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计算机辅助教学，是教育现代化的必由之路，这一点恐怕已没有人怀疑了。但计算机如何有效地整合到各学科中去，计算机用在教学上怎样才算用好了，怎样才算是用得其所了，似乎谁都没有能提出一整套大家都欣然接受的模式。正因为如此，我从去年开始探索如何将计算机与作文教学进行整合。因为条件的限制，我分为两步研究：上学期，初步将计算机运用到作文教学中，这一阶段，我着重对学生进行人机对话速度的训练，训练学生打字的速度，文字排版软件的使用如修改、插入注释等。本学期，直接进行作文、计算机对话，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上列提纲、写作文、修改、发表等。
通过近一年的实验，我认为计算机与写作教学的结合可以从以下几方面进行思考与实践：
一、创设情境、收集资料，降低写作难度，有利于认知主体作用的发挥
在第一阶段，根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情境”，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生写一段话或写一篇短文，容易引起学生的兴趣、触发学生的想象力，有助于培养学生观察事物的能力。针对学生的实际情况，可按照由表及里、由浅入深的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力；可采用先“局部分说”然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，降低写作难度。
第二阶段，给学生上网络作文课，围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录像资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。还可向学生提供校园网、英特网上的作文信息。查询信息改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到了体现。网络中的每个学习者对各种信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的，他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥。如我指导写关于雅典奥运会的文章，就先指导同学们利用新浪、搜狐、网易等著名的搜索引擎，输入关键词“奥运会”，马上搜索到无数个相关主题的网站。前半节课，他们尽情浏览有关内容，把可作参考的文章、资料下载到自己的文件夹。后半节课开始把文章输入作文。第二节课的前半节还是写作文，后半节课进行评改。学生的作文视野开阔，资料详实，对世界上发生的事情能够给予关心和思考，全球各地华人的贺电也能为文章增光添彩。学生既锻炼了电脑上网操作的能力，也锻炼了谋篇布局的功夫，还锻炼了对于丰富的素材合理取舍的功夫，并且有感而发、有血有肉，不仅写了作文，还进行了一次生动的爱国主义教育。传统的作文教学手段，不可能轻松地收到这么好的成效。
二、加强评改，提高鉴赏和口头表达能力，让学生学会自主学习
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”大纲也明确提出了“要培养学生修改作文能力”的要求。那么，计算机网络环境下作文评讲课该如何发挥多媒体网络的优势，实现这一要求呢？
1.出示例文，提炼方法。要发挥多媒体网络的优势，通过网络向学生机传播有共性的例文，让学生围绕“用一件事反映人物的特点，要求写好人物的语言和行动。”这一习作要求阅读、点评例文，使学生在头脑中形成一种明确而清晰的观点。老师可和学生一起讨论如何修改，让学生用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点，并存盘。
2.显示特景，重点口头分析评改。教师取得反馈信息后，可针对评讲的难点，用计算机显示出某些特景，及时让学生校正修改的内容，并引发学生新的注意、疑问，产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案。
如：例文《我爱家乡的_______》，可以引导学生具体生动地说出家乡有什么值得你爱的。
学生在教师的提示、指导下分组查询校园网资料及英特网资料，小组协作学习，讨论怎样才能将事物的特点说清楚、具体（在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用）。如有些学生查询了资料库中的文字材料后，知道了家乡有美丽的水乡风光、新石器时期的文化遗址、发达的私营企业……并且知道了它们都有一些什么特点。
教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使學生不仅“学会”，而且“会学”。要利用计算机网络功能，通过人机交互让学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现，培养学生独立钻研、解决问题的能力，从而使学生终生受益。
3.上机修改，相互学习。学生在修改过程中，可再次查询调用网络中的作文资料，补充修改习作，教师通过计算机网络一边监控学生的输入进度，一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流，及时对学生进行修改中的个别化辅导。对于已经把自己的文章修改好的，则可以叫学生通过网上邻居调用，进行评改。
三、轻松发表，扩大学生的知识面，增强学生的习作兴趣
无论是谁，写了一篇好文章，总是想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的承认。而小学生尤其如此，也许一次的发表能改变他的一生。传统的作文教学，发表文章相当困难，如何使之变得易如反掌？现代的计算机网络为学生提供了广阔的舞台和天地， 因为文章已经输入电脑，我因势利导，让学生“参观”别的小朋友的优秀个人主页，激发他们做主页发表自己文章的欲望，然后教学生做个人主页。
通过近一年的实验，我认为计算机与写作教学的结合可以从以下几方面进行思考与实践：
一、创设情境、收集资料，降低写作难度，有利于认知主体作用的发挥
在第一阶段，根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情境”，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生写一段话或写一篇短文，容易引起学生的兴趣、触发学生的想象力，有助于培养学生观察事物的能力。针对学生的实际情况，可按照由表及里、由浅入深的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力；可采用先“局部分说”然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，降低写作难度。
第二阶段，给学生上网络作文课，围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录像资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。还可向学生提供校园网、英特网上的作文信息。查询信息改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到了体现。网络中的每个学习者对各种信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的，他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥。如我指导写关于雅典奥运会的文章，就先指导同学们利用新浪、搜狐、网易等著名的搜索引擎，输入关键词“奥运会”，马上搜索到无数个相关主题的网站。前半节课，他们尽情浏览有关内容，把可作参考的文章、资料下载到自己的文件夹。后半节课开始把文章输入作文。第二节课的前半节还是写作文，后半节课进行评改。学生的作文视野开阔，资料详实，对世界上发生的事情能够给予关心和思考，全球各地华人的贺电也能为文章增光添彩。学生既锻炼了电脑上网操作的能力，也锻炼了谋篇布局的功夫，还锻炼了对于丰富的素材合理取舍的功夫，并且有感而发、有血有肉，不仅写了作文，还进行了一次生动的爱国主义教育。传统的作文教学手段，不可能轻松地收到这么好的成效。
二、加强评改，提高鉴赏和口头表达能力，让学生学会自主学习
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”大纲也明确提出了“要培养学生修改作文能力”的要求。那么，计算机网络环境下作文评讲课该如何发挥多媒体网络的优势，实现这一要求呢？
1.出示例文，提炼方法。要发挥多媒体网络的优势，通过网络向学生机传播有共性的例文，让学生围绕“用一件事反映人物的特点，要求写好人物的语言和行动。”这一习作要求阅读、点评例文，使学生在头脑中形成一种明确而清晰的观点。老师可和学生一起讨论如何修改，让学生用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点，并存盘。
2.显示特景，重点口头分析评改。教师取得反馈信息后，可针对评讲的难点，用计算机显示出某些特景，及时让学生校正修改的内容，并引发学生新的注意、疑问，产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案。
如：例文《我爱家乡的_______》，可以引导学生具体生动地说出家乡有什么值得你爱的。
学生在教师的提示、指导下分组查询校园网资料及英特网资料，小组协作学习，讨论怎样才能将事物的特点说清楚、具体（在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用）。如有些学生查询了资料库中的文字材料后，知道了家乡有美丽的水乡风光、新石器时期的文化遗址、发达的私营企业……并且知道了它们都有一些什么特点。
教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使學生不仅“学会”，而且“会学”。要利用计算机网络功能，通过人机交互让学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现，培养学生独立钻研、解决问题的能力，从而使学生终生受益。
3.上机修改，相互学习。学生在修改过程中，可再次查询调用网络中的作文资料，补充修改习作，教师通过计算机网络一边监控学生的输入进度，一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流，及时对学生进行修改中的个别化辅导。对于已经把自己的文章修改好的，则可以叫学生通过网上邻居调用，进行评改。
三、轻松发表，扩大学生的知识面，增强学生的习作兴趣
无论是谁，写了一篇好文章，总是想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的承认。而小学生尤其如此，也许一次的发表能改变他的一生。传统的作文教学，发表文章相当困难，如何使之变得易如反掌？现代的计算机网络为学生提供了广阔的舞台和天地， 因为文章已经输入电脑，我因势利导，让学生“参观”别的小朋友的优秀个人主页，激发他们做主页发表自己文章的欲望，然后教学生做个人主页。