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摘要：“生命观念”作为高中生物学科核心素养的集中体现，引导着学生对生命及大自然的敬仰与尊重。在生命观念的指引下，本文为教师提供了高中生物的教学策略，教学生高效学习生物，学生将会深刻认识到生物多样性及物种的繁衍生息的过程。
关键词：高中生物;深度教学;生命观念
按照《高中生物培养优化方案》（2020版）上所叙述的内容，生物的教学主要通过对生物书上的课程进行学习和掌握之外，还要从深层次挖掘生命的奥秘和对生命观念的理解，生物教师须对生命概念产生深刻地理解，在传授生物学知识时才能一通百通[1]。
一、生命观念在人教版高中生物书中的体现
生命观念在生物书中出现的次数最多，也是生物学科核心素养的重中之重。比方说，在“分子与细胞”一课中，就体现了生命的裂变与结合[6]。细胞要经过不同种的分裂方式来分化转变，然后通过做实验来得出“细胞是除掉病毒以外维持生命体的基本单位”这一结论。在地球上，细胞是最基本的生命，所有的生命活动都离不开细胞的支持，这就是生命观念的体现。
二、高中生物课堂教学表面化的原因
1.对抽象化的生物概念理解不透彻
生物学习中，概念化的理论繁多，又让学生难以理解，当教师在课上讲完理论知识后，学生还处于懵懂的状态，不理解老师讲的内容，做题时马马虎虎，产生概念性混淆。举例如下：起着催化作用的酶、由内分泌腺共同合成的激素、维生素在人体之中都支撑着生命活动，虽然同为高效能的物质，但是他们却由不同的物质所构成。他们的区别就是能够产生激素的细胞一定能产生酶，但是能够产出酶的细胞却不一定能够产生激素。学生对原本的概念理解不透彻，生物学习的效果也甚是微小[2]。
2.教学与实际生活联系少
生物书的编撰来源于生活，教师在教学的过程中只是对知识进行枯燥的叙述是无法达到学生融会贯通的效果。在学校的课堂上讲生物，教师只是靠着一支粉笔，一张嘴，是无法将生物这门鲜活带有生命的学科叙述出来的，这样的枯燥学习只会让生物课堂变得刻板、表面化。许多生物老师认为做实验会耽误学生的学习时间，把这个关键的环节省去了，殊不知生物实验才是开启学生生物兴趣之门的一把钥匙。
三、实施高中生物概念深度教学的策略
1.走进生物的科学史，了解生物学科
传统的生物教通常直接带入课本教学，对课本上的重难点进行讲解，不会为学生讲解生物的科学历程。然而，在概念式深度教学的背景下，生物科学史被提到了需要重点讲解的地位。无论是建立了细胞学说的著名科学家虎克，还是建立生物膜流动镶嵌模型的科学家们，都成为生物教师要为学生讲解的对象。通过对生物科学家们生平的了解，高中生们会对生物有更深刻的认识。当正式步入生物学习时，学生对科学家们提出的理论有了提前的认知，那么教师的教学环节也会更流畅地进行[3]。
2.引进现代信息技术推动概念化生物学习开展
生物学习中的概念有许多是难以理解的，网络所含的信息量非常之大，教师可以利用现代信息技术对生物学科的教学素材进行搜索，导入到自己的课件中，再根据教学内容设计互动的小游戏来让静态的课堂活跃起来[4]。例如，在人教版教材中，光合作用這一难点被设置在高一的生物课本中，对刚接触到高中生物的学生很不友好，教师就可以根据多媒体来进行三维光合作用的演示，让学生充分理解到植物与动物进行光合作用的过程，再设置画图和填空的游戏，让学生在多媒体上完整还原光合作用的过程，最后教师根据学生的完成度进行点评。
3.探索生活中的生物
高中的生物教学主要让学生对生物上的专有名词有概念，生物源于生活，想要加强学生对生物书上复杂概念的理解，教师可以从两方面入手，一方面是引导教学，另一方面是学生的自主探究。教师通过多引用生活中的例子，将抽象的概念具体化、生活化，让学生有章可循[5]。学生要积极走进生活，对生活的中的事物与生物书上所学到的概念性的知识进行联想，让课堂学习不拘泥于课本。走进生活，更有助于学生形成发散性思维，将生物课堂上学到的知识迁移到日常生活，达到学以致用。
结束语
总而言之，高中生物的概念化教学越来越深入，教师通过不同的方式及时对学生指导和点拨可以帮助学生对概念的理解，从生命观念这一学科核心素养来讲课，更有助于学生与生活实际联系起来，使课本上的生物概念更加灵动，对学生的生物学习大有益处。
参考文献：
[1] 谢贤平. 高中生物概念化教学策略研究[J]. 当代教研论丛， 2018（3）.
[2] 黄佑朝. 巧用数字化概念图联想记忆高中生物学知识点[J]. 中学生物教学， 2018（14）：42-44.
[3] 杨祖君. 如何提高学习高中生物概念的兴趣指数[J]. 小作家选刊：教学交流， 2014（5）.
[4] 许芝琳， 蒋继宏. 浅议高中生物学前概念的揭示与转化.
[5] 赵占良. 人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J]. 中学生物教学， 2007， 000（003）：4-7.
[6] 吴青. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D]. 上海师范大学.
关键词：高中生物;深度教学;生命观念
按照《高中生物培养优化方案》（2020版）上所叙述的内容，生物的教学主要通过对生物书上的课程进行学习和掌握之外，还要从深层次挖掘生命的奥秘和对生命观念的理解，生物教师须对生命概念产生深刻地理解，在传授生物学知识时才能一通百通[1]。
一、生命观念在人教版高中生物书中的体现
生命观念在生物书中出现的次数最多，也是生物学科核心素养的重中之重。比方说，在“分子与细胞”一课中，就体现了生命的裂变与结合[6]。细胞要经过不同种的分裂方式来分化转变，然后通过做实验来得出“细胞是除掉病毒以外维持生命体的基本单位”这一结论。在地球上，细胞是最基本的生命，所有的生命活动都离不开细胞的支持，这就是生命观念的体现。
二、高中生物课堂教学表面化的原因
1.对抽象化的生物概念理解不透彻
生物学习中，概念化的理论繁多，又让学生难以理解，当教师在课上讲完理论知识后，学生还处于懵懂的状态，不理解老师讲的内容，做题时马马虎虎，产生概念性混淆。举例如下：起着催化作用的酶、由内分泌腺共同合成的激素、维生素在人体之中都支撑着生命活动，虽然同为高效能的物质，但是他们却由不同的物质所构成。他们的区别就是能够产生激素的细胞一定能产生酶，但是能够产出酶的细胞却不一定能够产生激素。学生对原本的概念理解不透彻，生物学习的效果也甚是微小[2]。
2.教学与实际生活联系少
生物书的编撰来源于生活，教师在教学的过程中只是对知识进行枯燥的叙述是无法达到学生融会贯通的效果。在学校的课堂上讲生物，教师只是靠着一支粉笔，一张嘴，是无法将生物这门鲜活带有生命的学科叙述出来的，这样的枯燥学习只会让生物课堂变得刻板、表面化。许多生物老师认为做实验会耽误学生的学习时间，把这个关键的环节省去了，殊不知生物实验才是开启学生生物兴趣之门的一把钥匙。
三、实施高中生物概念深度教学的策略
1.走进生物的科学史，了解生物学科
传统的生物教通常直接带入课本教学，对课本上的重难点进行讲解，不会为学生讲解生物的科学历程。然而，在概念式深度教学的背景下，生物科学史被提到了需要重点讲解的地位。无论是建立了细胞学说的著名科学家虎克，还是建立生物膜流动镶嵌模型的科学家们，都成为生物教师要为学生讲解的对象。通过对生物科学家们生平的了解，高中生们会对生物有更深刻的认识。当正式步入生物学习时，学生对科学家们提出的理论有了提前的认知，那么教师的教学环节也会更流畅地进行[3]。
2.引进现代信息技术推动概念化生物学习开展
生物学习中的概念有许多是难以理解的，网络所含的信息量非常之大，教师可以利用现代信息技术对生物学科的教学素材进行搜索，导入到自己的课件中，再根据教学内容设计互动的小游戏来让静态的课堂活跃起来[4]。例如，在人教版教材中，光合作用這一难点被设置在高一的生物课本中，对刚接触到高中生物的学生很不友好，教师就可以根据多媒体来进行三维光合作用的演示，让学生充分理解到植物与动物进行光合作用的过程，再设置画图和填空的游戏，让学生在多媒体上完整还原光合作用的过程，最后教师根据学生的完成度进行点评。
3.探索生活中的生物
高中的生物教学主要让学生对生物上的专有名词有概念，生物源于生活，想要加强学生对生物书上复杂概念的理解，教师可以从两方面入手，一方面是引导教学，另一方面是学生的自主探究。教师通过多引用生活中的例子，将抽象的概念具体化、生活化，让学生有章可循[5]。学生要积极走进生活，对生活的中的事物与生物书上所学到的概念性的知识进行联想，让课堂学习不拘泥于课本。走进生活，更有助于学生形成发散性思维，将生物课堂上学到的知识迁移到日常生活，达到学以致用。
结束语
总而言之，高中生物的概念化教学越来越深入，教师通过不同的方式及时对学生指导和点拨可以帮助学生对概念的理解，从生命观念这一学科核心素养来讲课，更有助于学生与生活实际联系起来，使课本上的生物概念更加灵动，对学生的生物学习大有益处。
参考文献：
[1] 谢贤平. 高中生物概念化教学策略研究[J]. 当代教研论丛， 2018（3）.
[2] 黄佑朝. 巧用数字化概念图联想记忆高中生物学知识点[J]. 中学生物教学， 2018（14）：42-44.
[3] 杨祖君. 如何提高学习高中生物概念的兴趣指数[J]. 小作家选刊：教学交流， 2014（5）.
[4] 许芝琳， 蒋继宏. 浅议高中生物学前概念的揭示与转化.
[5] 赵占良. 人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J]. 中学生物教学， 2007， 000（003）：4-7.
[6] 吴青. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D]. 上海师范大学.