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【摘要】在传统英语课堂上，大多数教师引用的都是填鸭式教学模式，不仅不利于学生学习兴趣的激发与增强，也难以为其逻辑思维的进一步发展提供有力支持。因此，在新课改背景下，为了给学生英语综合学习、应用能力的不断发展带来积极影响，教师应积极探索、尝试更新颖、多样化的思维培养方法，为其今后的学习成长奠定良好基础。
【关键词】小学英语;多元思维能力;培养策略
【作者简介】张译木，江苏省海安市海安镇高新区孙庄小学。
在小学英语教育体制改革不断深入背景下，在实际授课中，除了理论知识讲解，以及学习方法的传授之外，多元思维水平培养也是不容忽视的。对此，为了取得更理想的教育培养成果，其教师可以联系实际生活来注重培养学生的形象思维，通过对英语教材内容的全面、深入挖掘来拓展学生思维深广度，积极探索、尝试更新颖的授课方法来完善学生多元化思维。
在新课改背景下，教师应有机整合英语教学内容、学生实际生活的有机整合。对于小学生来讲，其思维还处于形象思维阶段，通过适当融入生活化教学内容，可以从不同角度来激发、增强学生英语学习兴趣，为其形象思维的进一步发展提供积极影响，帮助学生积累真实、丰富体验。但是就目前来看，大多数教师都习惯引用照本宣科的教学模式，久而久之不仅会影响到学生的学习兴趣，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。基于不同地区语言应用、文化背景存在的差异来讲，特别是文化差异，在实际授课中，教会可以通过联系实际生活来帮助学生更透彻理解所学文本内容，给学生良好思维能力发展创造良好条件。比如：某教师在讲解“Dinner’s ready”的相关知识点时，就为学生创设了晚餐情境，在完成相关内容学习之后，鼓励学生自由谈论一下自己喜欢的晚餐。通过开展这种生活化教学活动，既可以引导学生正确认识到学习英语知识的价值与乐趣，且还能够培养其形成学以致用的意识与能力。之后其教师还鼓励学生试着设置一些健康菜单，在促使学生联系自身現有知识经验的基础上，也能够促使其从不同角度来对所学知识内容作出深入思考，这样既有助于学生英语创新思维激发，也能够给其英语重视应用探究带来积极影响。
通过恰当教学情境的创设之外，通过新颖、多元化教学方法的灵活引用也能够为学生多元化思维的进一步拓展带来积极影响。对于处于思维发展重要时期的小学生来讲，其大多对新鲜、陌生事物都具有一定的好奇心。对此，在实际授课中，教师可以通过循序渐进的引导来帮助学生不断拓展认知视野，从整体上增强学生的多元化思维。比如，教师可以引用头脑风暴的方式来带领学生基于一些特定话题情景来全面激活自身思维，为新旧知识衔接创造良好条件。在英语复习中，教师可以为学生提供相应主题，然后要求学生紧紧围绕这一主题来进行自身想法、意见的大胆表达。比如，在完成蔬菜类单词的学习之后，就可以为学生提供vegetables，然后鼓励学生试着说出几类蔬菜的英文名称，这样学生不仅会对之前学习的单词内容进行回忆巩固，还会拓展一些自己在课外学习中积累的蔬菜类单词，以此来优化新旧知识衔接。另外，还可以通过谜语猜词法来优化授课焊接，让学生在猜测、思考中不断增强英语学习兴趣，或者是在谜语创编过程中不断拓展自身英语思维，这样在优化授课成果的同时，也能够为学生今后的英语学习奠定良好基础。
教师在进行英语教学问题设置过程中，应对学生主体地位给予足够尊重与突显，从不同角度来对教学问题进行深挖，这样既有助于学生思维深广度的拓展，教师也可以其提供具有一定针对性的教育引导，进而全面调动学生主观能动性。对此，在实际授课中，教师可以通过特殊疑问句的精心设计与恰当提出来全面调动学生英语思维，要尽可能减少一般疑问句的引用，或者是在一般疑问句后面添加why？以此来引导学生进行循序渐进思考，这样既有助于学生思维深广度的拓展，也有助于学生英语学习兴趣的激发与增强。
比如：某教师在讲解“What can you do？”的相关内容时，就提出了“who，when ，where，what”的问题，引导学生基于所学新知来展开深入思考，这样既可以实现学生课堂注意力的快速集中，再加上教师的恰当指导，学生的思维能力一定能够得到显著提升。因此，在英语课堂上，其教师应结合具体情况，为学生设置一些具有梯度难度的问题，也只有这样才能够实现以旧带新，才能够达到层层递进。
综上所述，良好思维能力的科学培养与全面发展，不论是今后的学习成长，还是课堂教学水平的不断提升都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同授课内容，以及学生不同阶段的认知特点，引用更新颖、灵活的策略方法来构建生动高效的英语课堂，吸引更多学生全身心参与其中。
参考文献：
[1]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）：103.
[2]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）：103.
[3]刘春华，李娟.浅谈小学英语课堂教学中创新思维能力的培养[J].东方企业文化，2010（18）：162.
【关键词】小学英语;多元思维能力;培养策略
【作者简介】张译木，江苏省海安市海安镇高新区孙庄小学。
在小学英语教育体制改革不断深入背景下，在实际授课中，除了理论知识讲解，以及学习方法的传授之外，多元思维水平培养也是不容忽视的。对此，为了取得更理想的教育培养成果，其教师可以联系实际生活来注重培养学生的形象思维，通过对英语教材内容的全面、深入挖掘来拓展学生思维深广度，积极探索、尝试更新颖的授课方法来完善学生多元化思维。
一、完善生活化教学，培养学生形象思维
在新课改背景下，教师应有机整合英语教学内容、学生实际生活的有机整合。对于小学生来讲，其思维还处于形象思维阶段，通过适当融入生活化教学内容，可以从不同角度来激发、增强学生英语学习兴趣，为其形象思维的进一步发展提供积极影响，帮助学生积累真实、丰富体验。但是就目前来看，大多数教师都习惯引用照本宣科的教学模式，久而久之不仅会影响到学生的学习兴趣，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。基于不同地区语言应用、文化背景存在的差异来讲，特别是文化差异，在实际授课中，教会可以通过联系实际生活来帮助学生更透彻理解所学文本内容，给学生良好思维能力发展创造良好条件。比如：某教师在讲解“Dinner’s ready”的相关知识点时，就为学生创设了晚餐情境，在完成相关内容学习之后，鼓励学生自由谈论一下自己喜欢的晚餐。通过开展这种生活化教学活动，既可以引导学生正确认识到学习英语知识的价值与乐趣，且还能够培养其形成学以致用的意识与能力。之后其教师还鼓励学生试着设置一些健康菜单，在促使学生联系自身現有知识经验的基础上，也能够促使其从不同角度来对所学知识内容作出深入思考，这样既有助于学生英语创新思维激发，也能够给其英语重视应用探究带来积极影响。
二、创新教学方法，拓展学生多元化思维
通过恰当教学情境的创设之外，通过新颖、多元化教学方法的灵活引用也能够为学生多元化思维的进一步拓展带来积极影响。对于处于思维发展重要时期的小学生来讲，其大多对新鲜、陌生事物都具有一定的好奇心。对此，在实际授课中，教师可以通过循序渐进的引导来帮助学生不断拓展认知视野，从整体上增强学生的多元化思维。比如，教师可以引用头脑风暴的方式来带领学生基于一些特定话题情景来全面激活自身思维，为新旧知识衔接创造良好条件。在英语复习中，教师可以为学生提供相应主题，然后要求学生紧紧围绕这一主题来进行自身想法、意见的大胆表达。比如，在完成蔬菜类单词的学习之后，就可以为学生提供vegetables，然后鼓励学生试着说出几类蔬菜的英文名称，这样学生不仅会对之前学习的单词内容进行回忆巩固，还会拓展一些自己在课外学习中积累的蔬菜类单词，以此来优化新旧知识衔接。另外，还可以通过谜语猜词法来优化授课焊接，让学生在猜测、思考中不断增强英语学习兴趣，或者是在谜语创编过程中不断拓展自身英语思维，这样在优化授课成果的同时，也能够为学生今后的英语学习奠定良好基础。
三、深入挖掘教材问题，拓展学生思维深度
教师在进行英语教学问题设置过程中，应对学生主体地位给予足够尊重与突显，从不同角度来对教学问题进行深挖，这样既有助于学生思维深广度的拓展，教师也可以其提供具有一定针对性的教育引导，进而全面调动学生主观能动性。对此，在实际授课中，教师可以通过特殊疑问句的精心设计与恰当提出来全面调动学生英语思维，要尽可能减少一般疑问句的引用，或者是在一般疑问句后面添加why？以此来引导学生进行循序渐进思考，这样既有助于学生思维深广度的拓展，也有助于学生英语学习兴趣的激发与增强。
比如：某教师在讲解“What can you do？”的相关内容时，就提出了“who，when ，where，what”的问题，引导学生基于所学新知来展开深入思考，这样既可以实现学生课堂注意力的快速集中，再加上教师的恰当指导，学生的思维能力一定能够得到显著提升。因此，在英语课堂上，其教师应结合具体情况，为学生设置一些具有梯度难度的问题，也只有这样才能够实现以旧带新，才能够达到层层递进。
四、结语
综上所述，良好思维能力的科学培养与全面发展，不论是今后的学习成长，还是课堂教学水平的不断提升都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同授课内容，以及学生不同阶段的认知特点，引用更新颖、灵活的策略方法来构建生动高效的英语课堂，吸引更多学生全身心参与其中。
参考文献：
[1]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）：103.
[2]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）：103.
[3]刘春华，李娟.浅谈小学英语课堂教学中创新思维能力的培养[J].东方企业文化，2010（18）：162.