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摘 要：高中政治的教学对学生的成长有着积极作用，因此对于学生的德育教学教师必须重视起来。高中政治对于学生了解社会、了解国际有着非常大的指导作用，但是目前教材改革相对来说较为频繁，教学方法也相对滞后，大多数教师都会选择根据教材内容向学生直白的阐述，导致课堂的教学效率不高。为了改变这一现状，也为了降低学生对政治的理解难度，教师就要在教学过程中，选择适合学生的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，达到有效地教学目的。
关键词：高中政治;教学方法：思考探究;设置情境;合作学习
在传统的教学中，教师一般采用的是主导教学，忽视了学生的主体地位，这样直接导致了学生学习政治的积极性不足，对学习政治这门学科的兴趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材将抽象的问题具体化，教师的教学方法也变得多样，接下来笔者将从思考探究、设置情境、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、思考探究教学法
在教学过程中，如果教师只是单一地给学生们传授知识并说出问题答案，这会使学生学习的积极性大大的降低，很可能产生学好政治的反效果。所以为了能够引起学生学习政治的兴趣，就让学生置身于一种探究问题的情境中，激发学生的学习欲望。在接下来学习的过程中让学生们主动地去探索问题的答案，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《走进文化生活》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生了解文化生产与文化消费的多样性，如何在多种多样的文化生活中选择健康有益的文化生活。在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“我们走在大街上会看到各式各样的广告，我们想看一部电影或是综艺，拿起遥控器就可以找到自己喜欢的内容，这些现象不仅仅代表现代科技的发展，还代表着我们拥有色彩斑斓的文化生活，那这些文化现象是怎么变化的呢？这些变化的出现究竟是‘忧’还是‘喜’？让我们从接下来的学习中找到问题的答案。”利用思考探究的形式进行教学，可以让课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，不仅可以提升学生的自主探究能力和思考讨论能力，最主要的是学生通过思考问题，对政治知识的理解更为透彻和深刻，从而提高政治课堂的教学效率。
二、设置情境教学法
通过创造情境，呈现或再现教材相关内容，使学生亲身经历，通过情境体验使学生记忆更加深刻，产生强烈的情感，在体验的过程中获得知识并有情感的表达。利用多媒体的优势进行情景演绎，呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高政治课堂的教学效率。
例如，以学习《经济全球化与对外开放》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生了解经济全球化的含义、表现形式以及载体。在学习这一课时我将采用情境教学法进行授课，我先将全班学生分成几个小组，代表不同的国家，如：中国、美国、澳大利亚、韩国、日本等，随后我这样为学生们进行讲解：“大家看一下大屏幕，这是一辆车的内部结构，可以看出这辆车的各个零件都是源于不同的国家，这是为什么呢？”然后让“各个国家”根据大屏幕的内容进行发言。通过这种“角色扮演”的教学方式可以让学生们积极的参与到课堂教学里，激发学生的学习兴趣，从而提高政治的课堂教学效率。
三、合作学习教学法
在现阶段的高中课程中，教师要如何激励学生主动思考是教学重点之一，在传统的政治学习过程中，学生学习的主要方式是通过教师的讲述，其实在进行政治教学时，想要提高教学质量和提升教学效率，要求学生们学会合作是不错解决问题的方式。让学生进行合作学习最基本的目标是培养学生学习的合作意识，让学生积极参与政治学习，从而达到高效地教学效果，学生们在合作学习的过程中还可以相互之间取长补短。
例如：在《文化的创新与传承》课堂教学过程中，我先根据教学实际构建了主题探究小组，然后让学生们以小组为单位，利用采访同学家长、发放调查问卷、查阅图书、报刊、网络文献等方式全面的了解家乡的特色传统文化、传承形式、传承现状等，并将上述内容整理成了条理清晰的调查报告。随后继续以小组为单位探索家乡文化特色，以及在文化传承过程中存在问题，说一说如何才能促进家乡文化的发扬光大。
在这一教学过程中，我以组织政治实践调查活动的方式创设了适宜的政治知识应用环境，让学生们在社会实践中建立起了政治知识与现实生活之间的联系，获得了知识践行机会，发展了知识应用能力。
传统模式是把学生当做客体，的确违背了教学的最初目的，而新的教学方法，教学将从传统模式转变成个性化教学方式，学生是学习的主人，学生才是教学内容的主体。如今，高中政治的教学方法不仅仅局限于课本内，根据对高中政治教材内容的改革，学生们成为了课堂上的真正主人。在面对新教材时，传统的教学方法已经不能够与时俱进，所以教师一定要及时变更自己的教学方法，使学生在学习的时候更容易接受。
参考文献：
[1]王文德.浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J].学周刊，2019（34）：42.
[2]徐怀亮.多种方法构建，打造高中政治高效課堂[J].亚太教育，2019（10）：72.
关键词：高中政治;教学方法：思考探究;设置情境;合作学习
在传统的教学中，教师一般采用的是主导教学，忽视了学生的主体地位，这样直接导致了学生学习政治的积极性不足，对学习政治这门学科的兴趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材将抽象的问题具体化，教师的教学方法也变得多样，接下来笔者将从思考探究、设置情境、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、思考探究教学法
在教学过程中，如果教师只是单一地给学生们传授知识并说出问题答案，这会使学生学习的积极性大大的降低，很可能产生学好政治的反效果。所以为了能够引起学生学习政治的兴趣，就让学生置身于一种探究问题的情境中，激发学生的学习欲望。在接下来学习的过程中让学生们主动地去探索问题的答案，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《走进文化生活》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生了解文化生产与文化消费的多样性，如何在多种多样的文化生活中选择健康有益的文化生活。在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“我们走在大街上会看到各式各样的广告，我们想看一部电影或是综艺，拿起遥控器就可以找到自己喜欢的内容，这些现象不仅仅代表现代科技的发展，还代表着我们拥有色彩斑斓的文化生活，那这些文化现象是怎么变化的呢？这些变化的出现究竟是‘忧’还是‘喜’？让我们从接下来的学习中找到问题的答案。”利用思考探究的形式进行教学，可以让课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，不仅可以提升学生的自主探究能力和思考讨论能力，最主要的是学生通过思考问题，对政治知识的理解更为透彻和深刻，从而提高政治课堂的教学效率。
二、设置情境教学法
通过创造情境，呈现或再现教材相关内容，使学生亲身经历，通过情境体验使学生记忆更加深刻，产生强烈的情感，在体验的过程中获得知识并有情感的表达。利用多媒体的优势进行情景演绎，呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高政治课堂的教学效率。
例如，以学习《经济全球化与对外开放》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生了解经济全球化的含义、表现形式以及载体。在学习这一课时我将采用情境教学法进行授课，我先将全班学生分成几个小组，代表不同的国家，如：中国、美国、澳大利亚、韩国、日本等，随后我这样为学生们进行讲解：“大家看一下大屏幕，这是一辆车的内部结构，可以看出这辆车的各个零件都是源于不同的国家，这是为什么呢？”然后让“各个国家”根据大屏幕的内容进行发言。通过这种“角色扮演”的教学方式可以让学生们积极的参与到课堂教学里，激发学生的学习兴趣，从而提高政治的课堂教学效率。
三、合作学习教学法
在现阶段的高中课程中，教师要如何激励学生主动思考是教学重点之一，在传统的政治学习过程中，学生学习的主要方式是通过教师的讲述，其实在进行政治教学时，想要提高教学质量和提升教学效率，要求学生们学会合作是不错解决问题的方式。让学生进行合作学习最基本的目标是培养学生学习的合作意识，让学生积极参与政治学习，从而达到高效地教学效果，学生们在合作学习的过程中还可以相互之间取长补短。
例如：在《文化的创新与传承》课堂教学过程中，我先根据教学实际构建了主题探究小组，然后让学生们以小组为单位，利用采访同学家长、发放调查问卷、查阅图书、报刊、网络文献等方式全面的了解家乡的特色传统文化、传承形式、传承现状等，并将上述内容整理成了条理清晰的调查报告。随后继续以小组为单位探索家乡文化特色，以及在文化传承过程中存在问题，说一说如何才能促进家乡文化的发扬光大。
在这一教学过程中，我以组织政治实践调查活动的方式创设了适宜的政治知识应用环境，让学生们在社会实践中建立起了政治知识与现实生活之间的联系，获得了知识践行机会，发展了知识应用能力。
传统模式是把学生当做客体，的确违背了教学的最初目的，而新的教学方法，教学将从传统模式转变成个性化教学方式，学生是学习的主人，学生才是教学内容的主体。如今，高中政治的教学方法不仅仅局限于课本内，根据对高中政治教材内容的改革，学生们成为了课堂上的真正主人。在面对新教材时，传统的教学方法已经不能够与时俱进，所以教师一定要及时变更自己的教学方法，使学生在学习的时候更容易接受。
参考文献：
[1]王文德.浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J].学周刊，2019（34）：42.
[2]徐怀亮.多种方法构建，打造高中政治高效課堂[J].亚太教育，2019（10）：72.