一堂成功的语文课的导语，应是一首扣人心弦激起共鸣的歌曲，应是一篇流淌着诗意的美的散文，应是一部从头到尾充满着悬念的小说，应该能充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用，从而达到“未成曲调先有情”。唐代诗人白居易说“感人心者,莫先乎情”，因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉快的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。我从教高三语文复习课的感受中总结了以下几点，以供参考。
　　 一、直接导入法。指上课开始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这种导入复习课的方法是一种最简单的导入方法，开门见山，直接点题。
　　 例如在复习六册课本时，我就采用了直接导入法：
　　 课本是作文的后花园，关注教材就是以写作为中心的审美性复习。走进审美课堂，涵咏语言之美，探究思想之美，挖掘素材之美，对文本充分地开发利用，涉足教材文化的银河，会让我们不虚此行，惊喜不已！
　　 在教学中的每一节课，教师都引导学生从课本中积累名言警句，品味语言，对文本的思想进行挖掘，对文本的内容进行写作素材的思维训练，从而让学生真正做到巧妇善为有米之炊。
　　 二、名言导入法。古今中外有许多至理名言，字字铿锵，句句响亮，寓理深刻，耐人寻味，如果引用相关联的名言导入新课，则会收到“如爆竹，骤响易彻”的表达效果。
　　 三、典故导入法。即通过寓言、故事或典故、传说来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一些情境来引入专题复习课。学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受中学生的欢迎，如作家的趣闻轶事等等，从中可取一些适当的片断，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学生学习的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。但要注意典故的选用必须要有趣味性、启发性和教育性。
　　 四、情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
　　 运用此法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入复习课，但是，现成的情景毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二是加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或以之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等，创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。
　　 五、诗文感染导入法。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
　　 六、悬念导入法。悬念，一般是指那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
　　 在教学中，精心构思，巧布悬念，是有效导入复习课的方法，俗话说：“好奇之心，人皆有之”。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能产生心理上的焦虑、渴望或兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置应从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有百思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。