【摘 要】提高语文课程改革的实效性，必须处理目前存在的几个问题，失之观念僵化，思维狭隘，失之行为策略不当，失之态度与动机不纯。这是因为没有处理好语文教研中的若干重要关系的缘故。根据教学的实际情况，从学生能力与情感发展目标出发，正确处理好课程改革中的这些关系不仅提高教育质量，而且是提高教师专业水平的有效途径。
　　【关键词】课程改革；语文教研；课堂探究
　　课程改革实施以来，教师的教育理念和教学方法有了很大的改革，学生的学习方式也有了较大转变，学习能力也相应地提高了。由此可见，课程改革提升了教育的整体水平。反思几年来课程改革的过程，我们也要看到，没有处理好语文教研中的若干重要关系。由此造成了对课程改革实效性的消极影响。总结改革过程中的经验，反思由于偏差而带来的教训是十分必要的。
　　1.坚持什么，改革什么
　　改革既是对传统的批判过程，也是对其改进的过程。在课程改革中坚持传统教学的优良因子，改革传统中一些不合理的成分，是一个具有方向性的根本问题。一些地方或学校由于方向把握不准而在课改中走了弯路，因此，教育工作者必须清楚我们目前的教育优势是什么，存在什么问题，需要改进什么或能够改进什么。
　　课程改革以来，对我国教育的评价从来就没有停止过。分析我国的教育，最大的优点是重基础、重训练，重知识结果的掌握和落实。但是，我们不能从知识结构的角度来认识教与学的过程，偏重于学生“知识库”的建设。同时，我们不知道知识发生的实际年情境，当然也不清楚这些知识用往何处或如何应用。因此，我们的学生处理实际问题能力较差，创新意识也不如意。
　　有鉴于此，在这次课程改革中，我们必须关注学生基本知识适度的有效训练，但不能因过度训练而加重学生的课业负担。同时，我们要改革现有的课堂模式，着力于知识发生过程的呈现，注重知识过程的方法教育，构建自主合作探索的课堂模式，让学生在知识探索的过程中建立起对科学、自然、社会与人文的情感态度与价值。
　　2.教学目标过程化
　　语文新课程提倡语文教学应重视过程与体验，强调教学随机性，主张目标动态性，因而在语文课堂教学方面就呈现为：在课堂教学实施前，教学目标只是一个大致轮过、基本意向，在教学具体操作过程中，随着教学实际情况的不断变化，其目标逐渐清晰明朗，有时甚至随着教学的特殊情况还可能发生转移，即语文的教学目标产生于教学过程之中，而不是游离于教学过程之外。
　　处理好教学目标的预设与生成，是我们语文教师成为新课程执行者和创造者的典型特征。
　　3.教学组织合作化
　　语文新课程把“相互依存”、“多样化”、“开放化”等中文教育生态意识贯彻到课堂教学，让课堂促进学生语文素养健康发展，提倡采用合作化形式组织教学。这种教学组织形式，改变了以往陈旧落后的“一对一”教学方式，打破了从文本到文本、从教师到教师封闭小循环的教学框架，有利于提高学生的创新精神和合作能力。
　　语文新课程反对同一，推崇差异，重视过程，提倡多元。新课程注重强化过程评价重于结果评价的思想意识，积极提倡导评价的多元化。如从语文评价主体上看，有教师对学生的评价、有学生相互之间的评价、有学生自我评价等；从评价的内容上来看，有知识掌握的评价，有能力状况的评价，有学习过程的评价；也有情感、态度和价值的评价。从评价的标准上来看，对不同的学生有不同的标准，就是对同一个学生，在不同的地点、不同时间、不同领域也不同的标准。
　　4.课堂为什么要探究
　　什么是探究？自新课程实施以来，人们对这个问题的认识似乎有些偏差：一种现象是把探究的门槛放得太高，把探究神秘化，以致一些人认为探究是一种固定的程式；另一种现象是把探究活动显性化了，一些教师在课堂教学过程中机械地展示问题探究的过程。
　　一些教师在探究教学过程中为了追求课堂教学活动场面，让学生无序地活动，以致探究过程缺乏一定的思维深度，学生在探究过程中不能达成自我监控，而且过多地跟随教师或同伴的思想走。我们认为：探究性教学是培养学生发现问题、探求方法等问题解决能力的一种最优化的途径，而任何一种教学设计过程最大的亮点莫过于学生的思维活动最大化；“动起来”的核心是思维活动，不一定伴有身体动作，探究的核心是用有效的方法来释疑；探究活动实际上没有一定的程式，它的灵魂就是方法或过程的创新。实事上，程式化探究不可能很好地培养的创新能力。
　　探究是为了激活学生的思维，探究的过程要使学生的思维活动处于一种亢奋和高位运行状态。课堂教学中选择合适的探究材料、采取合理的探究方法是激发学生思维活动的关键。探究式与陈述告知适用于不同的学习材料和不同的学习者。
　　综上所述，在基础教育课程改革的背景下，如果语文教研的经验和教训不断改进，就会产生真正的较大实际价值的教研成果。这种成果源源不断，那么语文教研才算真正步入了专业化、科学化的轨道。我国的语文教育就会专业化、科学化--顺风顺水、逢勃兴旺。