在小学数学自主教学过程中，要求教师教学观念应该有一个根本的转变。转变的核心是：数学教师要逐步完成从知识本位课程观到经验本位课程观的转变。多年的教学实践让笔者明白了一个铁的事实：“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能是真正有意义的”笔者知道，数学活动中教师具有的经验，不能像“发扑克牌”那样发给学生，只要由学生亲自参与数学化合作学习活动，通过自主地探究问题，在教师帮助下，逐步积累学生自己的经验。
　　1.组织自主探究学习，促进学生发展规律。
　　学生在数学学习过程中，往往会遇到表面不同但解法类似的题目，教师可以有意识地把它们放在一起，让学生自主探究，进行类比，从中积累经验，发现规律。例如，学生已经会做这样的题目：某小学进行团体操表演，如果每行8人，则多7人；如果每行12人，则有一行少9人。问排多少行？有学生参加表演？
　　每行8人 多7人；每行12人 少9人 列式（7+9） ÷（12—8）=4（行）
　　参加表演的学生 8×4+7=39（人）在此基础上，给学生提供下面的问题：学校组织学生夏令营，夜晚安排在宾馆住宿，若每个房间住6人，则多出34人；若每个房间住8人，则多出6个房间。问宾馆准备了多少个房间？参加夏令营的学生有多少人？请学生将次题与上题进行比较（类比）自主找出新问题的解法。事实上，只须将新问题中“多出6个房间”转化为“差多少人”，问题就和上题一样了。这时要充分启发学生，自主进行探究，最终得出“多出6个房间→ 差8×6=48（人）”，于是，新问题转化为学生熟悉的问题：每间6人 多34人，每间8人 少48人。解法也就具有相同的规律：（34+48）÷（8—2）=41（间） 6×41+34=280（人）
　　2.组织自主探究学习，培养学生探究解题思路的能力和习惯。
　　学生善于自觉探索解题思路，是小学生数学能力和素质的集中体现，学生点滴的创造性活动，往往产生在探索活动之中。例如：已知图中梯形的面积为26cm2，求图中阴影部分的面积。8cm 5cm粗心的学生初看此题，笔者认为缺少条件（直角三角形的另一条直角边的长）不可解。此时可以启发学生“利用题目给的其它条件，能不能求出另一条边的长”，然后让学生自主探究。笔者对不同水平的学生给予帮助。“要求的那条直角边，它与梯形有什么关系“对于梯形，你已经知道了它的那些条件？从这些条件可以求出些什么”“你能写出梯形的面积公式吗？”看看哪些字母是已知的，哪些字母是未知的。未知的那个字母可以求出来吗？”“如果把代表梯形的高的字母看作未知数x，你能解这个关于x的方程吗？”等等。教师给予必要的指导和启发，有利于不同水平的学生，都能积极地投入到探究解题思路的活动中来，逐步养成自主探索的习惯。而这类经验和习惯，对形成学生良好的数学素质至关重要。
　　3.组织自主探究学习，加强数学学习与现实生活的联系。
　　数学学习贴近生活，即能使学生加深对数学概念的理解，又能促进数学知识的运用，学生自主探究，是使数学学习贴近生活的重要方法。对于这样的问题：甲、乙两人从底楼开始爬楼梯，甲跑到第四层时，乙恰好到第3层。照这样计算，甲跑到16层时，乙跑到第几层了？粗心的学生认为，甲每爬4层，乙就耙3层，所以甲爬16层，乙就爬了12 层。教师不要立即纠正学生的错误，请学生实地去爬一次楼梯（平时学生常爬楼梯，但没有用“数学眼光”对楼梯进行观察和研究）学生经过观察和分析，发现甲爬到第4层，实际只爬了3道楼梯；乙爬到第3层，实际只爬了2道楼梯。它们从现实生活中发现了“隐含条件”从而找到正确解法：（16-1）÷（4—1）×（3—1）+1=11（层）即甲爬到16层时，乙爬到11层。
　　综上所述，学生自主探究学习，对于培养学生的创新精神，促使学生亲自经理数学活动过程，积累相关的经验是非常有益的。而且，它必须与其他教学方法配合，才能收到更好的效果。教学中只有结合学生的实际水平、不同教材的特点、教学条件等因素，合理选择教学方法，才能完成教学方案的设计，从而提高教学质量。