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摘要：讨论式教学法是课堂教学中不可缺少的一部分，它有着很多优点，但是在实际操作中，几乎所有的老师都很容易对讨论式教学法失去信心，并最终放弃了讨论式教学法。导致讨论失败的最普遍的原因是：教师不切实际的期望，教师没有让学生为讨论做好准备，教师没有对进行讨论的基本原则给予足够的重视，教师没有把讨论和激励紧密地联系起来以及教师没有进行模拟讨论。
关键词：课堂教学;讨论式教学法;原因分析 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-446
讨论是民主教学中不可或缺的一部分，它给我们提供了服务他人以及与他人交往的机会，并考验我们在面对最为困难的问题时能与别人共同商讨解决的能力。在课堂教学中，讨论式教学法可以带来很多好处：有助于学生思考多方面的意见，有助于学生对不同意见形成新的理解，鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者，有助于学生养成合作学习的习惯，增加了学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流想法和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，等等。
但是在实际操作中，几乎所有的老师都很容易对讨论式教学法失去信心，并最终放弃了讨论式教学法，讨论式教学法成了一种形式、一种摆设。仔细分析起来，以下几方面是导致讨论失败的最普遍的原因。
一、教师不切实际的期望
导致讨论不能进行的原因之一就是教师们极度夸张了“成功”讨论所应有的样子。教师们以为在“好”的讨论中，教室里一刻都不会冷场，讨论的问题都是适宜的问题，并处于适度复杂的水平。讨论不时从一个话题转到另一个话题，每个人都专心倾听并尊重他人的发言，而且发言者所讲述的观点是集知识性、思想性、深刻性及真实性于一体的。
但事实上那样的讨论几乎是不存在的。如何参与讨论是需要不断学习的。最容易与讨论相混的是辩论和即兴演讲式的表演两种情况，这两种情况的讨论都显得吵闹、分歧、敵对和激烈。内向的学生或者分析思考较慢的学生可能都会被讨论的快速运转吓倒从而保持沉默。如果老师对为什么要认真参与讨论的原因没有讲清楚，学生不知道老师心中所认为的好的讨论的样子，老师又没有预先在学生面前演示在批判的、相互尊重的讨论中学生应当做的事情，讨论都将无法进行下去。
二、教师没有让学生为讨论做好准备
在一节课刚开始时，老师通常都会这样说：“这节课，我们会采用讨论法。”把讨论法作为一种教学工具来看待。他们以为学生听到这句话时都会兴高采烈地积极参与到讨论中来。事实上，很多学生对如何参加讨论没弄清楚。有时他们觉得老师没有讲明讨论程序，使他们要费力地猜测。有时有的学生认为没有能力参加讨论，因而害怕在同伴面前丢脸。通常学生们都不知道老师喜欢哪样的讨论，当讨论已变成学生为得到老师赞许而竭力表演的一出戏时，讨论就显得夸张做作，犹豫不决。
三、教师没有对进行讨论的基本原则给予足够的重视
学生很快就懂得如何在讨论中引起老师的注意。思维敏捷、不时发言——无论说点什么都行，这样就能引起别人的注意和关注。在学生看来，参加讨论就是讲话，但不能讲让别人认为自己反应迟钝、头脑愚笨的话。很多老师也认为“最好”的讨论就是几乎所有的时间都有人发言，没有一刻沉默。对于学生而言，他们觉得由于讨论时的压力迫使他们要花费很多精力去思考要讲述的观点，在头脑中不停盘旋待会儿他们要说些什么，该怎么说，然后在考虑充分时一语惊人。在头脑中打底稿的目的就是为了使自己表达准确，当他们想讲出他们预备好的发言时，讨论的话题可能已经转移了。
需要规定一些基本原则来保证讨论顺利而正常地进行，因为自我为中心式的讨论很快就会变成相互排斥的辩论，讨论中增加了许多不平等的因素，而且很多人不同意他人观点时所采用的方式都是不礼貌的。如果没有清楚地规定一些基本原则来保证参加讨论的人有平等发言的机会，就不能阻止少数人统占整个过程和发表看法的机会。如果没有这些基本的规定帮助学生了解如何在相互尊重的基础上表述不同意见，那么本应是批判性的讨论就会变成互相指责或互不理睬。没有基本的规定来表明暂时的沉默和多数时候的积极发言一张一弛，正好组成了讨论的完美音符，学生就会以为好的讨论就是抓住一切可能的时间尽可能多地发言。
四、教师没有把讨论和激励紧密地联系起来
要求学生在讨论时投入时间和精力后，就要在讨论中和讨论最后根据每位学生所表现的评定他们的成绩，对于那些发言非常好的学生可以再次表扬。这可以使学生了解到活动的真正原则和哪种行为才能得到表扬。教师需要不断的调整激励机制来强调自己的意图，从而保证学生认真参与讨论。在讨论一开始教师就应该把自己的想法清楚地告诉学生，并建立清楚明了的参与原则，根据学生的参与水平，回答和提出问题的质量以及言谈举止等各方面表现及时评定学生的成绩，可以将参与讨论作为评定本门课程成绩的一个要素，当然也可以根据学生的年龄特点采取其它的激励措施。对于讨论中出现的不当行为要及时予以纠正，但总的来说要坚持激励引导为主、批评为辅的原则。
五、教师没有进行模拟讨论
在进行讨论式教学时，我们通常的做法就是列出讨论题目，然后把学生分成小组进行讨论。这样做起来往往使讨论难于有效进行的原因就在于我们忽略了一个关键因素：我们没有向学生示范他们应如何参与到讨论活动中，并与小组其他同学共同讨论合作。作为老师，我们自己首先要模拟如何认真参与讨论，然后才能要求学生如何认真参与讨论。因此在第一次进行讨论式教学时，我们可以尽量邀请一群同事来与学生一起参加讨论，在讨论中我们要尽量表现出我们希望学生在接下来自己讨论中所要表现出的行为。
参考文献
[1] Thomas L.Good，Jere E.Brophy. 透视课堂[M]. 陶志琼等译. 北京： 中国轻工业出版社，2002.
[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 北京： 人民教育出版社，2003.
[3] 李方. 课程与教学基本理论[M]. 广州： 广东高等教育出版社，2002.
[4] 王岳庭. 双向反馈教学法[M]. 郑州： 河南教育出版社，1996.
作者简介： 宋玉连（1974-），男，江苏宿迁人，硕士，副教授，研究方向：数学课程与教学论.
关键词：课堂教学;讨论式教学法;原因分析 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-446
讨论是民主教学中不可或缺的一部分，它给我们提供了服务他人以及与他人交往的机会，并考验我们在面对最为困难的问题时能与别人共同商讨解决的能力。在课堂教学中，讨论式教学法可以带来很多好处：有助于学生思考多方面的意见，有助于学生对不同意见形成新的理解，鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者，有助于学生养成合作学习的习惯，增加了学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流想法和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，等等。
但是在实际操作中，几乎所有的老师都很容易对讨论式教学法失去信心，并最终放弃了讨论式教学法，讨论式教学法成了一种形式、一种摆设。仔细分析起来，以下几方面是导致讨论失败的最普遍的原因。
一、教师不切实际的期望
导致讨论不能进行的原因之一就是教师们极度夸张了“成功”讨论所应有的样子。教师们以为在“好”的讨论中，教室里一刻都不会冷场，讨论的问题都是适宜的问题，并处于适度复杂的水平。讨论不时从一个话题转到另一个话题，每个人都专心倾听并尊重他人的发言，而且发言者所讲述的观点是集知识性、思想性、深刻性及真实性于一体的。
但事实上那样的讨论几乎是不存在的。如何参与讨论是需要不断学习的。最容易与讨论相混的是辩论和即兴演讲式的表演两种情况，这两种情况的讨论都显得吵闹、分歧、敵对和激烈。内向的学生或者分析思考较慢的学生可能都会被讨论的快速运转吓倒从而保持沉默。如果老师对为什么要认真参与讨论的原因没有讲清楚，学生不知道老师心中所认为的好的讨论的样子，老师又没有预先在学生面前演示在批判的、相互尊重的讨论中学生应当做的事情，讨论都将无法进行下去。
二、教师没有让学生为讨论做好准备
在一节课刚开始时，老师通常都会这样说：“这节课，我们会采用讨论法。”把讨论法作为一种教学工具来看待。他们以为学生听到这句话时都会兴高采烈地积极参与到讨论中来。事实上，很多学生对如何参加讨论没弄清楚。有时他们觉得老师没有讲明讨论程序，使他们要费力地猜测。有时有的学生认为没有能力参加讨论，因而害怕在同伴面前丢脸。通常学生们都不知道老师喜欢哪样的讨论，当讨论已变成学生为得到老师赞许而竭力表演的一出戏时，讨论就显得夸张做作，犹豫不决。
三、教师没有对进行讨论的基本原则给予足够的重视
学生很快就懂得如何在讨论中引起老师的注意。思维敏捷、不时发言——无论说点什么都行，这样就能引起别人的注意和关注。在学生看来，参加讨论就是讲话，但不能讲让别人认为自己反应迟钝、头脑愚笨的话。很多老师也认为“最好”的讨论就是几乎所有的时间都有人发言，没有一刻沉默。对于学生而言，他们觉得由于讨论时的压力迫使他们要花费很多精力去思考要讲述的观点，在头脑中不停盘旋待会儿他们要说些什么，该怎么说，然后在考虑充分时一语惊人。在头脑中打底稿的目的就是为了使自己表达准确，当他们想讲出他们预备好的发言时，讨论的话题可能已经转移了。
需要规定一些基本原则来保证讨论顺利而正常地进行，因为自我为中心式的讨论很快就会变成相互排斥的辩论，讨论中增加了许多不平等的因素，而且很多人不同意他人观点时所采用的方式都是不礼貌的。如果没有清楚地规定一些基本原则来保证参加讨论的人有平等发言的机会，就不能阻止少数人统占整个过程和发表看法的机会。如果没有这些基本的规定帮助学生了解如何在相互尊重的基础上表述不同意见，那么本应是批判性的讨论就会变成互相指责或互不理睬。没有基本的规定来表明暂时的沉默和多数时候的积极发言一张一弛，正好组成了讨论的完美音符，学生就会以为好的讨论就是抓住一切可能的时间尽可能多地发言。
四、教师没有把讨论和激励紧密地联系起来
要求学生在讨论时投入时间和精力后，就要在讨论中和讨论最后根据每位学生所表现的评定他们的成绩，对于那些发言非常好的学生可以再次表扬。这可以使学生了解到活动的真正原则和哪种行为才能得到表扬。教师需要不断的调整激励机制来强调自己的意图，从而保证学生认真参与讨论。在讨论一开始教师就应该把自己的想法清楚地告诉学生，并建立清楚明了的参与原则，根据学生的参与水平，回答和提出问题的质量以及言谈举止等各方面表现及时评定学生的成绩，可以将参与讨论作为评定本门课程成绩的一个要素，当然也可以根据学生的年龄特点采取其它的激励措施。对于讨论中出现的不当行为要及时予以纠正，但总的来说要坚持激励引导为主、批评为辅的原则。
五、教师没有进行模拟讨论
在进行讨论式教学时，我们通常的做法就是列出讨论题目，然后把学生分成小组进行讨论。这样做起来往往使讨论难于有效进行的原因就在于我们忽略了一个关键因素：我们没有向学生示范他们应如何参与到讨论活动中，并与小组其他同学共同讨论合作。作为老师，我们自己首先要模拟如何认真参与讨论，然后才能要求学生如何认真参与讨论。因此在第一次进行讨论式教学时，我们可以尽量邀请一群同事来与学生一起参加讨论，在讨论中我们要尽量表现出我们希望学生在接下来自己讨论中所要表现出的行为。
参考文献
[1] Thomas L.Good，Jere E.Brophy. 透视课堂[M]. 陶志琼等译. 北京： 中国轻工业出版社，2002.
[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 北京： 人民教育出版社，2003.
[3] 李方. 课程与教学基本理论[M]. 广州： 广东高等教育出版社，2002.
[4] 王岳庭. 双向反馈教学法[M]. 郑州： 河南教育出版社，1996.
作者简介： 宋玉连（1974-），男，江苏宿迁人，硕士，副教授，研究方向：数学课程与教学论.