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【摘要】 本文分析了小学英语教学中遇到的问题，结合教学实例阐述了在小学英语起始年级进行“单词直拼”的几种方法，以使英语学习变得轻松、有趣。
【关键词】 小学英语； 语音教学
在教学中，本人发现认读单词和句子是学生学习中的最大障碍，很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，把学过的单词换个位置就不会读，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话；而且在中、高段考试中，对单词和句子的认读有着较高的要求，学生失分的现象比较严重。这说明小学生学单词，全靠死记硬背，没有一套系统、完整的记忆单词的方法。究其原因是学生没有过好语音关。麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言。那么如何在课堂教学中把语音这把“点金棒”交给学生，让学生能顺利通过语音关，从而提高英语拼读能力呢？下面结合教学实践谈谈自己的建议。
“单词直拼”就是指在不认读音标的情况下，根据一定的读音规则，形成一种习惯和能力，看到单词就能根据词形读出单词，听到单词，也能根据读音拼写出单词。那么在小学英语教学中如何进行“单词直拼”呢？
一、直接拼读——单音节单词，将辅音与元音直接拼读出来
教师在单词教学中逐渐渗透直拼法，首先就是要渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如vest,只要知道v读/v/，e读/e/，s读/s/，t读/t/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如bag这个单词的直接拼读过程大致如下：bag b /b/- a / /- g/g/ /b g/。类似的单词还有很多，如bed, ten, pen, pig, cat, dog, duck, lamp等等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。
二、先分再合——将多音节单词进行切割
在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来,如:sister—sis-ter, sharpener—shar-pen-er。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。
三、温故知新——渗透字母组合的发音规律
很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。对于字母组合的教学，教师应该有意识进行归类并加以渗透。如在教学meat先出示单词sea和tea让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，然后出示新单词meat在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/mi:t/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。
四、“真假”辨别——指导学生区分元音字母在开、闭音节中的发音
在英语启蒙阶段应注重英语读音教学, 但语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过一些有趣的小故事让学生了解五个元音在不同情况下的发音规则。如：我们可以给学生将下面的故事。如以五个元音字母中的其中一个为例：i的开音节发音：“在26个字母中，五个元音字母都是好人，e是最好的好人，我们叫它警察，i碰到警察e，i说真话，[ai] [ai] [ai]，而警察e在后面做好事情不留姓名。” i的闭音节发音：“26个字母中，我们把辅音都叫坏人，i 在2个坏人之间不说真话，它说假话：[i] [i] [i]”. 所以学生在碰到类似的单词时就回很容易读出来。milk, fish, pig, window和bike, rice, kite, ice-cream。前一组i发/i/音，后一组都以警察e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，我们教师应该有意识地加以引导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
英国有句谚语：“A good beginning is half the way!”小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们特别要重视学生在起始阶段的单词教学，要教会学生用科学的方法记忆单词，把语音教学作为带动认读、调动兴趣、优化学习策略、提高小学英语教学质量的落脚点，使学生学得愉快，学得轻松，受益终身。
参考文献
[1] 何花.英语拼读法教学策略研究[J].华南师范大学学报，2007，（6）
[2]马承.直呼式韵律英语教学法课堂实录[J].教育实践与研究，2003，（1）.
[3] 张爱勤，俞红珍. 《直接拼音英语入门》小学英语教学实验总结报告[J]. 中小学外语教学，2000，（9）.
【关键词】 小学英语； 语音教学
在教学中，本人发现认读单词和句子是学生学习中的最大障碍，很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，把学过的单词换个位置就不会读，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话；而且在中、高段考试中，对单词和句子的认读有着较高的要求，学生失分的现象比较严重。这说明小学生学单词，全靠死记硬背，没有一套系统、完整的记忆单词的方法。究其原因是学生没有过好语音关。麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言。那么如何在课堂教学中把语音这把“点金棒”交给学生，让学生能顺利通过语音关，从而提高英语拼读能力呢？下面结合教学实践谈谈自己的建议。
“单词直拼”就是指在不认读音标的情况下，根据一定的读音规则，形成一种习惯和能力，看到单词就能根据词形读出单词，听到单词，也能根据读音拼写出单词。那么在小学英语教学中如何进行“单词直拼”呢？
一、直接拼读——单音节单词，将辅音与元音直接拼读出来
教师在单词教学中逐渐渗透直拼法，首先就是要渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如vest,只要知道v读/v/，e读/e/，s读/s/，t读/t/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如bag这个单词的直接拼读过程大致如下：bag b /b/- a / /- g/g/ /b g/。类似的单词还有很多，如bed, ten, pen, pig, cat, dog, duck, lamp等等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。
二、先分再合——将多音节单词进行切割
在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来,如:sister—sis-ter, sharpener—shar-pen-er。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。
三、温故知新——渗透字母组合的发音规律
很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。对于字母组合的教学，教师应该有意识进行归类并加以渗透。如在教学meat先出示单词sea和tea让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，然后出示新单词meat在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/mi:t/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。
四、“真假”辨别——指导学生区分元音字母在开、闭音节中的发音
在英语启蒙阶段应注重英语读音教学, 但语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过一些有趣的小故事让学生了解五个元音在不同情况下的发音规则。如：我们可以给学生将下面的故事。如以五个元音字母中的其中一个为例：i的开音节发音：“在26个字母中，五个元音字母都是好人，e是最好的好人，我们叫它警察，i碰到警察e，i说真话，[ai] [ai] [ai]，而警察e在后面做好事情不留姓名。” i的闭音节发音：“26个字母中，我们把辅音都叫坏人，i 在2个坏人之间不说真话，它说假话：[i] [i] [i]”. 所以学生在碰到类似的单词时就回很容易读出来。milk, fish, pig, window和bike, rice, kite, ice-cream。前一组i发/i/音，后一组都以警察e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，我们教师应该有意识地加以引导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
英国有句谚语：“A good beginning is half the way!”小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们特别要重视学生在起始阶段的单词教学，要教会学生用科学的方法记忆单词，把语音教学作为带动认读、调动兴趣、优化学习策略、提高小学英语教学质量的落脚点，使学生学得愉快，学得轻松，受益终身。
参考文献
[1] 何花.英语拼读法教学策略研究[J].华南师范大学学报，2007，（6）
[2]马承.直呼式韵律英语教学法课堂实录[J].教育实践与研究，2003，（1）.
[3] 张爱勤，俞红珍. 《直接拼音英语入门》小学英语教学实验总结报告[J]. 中小学外语教学，2000，（9）.