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摘要：“校企合作、产教融合”教学平台，可以为高职院校提供更丰富的实践教学资源，可更好的为企业培养适应社会发展的、具有创新实践能力的高技能人才，实现校企共赢。本文以内蒙古建筑职业技术学院为例，探讨高职院校园林专业校企合作、产教融合的教学改革合作实行途径。
关键词：校企合作；产教融合；园林工程技术；教学合作
“十三五”期间，国家坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，开展大规模国土绿化行动，给园林行业赋予了新的历史使命，使得园林专业人才需求量大增，同时对园林专业人才培养目标和人才规格提出了更高的要求。内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业优化整合学校与企业不同类型的人才、教学、实习实训资源，充分发挥各方在人才培养方面的优势，以学校为主体，以企业为基地，搭建校企合作、产教融合的平台，建立人才、教学、实习实训资源共享、共建合作机制，强化实践教学、技术研发、社会服务的各项教育教学活动，开创培养高素质技能型人才的教育形式[1]。
一、人才合作
人才合作是践行“校企合作、产教融合”的重要环节。学校、企业的发展中人才是核心要素，因此，校企双方均有优质的人才资源，优化整合与共享人才资源，旨在培养专业技能过硬和就业竞争力强的高层次人才，最终实现企业和学校的双赢。内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业教学团队现有专任高级职称教师13名，兼职教师10名，“双师”素质教师占85%。专任教师参与自治区多项惠民工程、市内园林景观工程等[2]。学校成立产学研用教学工作指导委员会，建立校企合作的长效机制，建立校内的“企业专家工作站”和企业的“教师工作站”，共同进行教学服务、技术服务和社会服务。例如，内蒙古建筑职业技术学院与内蒙古山水绿景生态建设有限责任公司的建立的融实践教学、生产实践、技术研发、社会培训于一体的节水抗旱植物培育繁殖项目的产教融合项目，图1为其人才合作模式图。
二、教学资源合作
教学资源合作是践行“校企合作、产教融合”的核心环节，共研人才培养方案、共拟课程体系模块、共施教学过程、共建实践教学基地、共享信息资源平台、共享优质学生资源[3]。①共同编写人才培养方案，制定课程体系，编写课程标准。校企双方共同参与的人才培养方案、课程内容、课程标准的制定与编写。随着双方的合作不断深入，共同开展相關教学、科研课题研究，双方共同开发所需课程教材。②共施教学。企业选派技术骨干、能工巧匠参与本专业的理论教学、实践教学和学术讲座，尤其对学生进行生产性实践教学环节的指导。学校为企业技术人员及员工进行培训。③共建实践教学基地。校企合作后，学校、企业可以共建、共享先进的实训室和实验仪器设备，共同开展教学、科研、职业技能鉴定和工程项目的开发研究工作。④共享信息资源平台。园林工程技术资料书籍作为特色馆藏，在品种和数量上都比较丰富，而企业和科研院所也都设有图书馆或资料室，拥有相关领域最新的文献资料。通过三方图书馆和资料室的相互开放，实现图书信息资源的互补，同时满足学校、企业、科研院三方各自的需要。此外，学校建设的一系列网络课程、线下课程如已有的微课、慕课可以与企业共享、共建。⑤共育优质学生资源。企业承担着许多高级别的科研课题和工程项目，高职院校与企业联合，强化实践教学，能培养出更多专业技能过硬、就业能力更强的高素质技能型人才，也为企业优先选拔优秀毕业生提供机会。
三、实践教学合作
（一）实习实训基地合作
学院现有占地53367m2的校内栽培及养护实训场，校内植物识别与栽培、植物标本制作、园林施工实习实训室等共6处实训场地，能够满足园林植物识别、植物标本制作、园林植物栽培与养护、园路施工等实习实训的实践教学任务。
企业有良好的软硬件设施，这是高职院校提升办学实力不可或缺的外部条件。我校园林专业与相关企业共建了8个大学生校外实习基地。学校根据课程进度，组织学生参加企业的实际工程项目，教师结合课堂讲授内容，带领学生到企业工地现场进行实训，使园林工程的各个施工工艺能够与课堂教学内容同步，不仅提高了学生的专业技能，增强了理论联系实际的能力，也提高了学生适应未来工作的能力。
（二）实习实训过程合作
园林工程技术专业采用了“2+1”的人才培养模式，学生前两年在学校完成课程学习，第3年第二学期到企业进行顶岗实习。每名学生都有2个指导老师，1名由企业专家、能工巧匠担任，为学生在实习过程中遇到的各种技术问题答疑解惑，还有1名校内指导老师，主要负责跟踪学生顶岗实习情况，并进行必要的指导和问题的反馈，搭建起学生和学校沟通的桥梁。学生在大学生实践基地和顶岗实习单位真实的工作岗位上进行实习，可以培养学生园林工程技术的专业技能，最终实现学生与工作岗位“零距离”对接。
（作者单位：内蒙古建筑职业技术学院）
作者简介：张景峰，1983年生，女，讲师，研究方向：园林。
参考文献
[1]孙丽静.高职院校产学研用合作教学资源共享途径的研究——以广东科贸职业学院园林工程技术专业为例[J].中国林业教育，2017，35（4）：31-35.
[2]张衡锋，韦庆翠.园林园艺类专业“一主两翼校园”实践教学基地运行机制研究——以江苏农牧科技职业学院为例[J].现代职业教育，2017，（22）：108.
关键词：校企合作；产教融合；园林工程技术；教学合作
“十三五”期间，国家坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，开展大规模国土绿化行动，给园林行业赋予了新的历史使命，使得园林专业人才需求量大增，同时对园林专业人才培养目标和人才规格提出了更高的要求。内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业优化整合学校与企业不同类型的人才、教学、实习实训资源，充分发挥各方在人才培养方面的优势，以学校为主体，以企业为基地，搭建校企合作、产教融合的平台，建立人才、教学、实习实训资源共享、共建合作机制，强化实践教学、技术研发、社会服务的各项教育教学活动，开创培养高素质技能型人才的教育形式[1]。
一、人才合作
人才合作是践行“校企合作、产教融合”的重要环节。学校、企业的发展中人才是核心要素，因此，校企双方均有优质的人才资源，优化整合与共享人才资源，旨在培养专业技能过硬和就业竞争力强的高层次人才，最终实现企业和学校的双赢。内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业教学团队现有专任高级职称教师13名，兼职教师10名，“双师”素质教师占85%。专任教师参与自治区多项惠民工程、市内园林景观工程等[2]。学校成立产学研用教学工作指导委员会，建立校企合作的长效机制，建立校内的“企业专家工作站”和企业的“教师工作站”，共同进行教学服务、技术服务和社会服务。例如，内蒙古建筑职业技术学院与内蒙古山水绿景生态建设有限责任公司的建立的融实践教学、生产实践、技术研发、社会培训于一体的节水抗旱植物培育繁殖项目的产教融合项目，图1为其人才合作模式图。
二、教学资源合作
教学资源合作是践行“校企合作、产教融合”的核心环节，共研人才培养方案、共拟课程体系模块、共施教学过程、共建实践教学基地、共享信息资源平台、共享优质学生资源[3]。①共同编写人才培养方案，制定课程体系，编写课程标准。校企双方共同参与的人才培养方案、课程内容、课程标准的制定与编写。随着双方的合作不断深入，共同开展相關教学、科研课题研究，双方共同开发所需课程教材。②共施教学。企业选派技术骨干、能工巧匠参与本专业的理论教学、实践教学和学术讲座，尤其对学生进行生产性实践教学环节的指导。学校为企业技术人员及员工进行培训。③共建实践教学基地。校企合作后，学校、企业可以共建、共享先进的实训室和实验仪器设备，共同开展教学、科研、职业技能鉴定和工程项目的开发研究工作。④共享信息资源平台。园林工程技术资料书籍作为特色馆藏，在品种和数量上都比较丰富，而企业和科研院所也都设有图书馆或资料室，拥有相关领域最新的文献资料。通过三方图书馆和资料室的相互开放，实现图书信息资源的互补，同时满足学校、企业、科研院三方各自的需要。此外，学校建设的一系列网络课程、线下课程如已有的微课、慕课可以与企业共享、共建。⑤共育优质学生资源。企业承担着许多高级别的科研课题和工程项目，高职院校与企业联合，强化实践教学，能培养出更多专业技能过硬、就业能力更强的高素质技能型人才，也为企业优先选拔优秀毕业生提供机会。
三、实践教学合作
（一）实习实训基地合作
学院现有占地53367m2的校内栽培及养护实训场，校内植物识别与栽培、植物标本制作、园林施工实习实训室等共6处实训场地，能够满足园林植物识别、植物标本制作、园林植物栽培与养护、园路施工等实习实训的实践教学任务。
企业有良好的软硬件设施，这是高职院校提升办学实力不可或缺的外部条件。我校园林专业与相关企业共建了8个大学生校外实习基地。学校根据课程进度，组织学生参加企业的实际工程项目，教师结合课堂讲授内容，带领学生到企业工地现场进行实训，使园林工程的各个施工工艺能够与课堂教学内容同步，不仅提高了学生的专业技能，增强了理论联系实际的能力，也提高了学生适应未来工作的能力。
（二）实习实训过程合作
园林工程技术专业采用了“2+1”的人才培养模式，学生前两年在学校完成课程学习，第3年第二学期到企业进行顶岗实习。每名学生都有2个指导老师，1名由企业专家、能工巧匠担任，为学生在实习过程中遇到的各种技术问题答疑解惑，还有1名校内指导老师，主要负责跟踪学生顶岗实习情况，并进行必要的指导和问题的反馈，搭建起学生和学校沟通的桥梁。学生在大学生实践基地和顶岗实习单位真实的工作岗位上进行实习，可以培养学生园林工程技术的专业技能，最终实现学生与工作岗位“零距离”对接。
（作者单位：内蒙古建筑职业技术学院）
作者简介：张景峰，1983年生，女，讲师，研究方向：园林。
参考文献
[1]孙丽静.高职院校产学研用合作教学资源共享途径的研究——以广东科贸职业学院园林工程技术专业为例[J].中国林业教育，2017，35（4）：31-35.
[2]张衡锋，韦庆翠.园林园艺类专业“一主两翼校园”实践教学基地运行机制研究——以江苏农牧科技职业学院为例[J].现代职业教育，2017，（22）：108.