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摘 要：我国新课改的全面推进，信息技术与学科建设的融合，促使各学段学科教育面临着改革需求。这表示小学教育应遵循“以人为本”的学生观，突出学生的主体地位，在课堂上为学生提供“小讲师”的表现机会，而教师应用云技术为学生提供多元化的学习环境，构建学习生态。对此，本文结合小学数学“小讲师”活动的基本流程，以云技术为依托，提出了几点“小讲师”培养实践策略。
关键词：云技术;小学数学;小讲师
引言：
数学“小讲师”，是教师给予学生上台当小老师机会的一种学习模式，其最初来源于陶行知提出的“小先生制”、杜威“做中学”、“同侪学习”等理论。因传统教学模式中，学生常处于被动的学习状态，学生在课堂活动中的参与度不够、参与形式单一、交流低效等问题明显。对此，教育工作者尝试从云技术角度发展微课教学，并融合“小讲师”模式，以凸显出学生本位的教学思想。
1数学小讲师活动的基本流程
小学数学小讲师学习活动的基本流程为：确定主题、小组设计、交流汇报、多元点评等。小学低段的班级学生根据“小讲师”活动要求，采取自愿报名的形式，自主选择学习主题;学生在班级内组成学习小组，组内各成员分配任务，包括收集资料、设计汇报的过程等等;数学课上各组学生展示报告成果，邀请其他学生与教师进行评价。关于“小讲师”数学活动主题，可以自主确定或者是按照教师所列范围进行设计，主题内容包括生产生活、科学技术、自然生活等领域，围绕“生活中的数学”、“盖房子”、“鸡兔同笼”内容选择适合小组探究的主题[1]。
2云技术支持下小学低段数学小讲师活动原则
2.1活动设计的系统化原则
从小学数学新课程标准出发，“小讲师”学习活动的设计应该围绕这一标准确定主题，凸显出教学情景的重要性。在活动设计中，应突出学生的课堂主体地位，从主题选定、设计问题、构建情景，都应贯穿于活动的整体安排、细节安排、学习成果与评价，各个环节内容层层递进、操作性强、目的性明确。
2.2活动内容的结构化原则
“小讲师”讲课内容的结构化，是促进学生理解数学、表达数学、应用数学，以熟练掌握低段数学知识的过程。所以，活动教学内容的结构化设计则非常重要。以北师大版小学数学低段教材内容为主，以展开“小讲师”活动设计[2]。在梳理北师大版小学数学二年级下册的知识点中，应同时确定教学重难点、学生易错点的基础上，还应整理出思维导图，为学生提供“小讲师”数学知识图谱。
2.3学习活动评价的个性化原则
本次“小讲师”主题活动中，应采用多元化的评价方式，学生评价等级式评价，如按照10满分制，划分为3个等级，第一个等级是0-3分，第二个等级式4-6分，第三个等级是7-10分，教师按照学生的表现进行评价并予以一定的奖励。
3云技术视域下小学低段数学小讲师培养的具体实践
3.1教师示范讲解
教学步骤一：教师进行示范，为学生提供活动资源。为学生提供视频资源，以及资料收集途径。视频内容多是教师与学生在课堂上的交流互动为主，以及教师对“小讲师”的示范讲解的视频，包括讲课标准示范与细节示范，让学生通过自主学习与合作探究的方式，了解讲什么、怎么讲，掌握讲课的表达技巧[3]。
教学步骤二：布置数学作业，学生主动进行试讲。
步骤三：成果展示，纠正“教学”错误。教师在评价阶段，应该选择不同学生的作品，学生和教师共同进行评价，促使学生之间互相学习与借鉴。
学生正处于网络化时代，几乎每家都有智能终端和无线网络环境，将移动微课与数学“小讲师”活动结合起来，能够帮助“小讲师”克服讲课中的困难，具有优化活动实施效果的目的。将云技术融入“小讲师”活动中，其为学生提供了微课教学平台与空间，除此之外还表现出其他方面的优势，如能够支持全体学生参与到教学中，打破课堂教学的空间与课时局限性;学生不受空间限制就能进行学习交流;为学生提供了海量资源;“小讲师”教学实现了图文并茂的效果等等[4]。对此，将云技术与“小讲师”课堂融合起来，教师应该指导学生锻炼自己读优质资源的甄别能力。
3.2强调个性化表达
教师指导学生利用多元特征来加深对数学的理解与应用，并针对学生的个体差异性有方法地发展学生“个性”。教师应鼓励学生对讲课内容进行细化，围绕核心问题进行剖析，解决这一问题后录制视频。如图1。
其中，“小讲师”的教学难点是，如何让学生理解除法的表达方式、表示什么、数量关系等等。学生基于这些问题进行资料收集以达到逐个问题的突破。具体如下：
小讲师A：引出平均分，“小讲师”用多媒体方式演示6只小鸟在一个房子里，把42只小鸟平均分到房子里，每各房子里要居住同样多的小鸟，动手操作并引出“平均分”。把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，“小讲师”指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式[5]。
“小讲师”B：借助于生活中常见且可以分割的数量关系模型，使得学生从生活实践中理解除法在具体情景中的应用意义。
“小讲师”C：从乘法和除法两个方面开始展开教学过程，让学生明白2乘以3是6的基础上，理解等式左右两边存在一定的数量关系。
最终，教师将学生讲课的视频上传到资源平台上，学生根据自己需求点击观看并提出问题、完成作业。
将云技术和教学结合起来，不仅弥补了小学生语言表达的不完整、不丰富的问题，还能促使学生二次学习数学。同时，家长也可以看到自己的孩子的进步，了解新学习模式，并促使学生家长关注孩子的成长。
3.3构建多元化评价体系
“小讲师”活动教学中，教师应该利用云技术收集并建立资源库与个人成长档案，关注学生的个体发展。其中，建立个性化成长档案，主要是教师对学生数学表达与理解等方面的评价，可实施电子版“小讲师”个人成长档案。如“图形的变化”，生活中常见的剪纸、门窗、桌椅都是对称的，那么怎么才能制作出对称图形？有几种方式？这些问题都可以促使学生进行问题思考，而“小讲师”从多个角度加以尝试回答，突出了教学评价的过程性。
在过程性评价中，教师提出两个方面的建议：第一，课程讲解要安排得合理，详略有侧重;第二，突出教学的重难点，且讲解过程要简明有条理，可以适当地增加一些延伸的问题或反思过程。一般情况，在教师的多次指导下，“小讲师”的教学思路更加清晰，也更加善于运用画圈、突出关键词等方式进行数学表征，以此来理解平均分、除法、对称等知识。通过建立个性成长档案，教师不仅关注学生在“小讲师”中的表现，而且还要精准定位学生在讲题中容易出现的知识点混淆问题。且上传讲课视频，不限于次数，学生可以线上或者是线下都可以对其他学生进行点评。
结语：
综上所述，小学生年纪尚小，对很多事物的认识和理解不是很到位，教育教學工作中应该有目的、有方法地指导学生加强素质与能力的锻炼。云技术融合小学数学“小讲师”，其并不是局限于技术层面的灵活应用，而是熟练掌握方法与应用的自我体验过程。虽然小学阶段的“小讲师”教学模式仍然处于探索阶段，但是从以往的实践来看，这一教学方法为学科教学改革带来了新的发展契机。对此，把培养学生信心作为小学数学的教学重点，将培养“小讲师”作为教学目标有利于学生的身心健康成长与知识的学习。
参考文献：
[1]卢毅.基于信息技术开展“小讲师”活动的实践研究[J].新课程，2021（05）：117.
[2]黄建.数学小讲师：云课堂中的实践探索[J].教学月刊小学版（数学），2020（04）：25-28.
[3]谭文才，蒋辉，李秋菊，梁莉莉，彭小波.“数学小讲师”炼成记——国防科技大学附属小学数学组风采[J].湖南教育（C版），2019（11）：23-26.
[4]李秋菊，彭小波，谭文才，蒋辉.“数学小讲师”玩转课堂[J].湖南教育（C版），2019（11）：27-31.
[5]杨黎勤.小讲师，大学问——基于核心素养下小学高年级数学教学案例的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（09）：83.
关键词：云技术;小学数学;小讲师
引言：
数学“小讲师”，是教师给予学生上台当小老师机会的一种学习模式，其最初来源于陶行知提出的“小先生制”、杜威“做中学”、“同侪学习”等理论。因传统教学模式中，学生常处于被动的学习状态，学生在课堂活动中的参与度不够、参与形式单一、交流低效等问题明显。对此，教育工作者尝试从云技术角度发展微课教学，并融合“小讲师”模式，以凸显出学生本位的教学思想。
1数学小讲师活动的基本流程
小学数学小讲师学习活动的基本流程为：确定主题、小组设计、交流汇报、多元点评等。小学低段的班级学生根据“小讲师”活动要求，采取自愿报名的形式，自主选择学习主题;学生在班级内组成学习小组，组内各成员分配任务，包括收集资料、设计汇报的过程等等;数学课上各组学生展示报告成果，邀请其他学生与教师进行评价。关于“小讲师”数学活动主题，可以自主确定或者是按照教师所列范围进行设计，主题内容包括生产生活、科学技术、自然生活等领域，围绕“生活中的数学”、“盖房子”、“鸡兔同笼”内容选择适合小组探究的主题[1]。
2云技术支持下小学低段数学小讲师活动原则
2.1活动设计的系统化原则
从小学数学新课程标准出发，“小讲师”学习活动的设计应该围绕这一标准确定主题，凸显出教学情景的重要性。在活动设计中，应突出学生的课堂主体地位，从主题选定、设计问题、构建情景，都应贯穿于活动的整体安排、细节安排、学习成果与评价，各个环节内容层层递进、操作性强、目的性明确。
2.2活动内容的结构化原则
“小讲师”讲课内容的结构化，是促进学生理解数学、表达数学、应用数学，以熟练掌握低段数学知识的过程。所以，活动教学内容的结构化设计则非常重要。以北师大版小学数学低段教材内容为主，以展开“小讲师”活动设计[2]。在梳理北师大版小学数学二年级下册的知识点中，应同时确定教学重难点、学生易错点的基础上，还应整理出思维导图，为学生提供“小讲师”数学知识图谱。
2.3学习活动评价的个性化原则
本次“小讲师”主题活动中，应采用多元化的评价方式，学生评价等级式评价，如按照10满分制，划分为3个等级，第一个等级是0-3分，第二个等级式4-6分，第三个等级是7-10分，教师按照学生的表现进行评价并予以一定的奖励。
3云技术视域下小学低段数学小讲师培养的具体实践
3.1教师示范讲解
教学步骤一：教师进行示范，为学生提供活动资源。为学生提供视频资源，以及资料收集途径。视频内容多是教师与学生在课堂上的交流互动为主，以及教师对“小讲师”的示范讲解的视频，包括讲课标准示范与细节示范，让学生通过自主学习与合作探究的方式，了解讲什么、怎么讲，掌握讲课的表达技巧[3]。
教学步骤二：布置数学作业，学生主动进行试讲。
步骤三：成果展示，纠正“教学”错误。教师在评价阶段，应该选择不同学生的作品，学生和教师共同进行评价，促使学生之间互相学习与借鉴。
学生正处于网络化时代，几乎每家都有智能终端和无线网络环境，将移动微课与数学“小讲师”活动结合起来，能够帮助“小讲师”克服讲课中的困难，具有优化活动实施效果的目的。将云技术融入“小讲师”活动中，其为学生提供了微课教学平台与空间，除此之外还表现出其他方面的优势，如能够支持全体学生参与到教学中，打破课堂教学的空间与课时局限性;学生不受空间限制就能进行学习交流;为学生提供了海量资源;“小讲师”教学实现了图文并茂的效果等等[4]。对此，将云技术与“小讲师”课堂融合起来，教师应该指导学生锻炼自己读优质资源的甄别能力。
3.2强调个性化表达
教师指导学生利用多元特征来加深对数学的理解与应用，并针对学生的个体差异性有方法地发展学生“个性”。教师应鼓励学生对讲课内容进行细化，围绕核心问题进行剖析，解决这一问题后录制视频。如图1。
其中，“小讲师”的教学难点是，如何让学生理解除法的表达方式、表示什么、数量关系等等。学生基于这些问题进行资料收集以达到逐个问题的突破。具体如下：
小讲师A：引出平均分，“小讲师”用多媒体方式演示6只小鸟在一个房子里，把42只小鸟平均分到房子里，每各房子里要居住同样多的小鸟，动手操作并引出“平均分”。把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，“小讲师”指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式[5]。
“小讲师”B：借助于生活中常见且可以分割的数量关系模型，使得学生从生活实践中理解除法在具体情景中的应用意义。
“小讲师”C：从乘法和除法两个方面开始展开教学过程，让学生明白2乘以3是6的基础上，理解等式左右两边存在一定的数量关系。
最终，教师将学生讲课的视频上传到资源平台上，学生根据自己需求点击观看并提出问题、完成作业。
将云技术和教学结合起来，不仅弥补了小学生语言表达的不完整、不丰富的问题，还能促使学生二次学习数学。同时，家长也可以看到自己的孩子的进步，了解新学习模式，并促使学生家长关注孩子的成长。
3.3构建多元化评价体系
“小讲师”活动教学中，教师应该利用云技术收集并建立资源库与个人成长档案，关注学生的个体发展。其中，建立个性化成长档案，主要是教师对学生数学表达与理解等方面的评价，可实施电子版“小讲师”个人成长档案。如“图形的变化”，生活中常见的剪纸、门窗、桌椅都是对称的，那么怎么才能制作出对称图形？有几种方式？这些问题都可以促使学生进行问题思考，而“小讲师”从多个角度加以尝试回答，突出了教学评价的过程性。
在过程性评价中，教师提出两个方面的建议：第一，课程讲解要安排得合理，详略有侧重;第二，突出教学的重难点，且讲解过程要简明有条理，可以适当地增加一些延伸的问题或反思过程。一般情况，在教师的多次指导下，“小讲师”的教学思路更加清晰，也更加善于运用画圈、突出关键词等方式进行数学表征，以此来理解平均分、除法、对称等知识。通过建立个性成长档案，教师不仅关注学生在“小讲师”中的表现，而且还要精准定位学生在讲题中容易出现的知识点混淆问题。且上传讲课视频，不限于次数，学生可以线上或者是线下都可以对其他学生进行点评。
结语：
综上所述，小学生年纪尚小，对很多事物的认识和理解不是很到位，教育教學工作中应该有目的、有方法地指导学生加强素质与能力的锻炼。云技术融合小学数学“小讲师”，其并不是局限于技术层面的灵活应用，而是熟练掌握方法与应用的自我体验过程。虽然小学阶段的“小讲师”教学模式仍然处于探索阶段，但是从以往的实践来看，这一教学方法为学科教学改革带来了新的发展契机。对此，把培养学生信心作为小学数学的教学重点，将培养“小讲师”作为教学目标有利于学生的身心健康成长与知识的学习。
参考文献：
[1]卢毅.基于信息技术开展“小讲师”活动的实践研究[J].新课程，2021（05）：117.
[2]黄建.数学小讲师：云课堂中的实践探索[J].教学月刊小学版（数学），2020（04）：25-28.
[3]谭文才，蒋辉，李秋菊，梁莉莉，彭小波.“数学小讲师”炼成记——国防科技大学附属小学数学组风采[J].湖南教育（C版），2019（11）：23-26.
[4]李秋菊，彭小波，谭文才，蒋辉.“数学小讲师”玩转课堂[J].湖南教育（C版），2019（11）：27-31.
[5]杨黎勤.小讲师，大学问——基于核心素养下小学高年级数学教学案例的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（09）：83.