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摘 要：历史时空观念是历史教学的核心素养，它不仅能有助于学生激发对历史的学习兴趣，同时也能提高学生对历史的学习能力。对学生进行良好时空观念的培育可以有效提高教学效率，加速高效课堂的构建。现阶段，教师在历史教学中对学生的时空观念培育还不够重视，缺少有效的教学途径。
关键词：高中历史;时空观素养;培养
所谓时空观素养是指在特定的历史时间内，对其发生的历史事件可以脉络清晰的进行串联，并且加以自己的见解进行历史分析，加强个人的历史综合素养，从而促进学习能力的提高，改善教学质量，构建高效课堂，这也是高中历史教学中培养学生时空观念所带来的积极意义。将历史时空观念的重要性对学生进行有效的渗透，并加强培养，调动课堂积极性，完善学生的历史综合素养。
一、加强梳理，构建历史空间
历史时空观的素养培育是一个循序渐进的过程，重点在于日常教学的累积，教师要加强对历史时间线的梳理，让学生在脑海里可以构建一个信息的历史空间资源库，这样才不会让学生对历史时空发生混淆错乱的情况，教师要注重历史教学中对历史时间线的梳理。受应试教育的影响，对于历史教学，教师更侧重于考试知识的讲授，并没有系统性的为学生梳理过历史的具体时间线路，这也是导致学生历史时空观较为薄弱的主要原因。历史是一个国家最重要的文化底蕴，历史能力的提升是个人综合素质的最佳体现。因此，教师不可忽略，要加强梳理，为学生构建历史空间。
例如：在学习《从隋唐盛世到五代十国》当中，教师先要对隋朝、唐朝建立和统一的历史时间进行加强梳理，让学生对时间线有一个清晰的掌握，这样再讲授“五代十国”的时候，学生的印象会更加深刻。“五代十国”是最容易“遗忘”的历史时刻，很多学生都认为唐朝覆灭后就是宋朝，而忽略了历史时间这个细节，这也是培养学生时空观念素养的重要性。历史具有相当的严谨性，良好的时空观才能提高学生的历史综合能力。教师可以在课堂上设计有效问题，加强与学生的互动，以此为切入点，对学生进行历史时间线的梳理。如：“隋唐建立和统一的时间是在什么时候”这个问题带有一定的迷惑性，是许多学生会忽略的细节。隋朝和唐朝都是大一统王朝，但是建立的时间和统一的时间是有区别的。公元581年，杨坚称帝，改国号为隋，定都长安。但这只是建立的时间，却不是统一的时间，直到589年灭了陈国，才正式统一。其中也有一个很著名的人物陈后主，他是南陈国君，但荒诞无度，是历史上有名的昏君。教师可以在这个历史时间内着重讲解这个历史人物，通过历史事件加深学生的印象，同时也为学生构建有效的历史空间，让学生对隋唐的历史时间线更加清晰。加强了隋唐时间线的梳理，再进行“五代十国”的教学，会更加的事半功倍，不仅让学生了解了历史时间线的重要性，对应特定的历史人物，来自己脑海中历史空间的构建会更加清晰，易于掌握，提高了学习效率的同时，也改善了教学质量。
二、情境教学，加強代入感
在培养学生时空观的过程中，教师要对学生实施情境教学，加强学生的代入感，只有让学生融入进那个时空氛围当中，才能对历史时间以及历史实践了解的更加通透，更加清晰，不但可以烘托课堂的氛围，还能有效激发学生对历史的学习兴趣，促进学生的主观能动性，使其自主参与其中，才能切实提高他们个人时空观的培养，促进教学效率的提升，完成高效课堂的构建。
例如：在学习《辽夏金元的统治》时，教师可以在课堂上选出四名学生进行角色扮演，分别出演辽、夏、金和元的“统治者”，为了更具戏剧效果，教师可以借助相关道具，让扮演不同朝代的学生穿戴不同的服装，让他们演绎一场跨越古今的“见面会”，剧情的设定可以天马行空，但是剧情内容一定贴合课程内容，代表不同朝代的学生，要将自己朝代统治的时间以及特定历史事件做出一个详细的描述，中间可以搭配一定的肢体语言，增添戏剧性。如：扮演辽国的学生，可以这样做自我介绍，“我是辽国的统治者，自947年辽太宗耶律德光率军南下中原，于汴京登基称帝，建国号为“大辽”，我们就是鼎盛一时的王朝，我们的国土面积持续扩张，与西夏是友邻之邦。”这个时候，扮演西夏的学生可以站起来点头附和，与之形成互动，也让其他学生了解，辽夏金元这四个朝代是彼此相关的，辽国在后期确实与西夏关系匪浅，他们共同联合，一致抗金，只是最后还是被金国所灭。而扮演金国的学生则可以用一种“傲然”的态度看向他们，历史当中的“靖康之变”就发生在金国时期，徽钦二宗被俘，1127年北宋灭亡，从此开启了南宋时代，与金，夏、辽形成了鼎力状态，这也是这个时期所发生的重大历史事件。直到忽必烈建立元朝，在1279年结束了长期混乱的局面。在情境演绎的时候，学生不要过于拘束，要灵活演绎，充分调动课堂的氛围，集中学生的注意力，教师要在一旁进行辅助，充当旁白的角色，及时地做出教学指导。同时也要在剧情演绎过后，对学生进行提问，这样才能加深学生的印象，也加强学生对历史事件的分析能力。通过这样的情境教学，不但让学生了解了四个朝代的时间线以及历史事件，并且在剧情的演绎中对其进行了很好的串联，促进了学生时空观的养成。
三、中外对比，结合世界历史
历史上所发生的时间和时间都是彼此相通的，为了加强学生的时空观培养，教师可以结合世界历史，进行中外对比，这样在学习历史的过程中，联想其中的特定历史事件，有助于学生对历史进行梳理，减少出错概率，这样才能促进历史学习能力的提升。
例如：在学习《两次鸦片战争》的时候，结合两次鸦片战争的时间，对比世界历史上相同时间点所发生的历史事件，用来对课程内容加强和巩固是非常关键的。第一次鸦片战争的时间1840至1842年，这也是清朝实施闭关锁国政策下给国家带来的沉痛打击，经济局势急剧下降。而在同一时间段内，英国已经率先完成了工业革命，成了当时的经济强国，随着蒸汽机的推广和运用，机器生产代替了手工业，象征着英国已经进入了一个新的时代，这也是在第一次鸦片战争中最具代表性的历史事件。教师在讲述第一次鸦片战争的时候，可以结合这些易于记忆的历史时间和事件来加深课程印象。而第二次鸦片战争的到来，使得当时清政府的经济情况更加恶劣，整个国家一度陷入了困难境地。彼时，西方国家德国完成了统一，走上了资本主义的道路。教师要通过不同时间段所发生的特定历史时间，进行中外对比，让学生进行深层学习的同时，完善时空观的构建。为了让学生易于了解，教师可以将这些历史通过绘图进行整理，然后运用课件打造有效平台，将历史绘图上传于平台，并且可以配备语音讲解，当学生点开不同的历史时间线时，就会相对应的历史讲解，并且可以无限次进行观看，用图画的方式进行表达，会让学生更加条理清晰，同时也对世界历史进行了一定的了解。结合世界历史，将课程内容代入其中，让学生对应特定的历史事件进行历史时空观念的构建，会让学生更加印象深刻，同时也提高了学习效率。 四、分层教学，加强时间学习
历史上的时间大致可以分为公元前和公元后，随着朝代的兴亡更迭，历史时间也在慢慢地流逝。对历史时间的教学是历史教学的重点，但同样是也教师容易忽略的教学内容。学生对于公元时间的认知过于浅显，这也对学生的历史时空观培养造成了直接的影响。因此，教师要重视对历史时间的教学，加强学生历史时间的学习，切实加强学生时空观的培育。
例如：教师可以针对历史时间进行分层教学，加强学生的时间观念。历史上西汉作为公元前后时间点的代表朝代，可以以西汉为分割点，进行历史时间的分层教学。西汉以前的朝代进行公元前的教学;西汉以后的朝代则进行公元后的教学，西汉作为特殊朝代，既涉及了公元前也涉及了公元后，在分层教学的时候，教师要注意对西汉历史要着重讲解，不要造成学生的混淆。如：在学习《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师要为学生明确时间，秦朝是历史上第一个大一统王朝，它统一王朝的时间是公元前221年，早于西漢建立时间，所以，在这个时期内的王朝都属于公元前，在时间线的了解上，要注重公元前的“前”，秦朝是一个实施中央集权制度的国家，为日后的封建王朝建立奠定了基础，结束了长期以来诸侯割据的局面，这也是公元前具有代表性的大一统王朝。那么在西汉之后，历史时间也发生了改变，由公元前变成了公元后。在学习《西汉与东汉》时，要注意讲解西汉的特殊性，西汉的前半部分属于公元前，但在公元8年12月，王莽篡权，西汉才正式覆灭，而此时西汉已经由公元前进入了新的纪元。所以，西汉处于公元时间的更迭处，为了易于学生了解，教师可以选择两位历史人物，分别是汉哀帝和汉元帝，可以说西汉的公元前后分别属于两任皇帝，有了特定的历史人物进行记忆辅助，会便于学生构建时空观。虽然西汉与东汉合并成为汉朝，但在西汉之后的公元时间就属于公元后。通过这样的分层教学，对学生加强了历史时间的学习，让学生对历史时间有了一个清晰的认知和了解，这样在构建时空观的时候就不会发生混乱的情况，也激发了学生对历史学习的兴趣。
五、正确引导，保障正确时空观
教师作为培养学生时空观念的重要引导者，一定要正确引导学生，保证学生构建的时空观是正确的。在过程中，涉及的相关历史的人事物都必须是历史有记载，并且是历史承认的，不可以让虚假事件或人物混入其中，混淆学生的视听，这会严重影响学生的判断，所有历史都是彼此关联的，如若一个时空点造成了错误，那所有串联在一起的时空观念都要推倒重来。
例如：在《三国至隋唐的文化》中，教师为了促进学生时空观的培养，也为了结合学生的特性，会融入相关的影视剧进行历史教学，但影视剧中的人物和剧情，多半为了影视效果都运用了艺术加工，很多历史事件是根本不存在的。如：《三国演义》当中，赤壁之战是诸葛亮巧借东风，草船借箭，巧胜周瑜，一时之间传为佳话，众人也感叹诸葛亮的足智多谋。但这个故事在真实历史中并不存在，这只是小说和影视剧为了电视效果所做的改编。历史上确有草船借箭一事，但故事的主人公不是诸葛亮而是孙权，并且这件事发生在赤壁之战的五年之后。这跟影视剧中赤壁之战的时间相差甚远。让学生在这样的情况下学习，不但不能完成时空观素养的培育，还会对历史时间出现记忆错乱的现象。从三国的国家割据到隋朝的天下一统，中间经历了几百年的时局动荡，这中间也经历的许多的文化的变革，教师要根据课程内容，借助真实历史时间来促进学生时空观的养成，要尊重历史的严谨性，保证学生的时空观构建的正确性。
结束语
在高中历史培养学生时空观素养的过程中，教师要对学生加强梳理，在脑海中构建历史空间，要条理清晰，对应正确的时间点;实施情境教学，加强学生代入感;结合世界历史，进行中外对比;分层教学，加强学生历史时间的认知;对学生正确引导，构建正确的时空观念。
参考文献
[1]严伟红.高中历史学科核心素养之时空观的培养[J]，中学课程辅导（教学研究），2020，014（002）：56-57.
[2]黄军.“时空观”素养在高中历史教学中的应用对策——以新课标全国试卷历史题为例[J]，读写算，2019，000（007）：155.
关键词：高中历史;时空观素养;培养
所谓时空观素养是指在特定的历史时间内，对其发生的历史事件可以脉络清晰的进行串联，并且加以自己的见解进行历史分析，加强个人的历史综合素养，从而促进学习能力的提高，改善教学质量，构建高效课堂，这也是高中历史教学中培养学生时空观念所带来的积极意义。将历史时空观念的重要性对学生进行有效的渗透，并加强培养，调动课堂积极性，完善学生的历史综合素养。
一、加强梳理，构建历史空间
历史时空观的素养培育是一个循序渐进的过程，重点在于日常教学的累积，教师要加强对历史时间线的梳理，让学生在脑海里可以构建一个信息的历史空间资源库，这样才不会让学生对历史时空发生混淆错乱的情况，教师要注重历史教学中对历史时间线的梳理。受应试教育的影响，对于历史教学，教师更侧重于考试知识的讲授，并没有系统性的为学生梳理过历史的具体时间线路，这也是导致学生历史时空观较为薄弱的主要原因。历史是一个国家最重要的文化底蕴，历史能力的提升是个人综合素质的最佳体现。因此，教师不可忽略，要加强梳理，为学生构建历史空间。
例如：在学习《从隋唐盛世到五代十国》当中，教师先要对隋朝、唐朝建立和统一的历史时间进行加强梳理，让学生对时间线有一个清晰的掌握，这样再讲授“五代十国”的时候，学生的印象会更加深刻。“五代十国”是最容易“遗忘”的历史时刻，很多学生都认为唐朝覆灭后就是宋朝，而忽略了历史时间这个细节，这也是培养学生时空观念素养的重要性。历史具有相当的严谨性，良好的时空观才能提高学生的历史综合能力。教师可以在课堂上设计有效问题，加强与学生的互动，以此为切入点，对学生进行历史时间线的梳理。如：“隋唐建立和统一的时间是在什么时候”这个问题带有一定的迷惑性，是许多学生会忽略的细节。隋朝和唐朝都是大一统王朝，但是建立的时间和统一的时间是有区别的。公元581年，杨坚称帝，改国号为隋，定都长安。但这只是建立的时间，却不是统一的时间，直到589年灭了陈国，才正式统一。其中也有一个很著名的人物陈后主，他是南陈国君，但荒诞无度，是历史上有名的昏君。教师可以在这个历史时间内着重讲解这个历史人物，通过历史事件加深学生的印象，同时也为学生构建有效的历史空间，让学生对隋唐的历史时间线更加清晰。加强了隋唐时间线的梳理，再进行“五代十国”的教学，会更加的事半功倍，不仅让学生了解了历史时间线的重要性，对应特定的历史人物，来自己脑海中历史空间的构建会更加清晰，易于掌握，提高了学习效率的同时，也改善了教学质量。
二、情境教学，加強代入感
在培养学生时空观的过程中，教师要对学生实施情境教学，加强学生的代入感，只有让学生融入进那个时空氛围当中，才能对历史时间以及历史实践了解的更加通透，更加清晰，不但可以烘托课堂的氛围，还能有效激发学生对历史的学习兴趣，促进学生的主观能动性，使其自主参与其中，才能切实提高他们个人时空观的培养，促进教学效率的提升，完成高效课堂的构建。
例如：在学习《辽夏金元的统治》时，教师可以在课堂上选出四名学生进行角色扮演，分别出演辽、夏、金和元的“统治者”，为了更具戏剧效果，教师可以借助相关道具，让扮演不同朝代的学生穿戴不同的服装，让他们演绎一场跨越古今的“见面会”，剧情的设定可以天马行空，但是剧情内容一定贴合课程内容，代表不同朝代的学生，要将自己朝代统治的时间以及特定历史事件做出一个详细的描述，中间可以搭配一定的肢体语言，增添戏剧性。如：扮演辽国的学生，可以这样做自我介绍，“我是辽国的统治者，自947年辽太宗耶律德光率军南下中原，于汴京登基称帝，建国号为“大辽”，我们就是鼎盛一时的王朝，我们的国土面积持续扩张，与西夏是友邻之邦。”这个时候，扮演西夏的学生可以站起来点头附和，与之形成互动，也让其他学生了解，辽夏金元这四个朝代是彼此相关的，辽国在后期确实与西夏关系匪浅，他们共同联合，一致抗金，只是最后还是被金国所灭。而扮演金国的学生则可以用一种“傲然”的态度看向他们，历史当中的“靖康之变”就发生在金国时期，徽钦二宗被俘，1127年北宋灭亡，从此开启了南宋时代，与金，夏、辽形成了鼎力状态，这也是这个时期所发生的重大历史事件。直到忽必烈建立元朝，在1279年结束了长期混乱的局面。在情境演绎的时候，学生不要过于拘束，要灵活演绎，充分调动课堂的氛围，集中学生的注意力，教师要在一旁进行辅助，充当旁白的角色，及时地做出教学指导。同时也要在剧情演绎过后，对学生进行提问，这样才能加深学生的印象，也加强学生对历史事件的分析能力。通过这样的情境教学，不但让学生了解了四个朝代的时间线以及历史事件，并且在剧情的演绎中对其进行了很好的串联，促进了学生时空观的养成。
三、中外对比，结合世界历史
历史上所发生的时间和时间都是彼此相通的，为了加强学生的时空观培养，教师可以结合世界历史，进行中外对比，这样在学习历史的过程中，联想其中的特定历史事件，有助于学生对历史进行梳理，减少出错概率，这样才能促进历史学习能力的提升。
例如：在学习《两次鸦片战争》的时候，结合两次鸦片战争的时间，对比世界历史上相同时间点所发生的历史事件，用来对课程内容加强和巩固是非常关键的。第一次鸦片战争的时间1840至1842年，这也是清朝实施闭关锁国政策下给国家带来的沉痛打击，经济局势急剧下降。而在同一时间段内，英国已经率先完成了工业革命，成了当时的经济强国，随着蒸汽机的推广和运用，机器生产代替了手工业，象征着英国已经进入了一个新的时代，这也是在第一次鸦片战争中最具代表性的历史事件。教师在讲述第一次鸦片战争的时候，可以结合这些易于记忆的历史时间和事件来加深课程印象。而第二次鸦片战争的到来，使得当时清政府的经济情况更加恶劣，整个国家一度陷入了困难境地。彼时，西方国家德国完成了统一，走上了资本主义的道路。教师要通过不同时间段所发生的特定历史时间，进行中外对比，让学生进行深层学习的同时，完善时空观的构建。为了让学生易于了解，教师可以将这些历史通过绘图进行整理，然后运用课件打造有效平台，将历史绘图上传于平台，并且可以配备语音讲解，当学生点开不同的历史时间线时，就会相对应的历史讲解，并且可以无限次进行观看，用图画的方式进行表达，会让学生更加条理清晰，同时也对世界历史进行了一定的了解。结合世界历史，将课程内容代入其中，让学生对应特定的历史事件进行历史时空观念的构建，会让学生更加印象深刻，同时也提高了学习效率。 四、分层教学，加强时间学习
历史上的时间大致可以分为公元前和公元后，随着朝代的兴亡更迭，历史时间也在慢慢地流逝。对历史时间的教学是历史教学的重点，但同样是也教师容易忽略的教学内容。学生对于公元时间的认知过于浅显，这也对学生的历史时空观培养造成了直接的影响。因此，教师要重视对历史时间的教学，加强学生历史时间的学习，切实加强学生时空观的培育。
例如：教师可以针对历史时间进行分层教学，加强学生的时间观念。历史上西汉作为公元前后时间点的代表朝代，可以以西汉为分割点，进行历史时间的分层教学。西汉以前的朝代进行公元前的教学;西汉以后的朝代则进行公元后的教学，西汉作为特殊朝代，既涉及了公元前也涉及了公元后，在分层教学的时候，教师要注意对西汉历史要着重讲解，不要造成学生的混淆。如：在学习《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师要为学生明确时间，秦朝是历史上第一个大一统王朝，它统一王朝的时间是公元前221年，早于西漢建立时间，所以，在这个时期内的王朝都属于公元前，在时间线的了解上，要注重公元前的“前”，秦朝是一个实施中央集权制度的国家，为日后的封建王朝建立奠定了基础，结束了长期以来诸侯割据的局面，这也是公元前具有代表性的大一统王朝。那么在西汉之后，历史时间也发生了改变，由公元前变成了公元后。在学习《西汉与东汉》时，要注意讲解西汉的特殊性，西汉的前半部分属于公元前，但在公元8年12月，王莽篡权，西汉才正式覆灭，而此时西汉已经由公元前进入了新的纪元。所以，西汉处于公元时间的更迭处，为了易于学生了解，教师可以选择两位历史人物，分别是汉哀帝和汉元帝，可以说西汉的公元前后分别属于两任皇帝，有了特定的历史人物进行记忆辅助，会便于学生构建时空观。虽然西汉与东汉合并成为汉朝，但在西汉之后的公元时间就属于公元后。通过这样的分层教学，对学生加强了历史时间的学习，让学生对历史时间有了一个清晰的认知和了解，这样在构建时空观的时候就不会发生混乱的情况，也激发了学生对历史学习的兴趣。
五、正确引导，保障正确时空观
教师作为培养学生时空观念的重要引导者，一定要正确引导学生，保证学生构建的时空观是正确的。在过程中，涉及的相关历史的人事物都必须是历史有记载，并且是历史承认的，不可以让虚假事件或人物混入其中，混淆学生的视听，这会严重影响学生的判断，所有历史都是彼此关联的，如若一个时空点造成了错误，那所有串联在一起的时空观念都要推倒重来。
例如：在《三国至隋唐的文化》中，教师为了促进学生时空观的培养，也为了结合学生的特性，会融入相关的影视剧进行历史教学，但影视剧中的人物和剧情，多半为了影视效果都运用了艺术加工，很多历史事件是根本不存在的。如：《三国演义》当中，赤壁之战是诸葛亮巧借东风，草船借箭，巧胜周瑜，一时之间传为佳话，众人也感叹诸葛亮的足智多谋。但这个故事在真实历史中并不存在，这只是小说和影视剧为了电视效果所做的改编。历史上确有草船借箭一事，但故事的主人公不是诸葛亮而是孙权，并且这件事发生在赤壁之战的五年之后。这跟影视剧中赤壁之战的时间相差甚远。让学生在这样的情况下学习，不但不能完成时空观素养的培育，还会对历史时间出现记忆错乱的现象。从三国的国家割据到隋朝的天下一统，中间经历了几百年的时局动荡，这中间也经历的许多的文化的变革，教师要根据课程内容，借助真实历史时间来促进学生时空观的养成，要尊重历史的严谨性，保证学生的时空观构建的正确性。
结束语
在高中历史培养学生时空观素养的过程中，教师要对学生加强梳理，在脑海中构建历史空间，要条理清晰，对应正确的时间点;实施情境教学，加强学生代入感;结合世界历史，进行中外对比;分层教学，加强学生历史时间的认知;对学生正确引导，构建正确的时空观念。
参考文献
[1]严伟红.高中历史学科核心素养之时空观的培养[J]，中学课程辅导（教学研究），2020，014（002）：56-57.
[2]黄军.“时空观”素养在高中历史教学中的应用对策——以新课标全国试卷历史题为例[J]，读写算，2019，000（007）：155.