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摘要：初中阶段的语文知识教学，需要教师结合学生们的实际学习需要，设计综合性的教学策略和方法，使学生能够利用好复习阶段的时间，提升自身知识水平。为此，教师需要结合“新课改”教学思想，明确学生复习教学主体的地位，相应的教学内容设计都围绕学生的根本需要展开。故而，教师通过对复习阶段学生的学习需要进行分析，可以找准当前复习教学的根本，使学生的语文知识理解更为深刻，切实提升其初中语文知识学习质量。
关键词：初中生;语文复习;质量优化;教法研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-208
在教师教授学生初中语文复习知识时，需要设计综合性教学策略，使之能够有效帮助学生提升自身复习质量。为此，教师应当从基础性的知识复习入手，为学生们设计综合性的教学内容，以此强化学生对语文知识的记忆水平。同时，教师需设计拓展性的复习策略，使学生能够不断拓展自身知识储备。此外，教师应教授学生相关阅读理解策略，使学生的阅读理解能力得到综合性提升。最終，教师需要设计深层次的写作复习策略，使学生的语言表达质量得到综合性的优化和提升。
一、注重基础知识复习，强化学生记忆水平
初中阶段的语文知识复习教学，需要教师立足学生的实际学习需要，进行综合性的教学设计分析，从而全面提升学生的知识复习水平。因此，教师结合复习教学初期的摸底考试，可以发现学生对于相关基础性知识内容的记忆存在明显缺陷。为了能够更好地提升学生们的语文基础知识水平，教师需要为学生们总结其相关的记忆漏洞，并设计综合性的考核模块。通过长期反复的记忆和考察，使学生能够将基础性的语文知识完全记忆，且利用尽可能短的时间进行默写和背诵。通过教师重视对学生们的基础知识复习教学，可以帮助学生有效夯实对基础内容的理解，从而尽可能确保学生的基础知识不失分。
例如，教师在指导学生们进行基础性知识的复习时，需要结合学生们日常易错的背诵内容，进行有效的摸底考核，从而使学生的语文基础知识记忆更加牢固。在教师考察学生们易错点的记忆状况时，需要摘选诸如《雁门太守行》中的经典诗句，进行综合性的考核指导。学生不仅需要能够做到有效的背诵和默写，还需要综合理解其中的含义，并能够理解其中的用典等知识内容。通过教师为学生们强调基础性知识内容的复习要点和方法，可以由此为学生们指明基础知识复习方法，从而使学生们的基础知识记忆更加牢固有效。
二、设计复习拓展内容，延伸学生认知范围
对于初中阶段的语文知识复习教学来说，想要使学生们的语文知识储备更加充实，就需要教师设计相应的拓展性教学策略。因此，教师为学生们设计相关复习教学方法时，需要结合教材中的重点知识内容，进行深度的分析和探究，找出与之相关的重点知识，进行相应的拓展性教学设计。通过教师为学生们延伸相关的复习教学范围，可以使学生对当前所学的知识内容有更全面的了解，从而切实充实了学生们的语文知识储备。基于教师设计的拓展性教学内容讲解，可以全面提升学生们的学习积极性，并使学生对语文知识的理解更为综合有效。
例如，教师教授学生们复习经典文章《唐雎不辱使命》时，就可结合其中涉及到的春秋战国时期故事内容，进行相关的拓展性教学内容设计。为了使学生们更好地理解“食客”、“主君”的关系，教师可以分别为学生们拓展《冯谖客孟尝君》、《信陵君窃符救赵》以及《毛遂自荐》等文章内容。教师为学生们积极拓展相关的语文知识内容，主要有两方面的教学考量。一来，学生能够借此不断提升自己的语文知识储备。二来，学生也可通过相关知识的学习，不断强化自己对语文知识的理解能力。通过教师为学生们设计相关复习性的拓展教学内容，可以使学生对语文知识的理解更为深刻，对应的知识认知范围得到有效扩充。
三、关注阅读策略指导，提升学生理解能力
为了能够更好地提升学生们的阅读理解能力，教师应当将教学侧重点放在如何提升学生阅读理解技巧的教学层面上。在教师看来，学生们对于阅读理解内容的分析不够全面，主要原因在其阅读理解的方法不到位。所以，教师为学生们设计初中阶段的阅读复习教学内容时，需要进一步深化学生对于阅读方法的教学，使学生能够以此为基础，不断强化自身的阅读分析能力。
例如，学生们在实际阅读相关文章时，就需要按照教师的教学策略，进行分步骤的阅读分析和思考。首先，学生需要对阅读内容有基础性的了解，理清文章的行文思路和文体内容。而后，学生应当对文章进行有效的分层，并对每个自然段落进行综合性的总结分析，确定该段落的实际表达含义。最终，通过学生对每个自然段含义的综合和分析，可以获得每个层次的表达主旨，进而将其进行整合思考，就可以获得最准确的文章阅读理解。教师通过为学生们讲解相关阅读策略，可以使学生的文章理解能力得到全面性的优化和提升。
四、设计深度写作复习，优化学生表达质量
学生们在教师的引导下进行写作内容的复习时，需要明确当前自身存在的问题，并结合相关的问题展开积极主动的复习学习。为了能够使学生们的语文写作水平得到全面性的提升，教师需要为学生们设计深度的复习教学策略，使学生可以从多个领域出发，进行综合性的写作知识学习。教师希望通过为学生们设计深度且有侧重的复习内容，使学生的语言表达能力更加优秀，从而切实提升学生的语文写作水平。
例如，学生们在实际写作复习期间，需要按照教师给出的作文质量评价标准进行自我反思，发现自己的写作内容中存在哪些相关问题。而后，教师根据学生们的自我分析反馈，进行相应的评价和思考，设计相应的教学策略和方法。其中，教师需要将学生们划分为“语言质量”、“写作思路”以及“表达方法”三个复习教学模块，使之对应三个针对性教学方向。教师通过为学生们设计相关的写作训练主题，使学生能够结合自己的问题展开积极有效的写作训练。通过教师设计的深度写作复习策略，能够帮助学生不断完善自己的写作内容，提升自身写作质量。
综上所述，教师指导初中阶段的语文复习教学时，需要结合学生们的实际学习状况，设计相关教学策略，确保学生语文知识复习的高效性。
参考文献
[1]魏建平.新时期中考语文复习存在的问题及策略探究[J].西部素质教育，2017，3（05）：144.
[2]罗祥炼.语文啊，你慢些走——例谈初中语文课堂“慢阅读”教学策略[J].语文教学之友，2017，36（07）：14-16.
[3]朱姿娟.浅析初中语文阅读教学的现状与策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：29-30.
关键词：初中生;语文复习;质量优化;教法研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-208
在教师教授学生初中语文复习知识时，需要设计综合性教学策略，使之能够有效帮助学生提升自身复习质量。为此，教师应当从基础性的知识复习入手，为学生们设计综合性的教学内容，以此强化学生对语文知识的记忆水平。同时，教师需设计拓展性的复习策略，使学生能够不断拓展自身知识储备。此外，教师应教授学生相关阅读理解策略，使学生的阅读理解能力得到综合性提升。最終，教师需要设计深层次的写作复习策略，使学生的语言表达质量得到综合性的优化和提升。
一、注重基础知识复习，强化学生记忆水平
初中阶段的语文知识复习教学，需要教师立足学生的实际学习需要，进行综合性的教学设计分析，从而全面提升学生的知识复习水平。因此，教师结合复习教学初期的摸底考试，可以发现学生对于相关基础性知识内容的记忆存在明显缺陷。为了能够更好地提升学生们的语文基础知识水平，教师需要为学生们总结其相关的记忆漏洞，并设计综合性的考核模块。通过长期反复的记忆和考察，使学生能够将基础性的语文知识完全记忆，且利用尽可能短的时间进行默写和背诵。通过教师重视对学生们的基础知识复习教学，可以帮助学生有效夯实对基础内容的理解，从而尽可能确保学生的基础知识不失分。
例如，教师在指导学生们进行基础性知识的复习时，需要结合学生们日常易错的背诵内容，进行有效的摸底考核，从而使学生的语文基础知识记忆更加牢固。在教师考察学生们易错点的记忆状况时，需要摘选诸如《雁门太守行》中的经典诗句，进行综合性的考核指导。学生不仅需要能够做到有效的背诵和默写，还需要综合理解其中的含义，并能够理解其中的用典等知识内容。通过教师为学生们强调基础性知识内容的复习要点和方法，可以由此为学生们指明基础知识复习方法，从而使学生们的基础知识记忆更加牢固有效。
二、设计复习拓展内容，延伸学生认知范围
对于初中阶段的语文知识复习教学来说，想要使学生们的语文知识储备更加充实，就需要教师设计相应的拓展性教学策略。因此，教师为学生们设计相关复习教学方法时，需要结合教材中的重点知识内容，进行深度的分析和探究，找出与之相关的重点知识，进行相应的拓展性教学设计。通过教师为学生们延伸相关的复习教学范围，可以使学生对当前所学的知识内容有更全面的了解，从而切实充实了学生们的语文知识储备。基于教师设计的拓展性教学内容讲解，可以全面提升学生们的学习积极性，并使学生对语文知识的理解更为综合有效。
例如，教师教授学生们复习经典文章《唐雎不辱使命》时，就可结合其中涉及到的春秋战国时期故事内容，进行相关的拓展性教学内容设计。为了使学生们更好地理解“食客”、“主君”的关系，教师可以分别为学生们拓展《冯谖客孟尝君》、《信陵君窃符救赵》以及《毛遂自荐》等文章内容。教师为学生们积极拓展相关的语文知识内容，主要有两方面的教学考量。一来，学生能够借此不断提升自己的语文知识储备。二来，学生也可通过相关知识的学习，不断强化自己对语文知识的理解能力。通过教师为学生们设计相关复习性的拓展教学内容，可以使学生对语文知识的理解更为深刻，对应的知识认知范围得到有效扩充。
三、关注阅读策略指导，提升学生理解能力
为了能够更好地提升学生们的阅读理解能力，教师应当将教学侧重点放在如何提升学生阅读理解技巧的教学层面上。在教师看来，学生们对于阅读理解内容的分析不够全面，主要原因在其阅读理解的方法不到位。所以，教师为学生们设计初中阶段的阅读复习教学内容时，需要进一步深化学生对于阅读方法的教学，使学生能够以此为基础，不断强化自身的阅读分析能力。
例如，学生们在实际阅读相关文章时，就需要按照教师的教学策略，进行分步骤的阅读分析和思考。首先，学生需要对阅读内容有基础性的了解，理清文章的行文思路和文体内容。而后，学生应当对文章进行有效的分层，并对每个自然段落进行综合性的总结分析，确定该段落的实际表达含义。最终，通过学生对每个自然段含义的综合和分析，可以获得每个层次的表达主旨，进而将其进行整合思考，就可以获得最准确的文章阅读理解。教师通过为学生们讲解相关阅读策略，可以使学生的文章理解能力得到全面性的优化和提升。
四、设计深度写作复习，优化学生表达质量
学生们在教师的引导下进行写作内容的复习时，需要明确当前自身存在的问题，并结合相关的问题展开积极主动的复习学习。为了能够使学生们的语文写作水平得到全面性的提升，教师需要为学生们设计深度的复习教学策略，使学生可以从多个领域出发，进行综合性的写作知识学习。教师希望通过为学生们设计深度且有侧重的复习内容，使学生的语言表达能力更加优秀，从而切实提升学生的语文写作水平。
例如，学生们在实际写作复习期间，需要按照教师给出的作文质量评价标准进行自我反思，发现自己的写作内容中存在哪些相关问题。而后，教师根据学生们的自我分析反馈，进行相应的评价和思考，设计相应的教学策略和方法。其中，教师需要将学生们划分为“语言质量”、“写作思路”以及“表达方法”三个复习教学模块，使之对应三个针对性教学方向。教师通过为学生们设计相关的写作训练主题，使学生能够结合自己的问题展开积极有效的写作训练。通过教师设计的深度写作复习策略，能够帮助学生不断完善自己的写作内容，提升自身写作质量。
综上所述，教师指导初中阶段的语文复习教学时，需要结合学生们的实际学习状况，设计相关教学策略，确保学生语文知识复习的高效性。
参考文献
[1]魏建平.新时期中考语文复习存在的问题及策略探究[J].西部素质教育，2017，3（05）：144.
[2]罗祥炼.语文啊，你慢些走——例谈初中语文课堂“慢阅读”教学策略[J].语文教学之友，2017，36（07）：14-16.
[3]朱姿娟.浅析初中语文阅读教学的现状与策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：29-30.