、轻松的工作，这不仅在于学生有没有问题，而且还在于学生敢不敢提问，这都是影响学生有效展开知识提问的关键。所以，教学老师需要从敢于提问的角度出发，培养学生们的提问热情，而后才是引导学生思考并提问，进而逐步锻炼和培养学生自身的问题意识，同时也能够借此保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献
[1]褚豪情.小学语文教学中问题意识培养的现状分析[J].散文百家，2018（01）：193.
[2]孙淑玉.语文课堂教学中小学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2018（02）：54-56.
[3]刘国伟.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].中华少年，2018（04）：22.
广西柳州柳江区穿山根伦教学点