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一、研究缘起
阅读是人类学习语言的一种启蒙手段，早期阅读为幼儿形成良好阅读习惯打下了基础，早期阅读教学活动主要是为学前幼儿提供了阅读的前期的经验准备。通过查阅相关的文献资料研究者发现，与早期阅读教学相关的研究大部分是针对某个地区或者某所幼儿园的现状进行分析，对于北京幼儿园在早期阅读教学方面的研究存在空白，所以本研究以运用问卷调查和随机访谈的形式，通过调查法对当下幼儿园的早期阅读教学现状有进一步了解，从早期阅读教学的目标、教学选材、教学活动组织以及教师对于早期阅读概念的理解这四方面进行深度分析，了解教师在教学中运用的有效策略，发现幼儿园在早期阅读教学中存在的问题，结合文献资料的相关内容，提供给教师关于早期阅读教学适宜且可行的教学策略与建议，帮助幼儿园教师更有效的组织早期阅读教学活动。
二、幼儿园早期阅读教学现状及存在的问题
1.教师的早期阅读教学理念较为落后
教师普遍对早期阅读教学概念的理解较为片面，注重了幼儿识字、认字，忽略了培养幼儿前期的经验。教师能够在教育中较为合理的进行师幼互动，但是部分教师忽略了早期阅读中幼儿自主阅读的重要性。
2.教学选材存在局限性
只有幼儿园提供给幼儿丰富的优秀阅读作品，才能够让幼儿感受到好的阅读作品，局限性的教学选材会影响教师在教学的效果。
3.教学目标缺乏整合性
通过调查研究发现，幼儿园在早期阅读教学目标的制定上较为片面，通常仅强调了幼儿在阅读能力和阅读兴趣方面的培养，忽略了早期阅读对于幼儿阅读经验和知识积累的作用，教师在对幼儿的教育目标设置上普遍缺乏了各领域的整合性。
4.阅读教学条件和环境创设欠佳
在教学中有教师会出现为了保证教学时间和进度而减少幼儿园阅读相应书籍的时间，给予幼儿思考的时间也较少，在调查过程中发现，被调查的一所幼儿园会提供给幼儿自主阅读的机会，统一的时间与地点给幼儿营造了良好的统一的阅读环境，这样让使幼儿在阅读中有自主选择权，幼儿接触早期阅读机会就与其他园所相比更高，也拥有了更多的选择权去选择自己感兴趣的、喜欢的图书，教师创造良好的教学支持有助于幼儿对于早期阅读的兴趣和习惯培养。但是这样的做法并没有得到普及，幼儿园对于阅读教学条件和环境创设重视程度仍有待提高。
5.教学方式方法较为单一
根据调查研究表明教师在教学方式的运用上较为单一，缺乏多样性.有教师表示早期阅读教学中“怎么样通过导入活动让幼儿喜欢上图书，还有组织活动过程中过于平淡，幼儿的兴趣不高。”是教学中的困难。大部分的教师通常会利用故事当中的情景进行导入，为的是加深幼儿的体验感。活动还是以孩子自己看书为主，主要就是想让孩子们有更多的机会和时间参与到教学中来，这样他们也就能更集中在教育活动里。提问法是教师运用率最高的一种教学方法，运用提问法可以很好的培养幼儿倾听和提取关键信息能力，但是教师在运用提问法时常常忽略了给予幼儿思考问题观察事物或图片的时间。
三、幼儿园早期阅读教学策略建议
1.更新教师早期阅读教学的相关理论
教师在教学过程中教师教学的专业性体现在教师组织实施教学活动时表现出来的教学素养、教学能力和教学方法的运用中。教师的教学专业性影响了教学质量和教学效果，对幼儿早期阅读能力的培养也存在着一定的影响。因此建议幼儿园邀请有经验的教学专家对教师进行讲座，首先对教师队伍进行有针对性的培训，明确早期阅读教学的概念和活动要点，分析《指南》《纲要》对教师实施活动提出的要求和建议，做到对早期阅读教学的概念掌握准确，牢记教学目标和早期阅读教学的重点，运用适合的教学方法才能够充分调动幼儿对于阅读的主动性和积极性，教学的首要目标要是促进儿童的学习与发展，专家指导的理论和建议能够使教师队伍拥有坚实的理论基础。其次还可以邀请专家定期观摩幼儿园早期阅读教学活动，由教师展示早期阅读教学活动，让专家领导来评课，帮助教师分析活动，通过实际的教学案例来分析教师们活动中的优缺点。
2.创设良好的阅读教学条件和环境
在早期阅读教学进行过程中，幼儿园应当提供给教师丰富的教學物质基础，有充足的图书存储量，支持教师进行丰富多彩的早期阅读教学活动。
3.早期阅读教学目标具有整合性
教师在早期阅读教学过程中，教学目标适应当前幼儿园对周计划、月计划提出的教育方向。从幼儿的生活经验入手制定教学目标，以幼儿身边的事物作为切入点，目标的制定应当整合语言学习尤其是阅读习惯培养的相关能力。早期阅读教学目标制定还要与各领域教育教学整合，教师将早期阅读教学与其他领域教学目标适当的整合，才能够更好地促进幼儿全面的发展。
4.早期阅读教学内容具有趣味性
在早期阅读教学组织中，建议教师在教学过程中利用生动的语音语调来吸引幼儿注意，教师将活动内容设置的具有一定的游戏性，使幼儿能够参与其中，从而提升教学内容的趣味性。此外幼儿在不同年龄段的兴趣点不同，教师可以针对不同年龄段幼儿的兴趣特点出发，选取适宜的内容进行教学。
5.早期阅读教学方式具有多样性
为了提高幼儿在教学的主动性，教师可以通过利用不同的教学方式使幼儿从不同的角度体会教学材料的内容和人物的情感。只有教师注重教学过程中的师幼互动，巧妙地结合讨论法、游戏法、提问法等多种方法进行教学，才能够更好的吸引幼儿注意，进一步提升幼儿对于早期阅读活动的兴趣。
四、结论
早期阅读一种针对幼儿阅读的启蒙教育，是帮助幼儿在学习阅读方面、具备自主阅读能力中的前期准备。同时也是帮助幼儿养成良好阅读习惯、增强其阅读兴趣的有效方式。根据研究结果可以看出早期阅读教学还可以有很大的发展空间，目前早期阅读教学中，教师想从理念转化为行动还存在一定的困难。由此研究者提出了相关教学建议：教师提高自身的教学技能水平，幼儿园给予适当的教学支持，教师在教学方法上提高多样性，合理的制定具有整合性的教学目标和教学内容。
阅读是人类学习语言的一种启蒙手段，早期阅读为幼儿形成良好阅读习惯打下了基础，早期阅读教学活动主要是为学前幼儿提供了阅读的前期的经验准备。通过查阅相关的文献资料研究者发现，与早期阅读教学相关的研究大部分是针对某个地区或者某所幼儿园的现状进行分析，对于北京幼儿园在早期阅读教学方面的研究存在空白，所以本研究以运用问卷调查和随机访谈的形式，通过调查法对当下幼儿园的早期阅读教学现状有进一步了解，从早期阅读教学的目标、教学选材、教学活动组织以及教师对于早期阅读概念的理解这四方面进行深度分析，了解教师在教学中运用的有效策略，发现幼儿园在早期阅读教学中存在的问题，结合文献资料的相关内容，提供给教师关于早期阅读教学适宜且可行的教学策略与建议，帮助幼儿园教师更有效的组织早期阅读教学活动。
二、幼儿园早期阅读教学现状及存在的问题
1.教师的早期阅读教学理念较为落后
教师普遍对早期阅读教学概念的理解较为片面，注重了幼儿识字、认字，忽略了培养幼儿前期的经验。教师能够在教育中较为合理的进行师幼互动，但是部分教师忽略了早期阅读中幼儿自主阅读的重要性。
2.教学选材存在局限性
只有幼儿园提供给幼儿丰富的优秀阅读作品，才能够让幼儿感受到好的阅读作品，局限性的教学选材会影响教师在教学的效果。
3.教学目标缺乏整合性
通过调查研究发现，幼儿园在早期阅读教学目标的制定上较为片面，通常仅强调了幼儿在阅读能力和阅读兴趣方面的培养，忽略了早期阅读对于幼儿阅读经验和知识积累的作用，教师在对幼儿的教育目标设置上普遍缺乏了各领域的整合性。
4.阅读教学条件和环境创设欠佳
在教学中有教师会出现为了保证教学时间和进度而减少幼儿园阅读相应书籍的时间，给予幼儿思考的时间也较少，在调查过程中发现，被调查的一所幼儿园会提供给幼儿自主阅读的机会，统一的时间与地点给幼儿营造了良好的统一的阅读环境，这样让使幼儿在阅读中有自主选择权，幼儿接触早期阅读机会就与其他园所相比更高，也拥有了更多的选择权去选择自己感兴趣的、喜欢的图书，教师创造良好的教学支持有助于幼儿对于早期阅读的兴趣和习惯培养。但是这样的做法并没有得到普及，幼儿园对于阅读教学条件和环境创设重视程度仍有待提高。
5.教学方式方法较为单一
根据调查研究表明教师在教学方式的运用上较为单一，缺乏多样性.有教师表示早期阅读教学中“怎么样通过导入活动让幼儿喜欢上图书，还有组织活动过程中过于平淡，幼儿的兴趣不高。”是教学中的困难。大部分的教师通常会利用故事当中的情景进行导入，为的是加深幼儿的体验感。活动还是以孩子自己看书为主，主要就是想让孩子们有更多的机会和时间参与到教学中来，这样他们也就能更集中在教育活动里。提问法是教师运用率最高的一种教学方法，运用提问法可以很好的培养幼儿倾听和提取关键信息能力，但是教师在运用提问法时常常忽略了给予幼儿思考问题观察事物或图片的时间。
三、幼儿园早期阅读教学策略建议
1.更新教师早期阅读教学的相关理论
教师在教学过程中教师教学的专业性体现在教师组织实施教学活动时表现出来的教学素养、教学能力和教学方法的运用中。教师的教学专业性影响了教学质量和教学效果，对幼儿早期阅读能力的培养也存在着一定的影响。因此建议幼儿园邀请有经验的教学专家对教师进行讲座，首先对教师队伍进行有针对性的培训，明确早期阅读教学的概念和活动要点，分析《指南》《纲要》对教师实施活动提出的要求和建议，做到对早期阅读教学的概念掌握准确，牢记教学目标和早期阅读教学的重点，运用适合的教学方法才能够充分调动幼儿对于阅读的主动性和积极性，教学的首要目标要是促进儿童的学习与发展，专家指导的理论和建议能够使教师队伍拥有坚实的理论基础。其次还可以邀请专家定期观摩幼儿园早期阅读教学活动，由教师展示早期阅读教学活动，让专家领导来评课，帮助教师分析活动，通过实际的教学案例来分析教师们活动中的优缺点。
2.创设良好的阅读教学条件和环境
在早期阅读教学进行过程中，幼儿园应当提供给教师丰富的教學物质基础，有充足的图书存储量，支持教师进行丰富多彩的早期阅读教学活动。
3.早期阅读教学目标具有整合性
教师在早期阅读教学过程中，教学目标适应当前幼儿园对周计划、月计划提出的教育方向。从幼儿的生活经验入手制定教学目标，以幼儿身边的事物作为切入点，目标的制定应当整合语言学习尤其是阅读习惯培养的相关能力。早期阅读教学目标制定还要与各领域教育教学整合，教师将早期阅读教学与其他领域教学目标适当的整合，才能够更好地促进幼儿全面的发展。
4.早期阅读教学内容具有趣味性
在早期阅读教学组织中，建议教师在教学过程中利用生动的语音语调来吸引幼儿注意，教师将活动内容设置的具有一定的游戏性，使幼儿能够参与其中，从而提升教学内容的趣味性。此外幼儿在不同年龄段的兴趣点不同，教师可以针对不同年龄段幼儿的兴趣特点出发，选取适宜的内容进行教学。
5.早期阅读教学方式具有多样性
为了提高幼儿在教学的主动性，教师可以通过利用不同的教学方式使幼儿从不同的角度体会教学材料的内容和人物的情感。只有教师注重教学过程中的师幼互动，巧妙地结合讨论法、游戏法、提问法等多种方法进行教学，才能够更好的吸引幼儿注意，进一步提升幼儿对于早期阅读活动的兴趣。
四、结论
早期阅读一种针对幼儿阅读的启蒙教育，是帮助幼儿在学习阅读方面、具备自主阅读能力中的前期准备。同时也是帮助幼儿养成良好阅读习惯、增强其阅读兴趣的有效方式。根据研究结果可以看出早期阅读教学还可以有很大的发展空间，目前早期阅读教学中，教师想从理念转化为行动还存在一定的困难。由此研究者提出了相关教学建议：教师提高自身的教学技能水平，幼儿园给予适当的教学支持，教师在教学方法上提高多样性，合理的制定具有整合性的教学目标和教学内容。