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摘要： 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关键词：故事情境；存疑；实验
【中图分类号】G712
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者并不是一张白纸，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
中国论文网http：//www.xzbu.com/9/view-2266289.htm
在课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学时效，成为我们广大教师所面临的新的课题。常见的创设情境方式有以下几种：
1、通过生动的故事创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。在课堂中介绍曲折的与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。
例如，在“免疫”这一节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度，但是，我们知道，有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线，是一种无声的战场。
敌人已突破我军的第一道和第二道防线……
2.通过“存疑”来创设思维情境
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑--问疑--解疑”的活动过程。思维从疑问中来，学习中如果有疑，就会引起认识的需要。在每一节新课学习之前，先安排一个自学过程或预习过程，同时提出一些富有思考性的问题或设计一些与教学内容有直接联系的问题让学生思考，促使他们在阅读教材过程中产生疑问。
3.通过实验来创设思维情境
生物是一门以观察和实验为基础的学科。在课堂教学中，我们根据教材编排结构和学生的认知特点，组织一些有趣的实验，让学生从实验中发现真理，然后再来探讨它们的理论依据，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。生动有趣的实验过程及现象极大地引起了学生的学习兴趣。
4.通过生物科学史来创设思维情境
生物科学发展的历史是生物科学孕育、产生和发展演变的历史，是一部生物科学方法和智慧的历史。介绍生物科学史上的伟大发现、发明和思维进程，可以启发学生积极思维，培养学生的钻研创新精神；介绍生物科学史上的故事对激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，渗透爱国主义教育都能起到很好的作用，在教学中我们应该充分利用这些有利的教学因素。
5.通过生活或生产实例来创设生活情景
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的学生谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请学生回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？生活与生产实例是学生理论联系实际的教学因素，如果能设计一些与教材内容有密切联系的生活或生产实例要求学生去解决，就能较好地激发起学生的求知欲望。如设计有关花卉的种植、金鱼的养殖、米酒的酿制、酸菜的制作、臭豆腐的制作等许多与我们生活密切相关的实例来开阔学生视野更能激发学生的学习兴趣。
6.通过其他方式来创设思维情境
生物学也是在矛盾斗争中发展起来的，在生物教学中，我们要善于揭露矛盾，分析矛盾，就能较好地引起学生学习新知识的认识需要。如免疫系统和病毒的斗争，生物的协同进化等都体现了哲学思维在生物教学中的渗透。生物中的许多问题是通过新旧知识之间的逻辑联系，由已知通向未知或将未知转化为已知来解决的，我们在讲授时，注意引导学生去寻求新知识与旧知识之间的逻辑联系，将有利于学习新知识的思维情境的创设。如植物更新空气的实质探究来研究光合作用的过程及反应式、遗传规律现象解释与减数分裂过程的关系等。通过揭露学生原由认识上的片面性和思维错误来创设思维情境.生物学习中的有些概念和规律，学生已有感性认识，但还没有认识它们的本质而上升到理性认识。在学习这类概念和规律时，可通过揭露学生原由认识上的片面性来引发学生的积极思维。
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的能力。
关键词：故事情境；存疑；实验
【中图分类号】G712
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者并不是一张白纸，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
中国论文网http：//www.xzbu.com/9/view-2266289.htm
在课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学时效，成为我们广大教师所面临的新的课题。常见的创设情境方式有以下几种：
1、通过生动的故事创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。在课堂中介绍曲折的与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。
例如，在“免疫”这一节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度，但是，我们知道，有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线，是一种无声的战场。
敌人已突破我军的第一道和第二道防线……
2.通过“存疑”来创设思维情境
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑--问疑--解疑”的活动过程。思维从疑问中来，学习中如果有疑，就会引起认识的需要。在每一节新课学习之前，先安排一个自学过程或预习过程，同时提出一些富有思考性的问题或设计一些与教学内容有直接联系的问题让学生思考，促使他们在阅读教材过程中产生疑问。
3.通过实验来创设思维情境
生物是一门以观察和实验为基础的学科。在课堂教学中，我们根据教材编排结构和学生的认知特点，组织一些有趣的实验，让学生从实验中发现真理，然后再来探讨它们的理论依据，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。生动有趣的实验过程及现象极大地引起了学生的学习兴趣。
4.通过生物科学史来创设思维情境
生物科学发展的历史是生物科学孕育、产生和发展演变的历史，是一部生物科学方法和智慧的历史。介绍生物科学史上的伟大发现、发明和思维进程，可以启发学生积极思维，培养学生的钻研创新精神；介绍生物科学史上的故事对激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，渗透爱国主义教育都能起到很好的作用，在教学中我们应该充分利用这些有利的教学因素。
5.通过生活或生产实例来创设生活情景
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的学生谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请学生回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？生活与生产实例是学生理论联系实际的教学因素，如果能设计一些与教材内容有密切联系的生活或生产实例要求学生去解决，就能较好地激发起学生的求知欲望。如设计有关花卉的种植、金鱼的养殖、米酒的酿制、酸菜的制作、臭豆腐的制作等许多与我们生活密切相关的实例来开阔学生视野更能激发学生的学习兴趣。
6.通过其他方式来创设思维情境
生物学也是在矛盾斗争中发展起来的，在生物教学中，我们要善于揭露矛盾，分析矛盾，就能较好地引起学生学习新知识的认识需要。如免疫系统和病毒的斗争，生物的协同进化等都体现了哲学思维在生物教学中的渗透。生物中的许多问题是通过新旧知识之间的逻辑联系，由已知通向未知或将未知转化为已知来解决的，我们在讲授时，注意引导学生去寻求新知识与旧知识之间的逻辑联系，将有利于学习新知识的思维情境的创设。如植物更新空气的实质探究来研究光合作用的过程及反应式、遗传规律现象解释与减数分裂过程的关系等。通过揭露学生原由认识上的片面性和思维错误来创设思维情境.生物学习中的有些概念和规律，学生已有感性认识，但还没有认识它们的本质而上升到理性认识。在学习这类概念和规律时，可通过揭露学生原由认识上的片面性来引发学生的积极思维。
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的能力。