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1.农村中职思想政治课现状及其表现
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”因此，必须了解农村中职学生以及中职思想政治课的现状，才能对思想政治进行有效改革和实践。
1.1 学生不愿学。中职生主要来源于没有考上普高的落榜者、初三没有毕业的辍学生、往届还没有着落的“闲置生”等，他们对职业学校没有真正了解，只是听了招生学校的宣传和招生老师千言万语的引导，凭一时冲动就来了，有的是看见同学朋友来自己也跟着来了。他们普遍存在学习基础较差，学习能力较差，学习目的不明确，学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象和乱堂现象，对于思想政治这门课程，他们基本不愿意学。
1.2 老师不愿教。由于学生思想素质差，学习松散，上课经常开小差，不听话，学习成绩差，老师教育教学质量底下，影响老师的教学积极性，产生厌教情绪；农村中职学校大多从高中转制而来，很多老师是普通中学转来的，教学方法一时还没有转轨，还是采用普通中学的教学方法，与中职生对不上号，经常出现曲高和寡唱独角戏的尴尬课堂，所以思想政治老师基本不愿教。
1.3 学校不满意。中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。然而，原有的中职思想政治课国家规划教材相对陈旧，普遍存在理论知识多、说教多， 不符合学生实际，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重，教学效果不好，学生厌学不愿学，老师厌教不愿教，学校对思想政治课程教学不满意。
1.4 企业不满意。中职生整体综合素质低下，缺乏自制力，做人浮夸不诚实，工作浮躁不踏实，对企业的条件挑三拣四，对企业的薪酬期望过高，平凡跳槽不稳重，缺乏团队精神，思想政治素质和心理素质较差，企业对中职生大多不满意。
2.农村中职思想政治课教学实用性的实践与思考
当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象，教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”而无可奈何。学校往往对政治教学不满意，企业对中职学校的输送的“产品”不满意。要改变这种现象，必须加强中职思想政治课教学的实用性，为了达到满意效果，可作如下探索和思考：
2.1 对中职学生予以正确的评价
2.1.1 降低八度评价学生。大力发展职业教育，不断扩大招生规模，职业学校的学生综合素质比普高的差，这是不争的事实。即便是“双差生”也要想方设法才能招得来，他们是生源匮乏的职业学校的“掌中宝”，他们思想素质差，不一定职业素养不好，他们不擅长考试，不一定职业技能不高，今天他们是学校里的捣蛋鬼，明天他们有可能成为商海中的经济能人，所以对中职生要降低八度“另眼看待”。 中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2.1.2 帮助学生正确看待自己。中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职学生自信不足，没有目标，前途模糊，看到别的同学读普高，奔大学，往往觉得不如人，产生厌学心理，甚至辍学。其实，当下最紧缺的是技术工人和技能人才，高校毕业生高不成低不就，而中职毕业学生可以说“东成西就”，找工作变成抢手货，他们中由就业到创业最后成了商业精英不乏其人，他们的商业成就超过高校毕业生大有人在，树立信心，激发热情，把自己锻炼成德才兼备的技能型人才。
2.2 教师要改进教学方法
2.2.1 政治教师要树立以人为本的教育观。思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。重智力轻德育、重考试能力轻动手能力、教师在课堂上讲“满堂灌”，把学生变成贮存教材内容的“容器”和应付考试的“机器”。要改变这种现象，必须创新老师的教学方法，因此老师要让学生自觉学习和选择学习的意识、探究的欲望得到充分满足，让学生摆脱“阴影”，重拾信心，积极评价，全面欣赏，鼓励进步，增强自信，积极参与，产生学习政治的兴趣和爱好，主动学习政治课。
2.2.2 要树立以学生为主体的教学观。在课堂教学的舞台上，学生是主体，教师是主导。教师的“教”是为了学生的“学”，教师把学法教给学生，把问的权利、读的时间、讲的机会、论的安排让给学生，让学生学有办法，学有主动，学有进步。确立学校无差生，只有差异学生的理念，相信学生虽不是全才，但都是人才。
2.3 学校要有效的选择教材
2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》规定中职教育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。这是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，学校现在普遍选用的教材有：《思想道德修养和法律基础》、《法律生活职业》、《经济生活职业》、《哲学生活职业》、《职业生涯规划》、《心理健康》等。新教材在编排体例、内容上都有很大的改进，在实际的教学运用上也收到了良好的效果。还有，在具体的教育中要从中职学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向—职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。
2.4 实施企业文化进课堂的模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》明确指出，中等职业教育要把“提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式。”实施企业文化进课堂，一是课堂教学渗透企业管理模式。老师在教学内容、教学计划、课时安排、课堂讨论、课后反馈等方面都要贯穿企业的管理内容，要让学生尽早接触企业。二是政治老师必须有深入企业一线的经历。据教育部2013年印发的《中等职业学校教师专业标准（实行）》要求，中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。政治教师没有亲身企业一线的经历，就无法感受真正的企业文化，无法对学生进行教育，在学生到企业实习要带队，要深入企业，与企业的管理人员交流，与实习学生交流，了解企业的管理流程和管理模式，体会学生顶岗实习期间所感受的甜、酸、苦、辣，形成教学案例，主动灌输在整个政治课堂教学之中。
有德有才是精品。要把农村中职学生培养成精品人才，要切实改进思想政治课的教学方法，对农村中职思想政治课教学实用性进行大胆实践，坚持以人为本、全面育人，提高中职学校思想政治课教学的实效性和育人功能。
参考文献
[1] （苏）B.A.苏霍姆林斯基著 周蕖等译 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981年
[2] 教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”因此，必须了解农村中职学生以及中职思想政治课的现状，才能对思想政治进行有效改革和实践。
1.1 学生不愿学。中职生主要来源于没有考上普高的落榜者、初三没有毕业的辍学生、往届还没有着落的“闲置生”等，他们对职业学校没有真正了解，只是听了招生学校的宣传和招生老师千言万语的引导，凭一时冲动就来了，有的是看见同学朋友来自己也跟着来了。他们普遍存在学习基础较差，学习能力较差，学习目的不明确，学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象和乱堂现象，对于思想政治这门课程，他们基本不愿意学。
1.2 老师不愿教。由于学生思想素质差，学习松散，上课经常开小差，不听话，学习成绩差，老师教育教学质量底下，影响老师的教学积极性，产生厌教情绪；农村中职学校大多从高中转制而来，很多老师是普通中学转来的，教学方法一时还没有转轨，还是采用普通中学的教学方法，与中职生对不上号，经常出现曲高和寡唱独角戏的尴尬课堂，所以思想政治老师基本不愿教。
1.3 学校不满意。中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。然而，原有的中职思想政治课国家规划教材相对陈旧，普遍存在理论知识多、说教多， 不符合学生实际，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重，教学效果不好，学生厌学不愿学，老师厌教不愿教，学校对思想政治课程教学不满意。
1.4 企业不满意。中职生整体综合素质低下，缺乏自制力，做人浮夸不诚实，工作浮躁不踏实，对企业的条件挑三拣四，对企业的薪酬期望过高，平凡跳槽不稳重，缺乏团队精神，思想政治素质和心理素质较差，企业对中职生大多不满意。
2.农村中职思想政治课教学实用性的实践与思考
当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象，教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”而无可奈何。学校往往对政治教学不满意，企业对中职学校的输送的“产品”不满意。要改变这种现象，必须加强中职思想政治课教学的实用性，为了达到满意效果，可作如下探索和思考：
2.1 对中职学生予以正确的评价
2.1.1 降低八度评价学生。大力发展职业教育，不断扩大招生规模，职业学校的学生综合素质比普高的差，这是不争的事实。即便是“双差生”也要想方设法才能招得来，他们是生源匮乏的职业学校的“掌中宝”，他们思想素质差，不一定职业素养不好，他们不擅长考试，不一定职业技能不高，今天他们是学校里的捣蛋鬼，明天他们有可能成为商海中的经济能人，所以对中职生要降低八度“另眼看待”。 中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2.1.2 帮助学生正确看待自己。中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职学生自信不足，没有目标，前途模糊，看到别的同学读普高，奔大学，往往觉得不如人，产生厌学心理，甚至辍学。其实，当下最紧缺的是技术工人和技能人才，高校毕业生高不成低不就，而中职毕业学生可以说“东成西就”，找工作变成抢手货，他们中由就业到创业最后成了商业精英不乏其人，他们的商业成就超过高校毕业生大有人在，树立信心，激发热情，把自己锻炼成德才兼备的技能型人才。
2.2 教师要改进教学方法
2.2.1 政治教师要树立以人为本的教育观。思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。重智力轻德育、重考试能力轻动手能力、教师在课堂上讲“满堂灌”，把学生变成贮存教材内容的“容器”和应付考试的“机器”。要改变这种现象，必须创新老师的教学方法，因此老师要让学生自觉学习和选择学习的意识、探究的欲望得到充分满足，让学生摆脱“阴影”，重拾信心，积极评价，全面欣赏，鼓励进步，增强自信，积极参与，产生学习政治的兴趣和爱好，主动学习政治课。
2.2.2 要树立以学生为主体的教学观。在课堂教学的舞台上，学生是主体，教师是主导。教师的“教”是为了学生的“学”，教师把学法教给学生，把问的权利、读的时间、讲的机会、论的安排让给学生，让学生学有办法，学有主动，学有进步。确立学校无差生，只有差异学生的理念，相信学生虽不是全才，但都是人才。
2.3 学校要有效的选择教材
2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》规定中职教育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。这是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，学校现在普遍选用的教材有：《思想道德修养和法律基础》、《法律生活职业》、《经济生活职业》、《哲学生活职业》、《职业生涯规划》、《心理健康》等。新教材在编排体例、内容上都有很大的改进，在实际的教学运用上也收到了良好的效果。还有，在具体的教育中要从中职学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向—职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。
2.4 实施企业文化进课堂的模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》明确指出，中等职业教育要把“提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式。”实施企业文化进课堂，一是课堂教学渗透企业管理模式。老师在教学内容、教学计划、课时安排、课堂讨论、课后反馈等方面都要贯穿企业的管理内容，要让学生尽早接触企业。二是政治老师必须有深入企业一线的经历。据教育部2013年印发的《中等职业学校教师专业标准（实行）》要求，中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。政治教师没有亲身企业一线的经历，就无法感受真正的企业文化，无法对学生进行教育，在学生到企业实习要带队，要深入企业，与企业的管理人员交流，与实习学生交流，了解企业的管理流程和管理模式，体会学生顶岗实习期间所感受的甜、酸、苦、辣，形成教学案例，主动灌输在整个政治课堂教学之中。
有德有才是精品。要把农村中职学生培养成精品人才，要切实改进思想政治课的教学方法，对农村中职思想政治课教学实用性进行大胆实践，坚持以人为本、全面育人，提高中职学校思想政治课教学的实效性和育人功能。
参考文献
[1] （苏）B.A.苏霍姆林斯基著 周蕖等译 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981年
[2] 教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年