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【摘 要】小学生意志薄弱、生存意识淡薄是当前须引起重视的德育问题。当今教育对个人来说，不仅是生存的基本需要，也是为了追求更高层次的社会和心理的满足，在了解自己的基础上适应社会，实现自我价值。培养学生的勇气，提高学生的生存能力，使学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础。基于此认识，我们开展了培养勇气以提高小学生生存能力的德育研究。
【关键词】小学生；勇气；生存能力；德育研究
当今部分小学生意志薄弱、生存意识淡薄，这是个须引起重视的德育问题。当今教育对个人来说，不仅是生存的基本需要，也是为了追求更高层次的社会和心理的满足，在了解自己的基础上适应社会，实现自我价值。勇气是积极人格的核心内容。培养勇气，让学生认识自我、战胜自我、超越自我，从而让他们有能力正面应对困难和挫折。培养勇气，能引导学生形成“勇敢、坚持、诚实、热情”等积极的人格，树立“勇于承担，甘于奉献”的良好品德。培养勇气以提高学生的生存能力，使学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础。基于此认识，我们开展了培养勇气以提高小学生生存能力的德育研究。
一、培养学生提问的勇气
教育是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教育的本质是“对话与交流”，充分认识教育的关键是质疑和解疑。教师可以从“还之问权”“授之问法”“设之问境”三方面来培养学生提问的勇气，提高学生的生存能力，使学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础。
（一）还之问权
质疑，本来是学生的权利，他们天生好奇，这是由他们的年龄特征所决定的。然而，在传统教育观念的影响下，教师强行往学生的脑袋里塞知识，然后不停地问学生，学生长期处于被动地位，他们的勇气就会受挫，于是他们开始变得麻木，不知道怎么问，脑子里也就不会出现提问的念头。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创作始于问题，有了问题才会思考，才能去寻找解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。”所以，教师应把提问权还给学生。
（二）授之问法
学生学习的重要阵地是课堂。课堂上由学生自主探究学习所提出的问题往往是自由、随意的，难以解决。那么怎样引导学生质疑，并让其提出有价值的问题呢？可以从以下两方面着手：
1. 在观察思考中发现疑点，提出问题。如北师大版三年级下册《品德与社会》《给小弟弟小妹妹提个醒》一文中有一个调查：学校周围有哪些危险？提醒小弟弟小妹妹什么？这个调查就需要学生平时注意观察学校周围有哪些危险，思考怎样提醒小弟弟小妹妹更有效。
2. 从课文的表达特点提问题。总之，课前、课中、课后都要注意培养学生提问的习惯，促进学生质疑兴趣及品质的形成，从而提高课堂教学效率。
（三）设之问境
1. 学生学习的第一环境是家庭。可以通过家长会，在教育观念上给予家长一些引导，让家长能欣然接受孩子的提问。在家庭教育资源的开发上，可以引导家长和孩子一起看书、看报、看电视、做家务，并鼓励家长让孩子参与家庭理财，在开展这些活动时，孩子会产生很多疑问，这时家长应主动放低姿态，接受孩子各方面的提问和质疑。
2. 课堂上要让学生敢说：“老师，您来当学生，让我考考您。”教师必须创设一个愉快、和谐的课堂氛围。如：课前组织学生唱歌、说笑话、小表演等，来放松学生紧张的心理。老师应笑容可掬，教态随和，语言具有亲和力、感染力，如“老师好多年都没当学生了，请你当我的老师行吗？”，在消除学生紧张心理的同时，老师还应运用灵活多变的方法为学生创设提问的情境。
3. 同学之间的交谈、辩论、质疑，是学生学习的一种重要方式。在课堂上的分组学习中，可以让小组内的每一个学生都当一回小老师，向同组同学提出朗读要求，提辩论主题，在课外的学习中，也可以采用小老师提问的方式让学生互相质疑解难。这样，“小老师”在小组学习中的应用不仅提高了学生提问的能力和胆量，更促进了学生间的协作学习，培养了学生间的关爱之情。
在学生学习的过程中，质疑和解疑贯穿了学生学习的始终。学生如果是带着疑问走进教室，带着更多的疑问走出教室，就会形成自己对解决问题的独立见解。这就是以疑问为纽带的教育。久而久之，学生在培养勇气的过程中也提升了生存的能力。
二、培养学生竞争的勇气
在当今的课堂教学中，普遍出现学习模式一致，竞争氛围不浓等问题，学生开小差、做小动作、与同学说悄悄话等行为接连不断。追根溯源，这都是因为学生处于被动接受的地位，哪怕是课堂上出现的小组讨论活动，能力强的学生滔滔不绝，而能力较弱的学生大部分是在等待、接受能力强的学生的见解，注意力难以持久，自然就走神了。为此，笔者创设竞争氛围，把竞争与教育互相结合，培养学生的勇气和学生的竞争意识，从而提升了学生的生存能力。
（一）巧设积分制，激发学生的勇氣
每个新学期伊始，笔者都与学生共同制定“班级积分评比细则”，给每位学生一个基本分，学生的所有表现都量化成积分并录入“积分表”，表现好的给予加分，表现不好的则会被扣分。具体操作见表1。
班级内积分最高的7名学生被评为班级的“每月之星”，进行表扬奖励，个人照片得以张贴在班级荣誉墙一个月。
以上积分制度的设立，真正实现了对每一位学生进行综合性的评价，一改以往“成绩论英雄”的做法，牢固树立学生“我要努力、敢于挑战”的意识，锻炼勇气，提升生存能力。
（二）在竞争性活动中培养学生的勇气
游戏因其内容丰富、形式多样、带有竞争因素，深受小学生的喜爱。它能够培养学生勇敢、顽强、果断等意志品质和集体主义精神，增强他们战胜对方、克服困难的信心和勇气。为了充分发挥游戏的作用，笔者与学生们共同制订了如下游戏细则：
1. 进行分组比赛时，小组讨论后派一名代表回答，胜者人人加分，败者人人扣分。 2. 进行问题挑战赛时，针对问题的难易度，配以不同大小的分值；先确定挑战问题的组员，然后再展示问题；小组分层挑战，强者对强者，弱者对弱者，男生对男生，女生对女生等。
3. 进行擂台赛，参赛的团队要有两人或两队以上，在团体赛中每队各出相等的人数，每队设主帅一人，按事先确定的顺序进行挑战，直至一方主帅失利为止。如果是个人擂台赛，则由一人担当擂主，由数人来与之挑战，获胜的挑战者则成为新的擂主，直到所有的挑战者参赛完，最后守住擂台者获胜。
只要教师擦亮一双慧眼，寻找生活与德育的結合点，让生活成为学生学习的教材，锻炼学生的勇气，提升学生的生存能力。
三、因材施教培养勇气
教师不仅要通过团体的影响力来锻炼学生，还要根据学生的个体差异因材施教，对个别学生进行勇气培养。
在一次综合实践活动中举行的攀岩比赛，笔者作为品德老师负责指导学生参加比赛。小华同学在班级选拔赛中胜出，准备代表班级参加校级攀岩比赛。但笔者很清楚他的攀岩水平离第一还有一定的差距。到了正式比赛的早上，笔者为参赛学生指导动作、克服畏惧方法。在短暂的指导中笔者明显地感觉到小华同学的紧张，但笔者清楚已来不及强化训练了，只能通过激发他的勇气来消除他内心的紧张感。于是，笔者灵机一动，说：“你要知道，你输给她（水平暂居第一的一名女生），那是正常的，没有人会怪你，更没有人会嘲笑你；但是，如果你赢了她呢？那就是真正的厉害，所有人都会跌破眼镜，赞赏你，佩服你。”他会心一笑，点了点头。笔者也立刻能感觉到他紧张的心瞬间转化为决心与信心了。笔者让小华同学站在镜子面前大声对自己说：“我行的！我要突破自己！”最后的结果让人出乎意料，他居然在攀岩比赛中获胜了。这就是“激发”的“潜力”。这次“比赛”之后，他的生存能力也提高了很多。
这个案例足以说明“勇气”的作用与重要性。此外，笔者还组织过学生义卖推销自己的“废弃物”。每天上课前读一小篇故事，培养学生的勇气。学生害怕的事情，尽量创造机会让他们去面对以锻炼勇气、提升生存能力。
笔者围绕上述三方面进行了一年的实践研究，并对学生进行了勇气培养后的调查及其挫折耐受力后期测试。
通过表2的对比分析得出结论：学生已提高了吃苦耐劳的意识，初步学会在学习、生活中与人交往、与人交流的技能和方法；初步学会了正确接纳别人，分享与欣赏同伴的进步与成功；能正视自己的优缺点，能乐观面对挫折，不断进行自我调控，使其自信心得到增强，勇气得到了培养。
培养勇气能帮助小学生正面应对困难和挫折，消除心理问题，用内部的积极潜力唤醒内在的积极需求，生存能力也逐步得到了提升，增强学生参与社会竞争和建设的能力。
参考文献
[1]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]鲁洁，王逢贤.当代教育新理论丛书：德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]曹长德.当代班级管理引论（第二版）[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2010.
[4]唐红波，陈筱洁，周海林.发展性心理教育丛书：小学生积极心理培养[M].广州：暨南大学出版社，2012.
【关键词】小学生；勇气；生存能力；德育研究
当今部分小学生意志薄弱、生存意识淡薄，这是个须引起重视的德育问题。当今教育对个人来说，不仅是生存的基本需要，也是为了追求更高层次的社会和心理的满足，在了解自己的基础上适应社会，实现自我价值。勇气是积极人格的核心内容。培养勇气，让学生认识自我、战胜自我、超越自我，从而让他们有能力正面应对困难和挫折。培养勇气，能引导学生形成“勇敢、坚持、诚实、热情”等积极的人格，树立“勇于承担，甘于奉献”的良好品德。培养勇气以提高学生的生存能力，使学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础。基于此认识，我们开展了培养勇气以提高小学生生存能力的德育研究。
一、培养学生提问的勇气
教育是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教育的本质是“对话与交流”，充分认识教育的关键是质疑和解疑。教师可以从“还之问权”“授之问法”“设之问境”三方面来培养学生提问的勇气，提高学生的生存能力，使学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础。
（一）还之问权
质疑，本来是学生的权利，他们天生好奇，这是由他们的年龄特征所决定的。然而，在传统教育观念的影响下，教师强行往学生的脑袋里塞知识，然后不停地问学生，学生长期处于被动地位，他们的勇气就会受挫，于是他们开始变得麻木，不知道怎么问，脑子里也就不会出现提问的念头。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创作始于问题，有了问题才会思考，才能去寻找解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。”所以，教师应把提问权还给学生。
（二）授之问法
学生学习的重要阵地是课堂。课堂上由学生自主探究学习所提出的问题往往是自由、随意的，难以解决。那么怎样引导学生质疑，并让其提出有价值的问题呢？可以从以下两方面着手：
1. 在观察思考中发现疑点，提出问题。如北师大版三年级下册《品德与社会》《给小弟弟小妹妹提个醒》一文中有一个调查：学校周围有哪些危险？提醒小弟弟小妹妹什么？这个调查就需要学生平时注意观察学校周围有哪些危险，思考怎样提醒小弟弟小妹妹更有效。
2. 从课文的表达特点提问题。总之，课前、课中、课后都要注意培养学生提问的习惯，促进学生质疑兴趣及品质的形成，从而提高课堂教学效率。
（三）设之问境
1. 学生学习的第一环境是家庭。可以通过家长会，在教育观念上给予家长一些引导，让家长能欣然接受孩子的提问。在家庭教育资源的开发上，可以引导家长和孩子一起看书、看报、看电视、做家务，并鼓励家长让孩子参与家庭理财，在开展这些活动时，孩子会产生很多疑问，这时家长应主动放低姿态，接受孩子各方面的提问和质疑。
2. 课堂上要让学生敢说：“老师，您来当学生，让我考考您。”教师必须创设一个愉快、和谐的课堂氛围。如：课前组织学生唱歌、说笑话、小表演等，来放松学生紧张的心理。老师应笑容可掬，教态随和，语言具有亲和力、感染力，如“老师好多年都没当学生了，请你当我的老师行吗？”，在消除学生紧张心理的同时，老师还应运用灵活多变的方法为学生创设提问的情境。
3. 同学之间的交谈、辩论、质疑，是学生学习的一种重要方式。在课堂上的分组学习中，可以让小组内的每一个学生都当一回小老师，向同组同学提出朗读要求，提辩论主题，在课外的学习中，也可以采用小老师提问的方式让学生互相质疑解难。这样，“小老师”在小组学习中的应用不仅提高了学生提问的能力和胆量，更促进了学生间的协作学习，培养了学生间的关爱之情。
在学生学习的过程中，质疑和解疑贯穿了学生学习的始终。学生如果是带着疑问走进教室，带着更多的疑问走出教室，就会形成自己对解决问题的独立见解。这就是以疑问为纽带的教育。久而久之，学生在培养勇气的过程中也提升了生存的能力。
二、培养学生竞争的勇气
在当今的课堂教学中，普遍出现学习模式一致，竞争氛围不浓等问题，学生开小差、做小动作、与同学说悄悄话等行为接连不断。追根溯源，这都是因为学生处于被动接受的地位，哪怕是课堂上出现的小组讨论活动，能力强的学生滔滔不绝，而能力较弱的学生大部分是在等待、接受能力强的学生的见解，注意力难以持久，自然就走神了。为此，笔者创设竞争氛围，把竞争与教育互相结合，培养学生的勇气和学生的竞争意识，从而提升了学生的生存能力。
（一）巧设积分制，激发学生的勇氣
每个新学期伊始，笔者都与学生共同制定“班级积分评比细则”，给每位学生一个基本分，学生的所有表现都量化成积分并录入“积分表”，表现好的给予加分，表现不好的则会被扣分。具体操作见表1。
班级内积分最高的7名学生被评为班级的“每月之星”，进行表扬奖励，个人照片得以张贴在班级荣誉墙一个月。
以上积分制度的设立，真正实现了对每一位学生进行综合性的评价，一改以往“成绩论英雄”的做法，牢固树立学生“我要努力、敢于挑战”的意识，锻炼勇气，提升生存能力。
（二）在竞争性活动中培养学生的勇气
游戏因其内容丰富、形式多样、带有竞争因素，深受小学生的喜爱。它能够培养学生勇敢、顽强、果断等意志品质和集体主义精神，增强他们战胜对方、克服困难的信心和勇气。为了充分发挥游戏的作用，笔者与学生们共同制订了如下游戏细则：
1. 进行分组比赛时，小组讨论后派一名代表回答，胜者人人加分，败者人人扣分。 2. 进行问题挑战赛时，针对问题的难易度，配以不同大小的分值；先确定挑战问题的组员，然后再展示问题；小组分层挑战，强者对强者，弱者对弱者，男生对男生，女生对女生等。
3. 进行擂台赛，参赛的团队要有两人或两队以上，在团体赛中每队各出相等的人数，每队设主帅一人，按事先确定的顺序进行挑战，直至一方主帅失利为止。如果是个人擂台赛，则由一人担当擂主，由数人来与之挑战，获胜的挑战者则成为新的擂主，直到所有的挑战者参赛完，最后守住擂台者获胜。
只要教师擦亮一双慧眼，寻找生活与德育的結合点，让生活成为学生学习的教材，锻炼学生的勇气，提升学生的生存能力。
三、因材施教培养勇气
教师不仅要通过团体的影响力来锻炼学生，还要根据学生的个体差异因材施教，对个别学生进行勇气培养。
在一次综合实践活动中举行的攀岩比赛，笔者作为品德老师负责指导学生参加比赛。小华同学在班级选拔赛中胜出，准备代表班级参加校级攀岩比赛。但笔者很清楚他的攀岩水平离第一还有一定的差距。到了正式比赛的早上，笔者为参赛学生指导动作、克服畏惧方法。在短暂的指导中笔者明显地感觉到小华同学的紧张，但笔者清楚已来不及强化训练了，只能通过激发他的勇气来消除他内心的紧张感。于是，笔者灵机一动，说：“你要知道，你输给她（水平暂居第一的一名女生），那是正常的，没有人会怪你，更没有人会嘲笑你；但是，如果你赢了她呢？那就是真正的厉害，所有人都会跌破眼镜，赞赏你，佩服你。”他会心一笑，点了点头。笔者也立刻能感觉到他紧张的心瞬间转化为决心与信心了。笔者让小华同学站在镜子面前大声对自己说：“我行的！我要突破自己！”最后的结果让人出乎意料，他居然在攀岩比赛中获胜了。这就是“激发”的“潜力”。这次“比赛”之后，他的生存能力也提高了很多。
这个案例足以说明“勇气”的作用与重要性。此外，笔者还组织过学生义卖推销自己的“废弃物”。每天上课前读一小篇故事，培养学生的勇气。学生害怕的事情，尽量创造机会让他们去面对以锻炼勇气、提升生存能力。
笔者围绕上述三方面进行了一年的实践研究，并对学生进行了勇气培养后的调查及其挫折耐受力后期测试。
通过表2的对比分析得出结论：学生已提高了吃苦耐劳的意识，初步学会在学习、生活中与人交往、与人交流的技能和方法；初步学会了正确接纳别人，分享与欣赏同伴的进步与成功；能正视自己的优缺点，能乐观面对挫折，不断进行自我调控，使其自信心得到增强，勇气得到了培养。
培养勇气能帮助小学生正面应对困难和挫折，消除心理问题，用内部的积极潜力唤醒内在的积极需求，生存能力也逐步得到了提升，增强学生参与社会竞争和建设的能力。
参考文献
[1]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]鲁洁，王逢贤.当代教育新理论丛书：德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]曹长德.当代班级管理引论（第二版）[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2010.
[4]唐红波，陈筱洁，周海林.发展性心理教育丛书：小学生积极心理培养[M].广州：暨南大学出版社，2012.