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对话关系已经成为各国之间发展的最主要的关系。我们的教育改革也应该顺应这一时代的走向，就不能不研究教育的对话关系。笔者作为一名语文教学工作者，结合自己的工作经验，想对语文教学中的“对话式”教学谈谈自己的一些比较肤浅的认识。
目前，“对话式”教学存在的弊端
首先，有些老师为了片面地追求课堂的对话气氛，已经使对话式教学完全变了味。对话式教学已经变成“满堂问”“满堂答”。在语文课改的今天，没有人再敢继续“满堂灌”了，但取而代之的是另一种换汤不换药的“满堂问”“满堂答”，整个课堂都充满了“问答”。老师先接连地提问，学生习惯地举手，教师再指名学生短促地回答，教师补充讲解，接着又是出下一个问题……这种典型的一问一答式的教学可以说充斥了当前的语文课堂。其次，有些老师是为了对话而对话，对话失去了灵魂，对话空其有形式，而缺少对话之实。再次，笔者认为在当今语文教学的过程中还有一个弊端不容忽视，那就是“预设过度”。
在语文教学中，之所以会出现以上的几种弊端，笔者认为主要是我们有些语文教师没有很好地认识到“对话式”教学的特点，从而在实施的过程中出现了偏差。那么“对话式”教学的特点是什么呢？笔者认为语文对话式教学，与我们传统教学相比，至少具有下述四个明显的特点。
（一）具有和谐的教学氛围
传统教学的形式，是以不平等为前提的，而对话式的语文教学，则是在师生相互平等的前提下开展的。在对话式教学中，学生和老师的地位是平等的。有了这样的平等，也就有了真正的教学民主。教师在课堂上就不是搞一言堂。学生也才有了真正的自主、自由的思考空间。
（二）鼓励学生的积极参与
传统教学的目的是灌输道理和传授知识，在语文教学的课堂上，经常出现这样的现象：不管学生是否有兴趣，是否在倾听，教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，而学生没有思考的空间，只要能记得就行。使得本来应该是学生最感兴趣的语文课，变成了学生最头痛、最难熬的课。而对话式教学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过程，关注的是这个过程中学生的实践。也就是要通过尽可能多的对话实践，让学生与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高。
（三）面向生活的广阔天地
传统的语文教学，教师总是习惯于把语文教学停留在课本上，限制于课堂内，而不管现实生活发生了怎样的变化，人们的观念又有了怎样的更新，严重地脱离了现实。而对话式教学的理念，则认为语文的外延与生活的外延相等。在学习与理解前人的道理与知识的同时，更加强调对话者来自于现实生活中的感受与相互交流，并通过这些交流又将对话者的视野引向现实世界的广阔天地。因此，在语文课堂上，能够熔古今于一炉，汇中外于一堂，使语文教学充满生机与活力。
（四）挖掘无限的创新潜力
传统的语文教学，强调的都是思维方式的一致性，问题答案的唯一性与确定性，学生没有个性，也没有创新。而对话式教学，不仅时时维护并赞赏学生的个性色彩，而且还致力于发展学生的个性。在语文课堂内外的各类对话中，鼓励学生标新立异和别出心裁。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个未定的模糊领域，师生在这个模糊领域里合作、探讨，并在这个过程中，使学生的个性得到张扬，创造精神得到增强，使他们的无限的创新潜能被挖掘。如果我们再就学生的写作而言，那么我们所看到的学生作文，也会完全是另一番景象：个性鲜明，情感丰富，新意盎然，精彩纷呈。
了解了对话式教学的特点，再结合目前的语文教学的弊端，笔者认为，要想很好地在语文课程的教学中体现对话式教学的新理念，必须要做到以下几点：
一、教师与文本的对话
在进行对话式教学之前，首先教师要与文本对话，即教师对文本的解读。教师要深入研读文本，自己要沉下心来，反复阅读，有自己的理解和认识。而我们很多教师往往忽略这一点，只是对照教材的参考，大致浏览一下课文，然后在备课本上把教案抄一遍，就算备好了。这样也就很容易导致教学中没有对话或对话空洞，没有灵魂。
二、学生与文本的对话
将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就是对这种解读的最简明的形容。
当然，学生与文本的这一对对话者之间，存在着事实上的许多差距。这种差距，体现在时空上，体现在双方的思想认识上。还体现在双方的语言表达上。此外，对话双方生活背景与审美情趣等各方面的不同，也可能造成很大的差距。
三、师生对话
有了教师与文本的对话和学生与文本的对话之后，接下来很自然的就是师生之间的对话了。
我们所说的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生都敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
笔者在前面关于生本对话的论述中，曾分析过学生与文本之间存在一定的差距，这种差距的消弭有时需要一定的条件，而创造“一定的条件”，就是语文教师在对话式教学中的主要任务。教师应该以自己的学识与见闻，向学生介绍文本产生的条件、背景及诸多其他的因素，并将自己与文本对话中所获得的种种体验和感悟与学生进行交流，使学生从中获得有益的借鉴与启示。
语文教学中的师生对话，涉及听说读写的许多方面，其范围是非常广泛的，但不管是在哪个方面，都应该本着上述的对话精神去展开。
目前，“对话式”教学存在的弊端
首先，有些老师为了片面地追求课堂的对话气氛，已经使对话式教学完全变了味。对话式教学已经变成“满堂问”“满堂答”。在语文课改的今天，没有人再敢继续“满堂灌”了，但取而代之的是另一种换汤不换药的“满堂问”“满堂答”，整个课堂都充满了“问答”。老师先接连地提问，学生习惯地举手，教师再指名学生短促地回答，教师补充讲解，接着又是出下一个问题……这种典型的一问一答式的教学可以说充斥了当前的语文课堂。其次，有些老师是为了对话而对话，对话失去了灵魂，对话空其有形式，而缺少对话之实。再次，笔者认为在当今语文教学的过程中还有一个弊端不容忽视，那就是“预设过度”。
在语文教学中，之所以会出现以上的几种弊端，笔者认为主要是我们有些语文教师没有很好地认识到“对话式”教学的特点，从而在实施的过程中出现了偏差。那么“对话式”教学的特点是什么呢？笔者认为语文对话式教学，与我们传统教学相比，至少具有下述四个明显的特点。
（一）具有和谐的教学氛围
传统教学的形式，是以不平等为前提的，而对话式的语文教学，则是在师生相互平等的前提下开展的。在对话式教学中，学生和老师的地位是平等的。有了这样的平等，也就有了真正的教学民主。教师在课堂上就不是搞一言堂。学生也才有了真正的自主、自由的思考空间。
（二）鼓励学生的积极参与
传统教学的目的是灌输道理和传授知识，在语文教学的课堂上，经常出现这样的现象：不管学生是否有兴趣，是否在倾听，教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，而学生没有思考的空间，只要能记得就行。使得本来应该是学生最感兴趣的语文课，变成了学生最头痛、最难熬的课。而对话式教学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过程，关注的是这个过程中学生的实践。也就是要通过尽可能多的对话实践，让学生与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高。
（三）面向生活的广阔天地
传统的语文教学，教师总是习惯于把语文教学停留在课本上，限制于课堂内，而不管现实生活发生了怎样的变化，人们的观念又有了怎样的更新，严重地脱离了现实。而对话式教学的理念，则认为语文的外延与生活的外延相等。在学习与理解前人的道理与知识的同时，更加强调对话者来自于现实生活中的感受与相互交流，并通过这些交流又将对话者的视野引向现实世界的广阔天地。因此，在语文课堂上，能够熔古今于一炉，汇中外于一堂，使语文教学充满生机与活力。
（四）挖掘无限的创新潜力
传统的语文教学，强调的都是思维方式的一致性，问题答案的唯一性与确定性，学生没有个性，也没有创新。而对话式教学，不仅时时维护并赞赏学生的个性色彩，而且还致力于发展学生的个性。在语文课堂内外的各类对话中，鼓励学生标新立异和别出心裁。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个未定的模糊领域，师生在这个模糊领域里合作、探讨，并在这个过程中，使学生的个性得到张扬，创造精神得到增强，使他们的无限的创新潜能被挖掘。如果我们再就学生的写作而言，那么我们所看到的学生作文，也会完全是另一番景象：个性鲜明，情感丰富，新意盎然，精彩纷呈。
了解了对话式教学的特点，再结合目前的语文教学的弊端，笔者认为，要想很好地在语文课程的教学中体现对话式教学的新理念，必须要做到以下几点：
一、教师与文本的对话
在进行对话式教学之前，首先教师要与文本对话，即教师对文本的解读。教师要深入研读文本，自己要沉下心来，反复阅读，有自己的理解和认识。而我们很多教师往往忽略这一点，只是对照教材的参考，大致浏览一下课文，然后在备课本上把教案抄一遍，就算备好了。这样也就很容易导致教学中没有对话或对话空洞，没有灵魂。
二、学生与文本的对话
将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就是对这种解读的最简明的形容。
当然，学生与文本的这一对对话者之间，存在着事实上的许多差距。这种差距，体现在时空上，体现在双方的思想认识上。还体现在双方的语言表达上。此外，对话双方生活背景与审美情趣等各方面的不同，也可能造成很大的差距。
三、师生对话
有了教师与文本的对话和学生与文本的对话之后，接下来很自然的就是师生之间的对话了。
我们所说的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生都敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
笔者在前面关于生本对话的论述中，曾分析过学生与文本之间存在一定的差距，这种差距的消弭有时需要一定的条件，而创造“一定的条件”，就是语文教师在对话式教学中的主要任务。教师应该以自己的学识与见闻，向学生介绍文本产生的条件、背景及诸多其他的因素，并将自己与文本对话中所获得的种种体验和感悟与学生进行交流，使学生从中获得有益的借鉴与启示。
语文教学中的师生对话，涉及听说读写的许多方面，其范围是非常广泛的，但不管是在哪个方面，都应该本着上述的对话精神去展开。