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摘 要：随着新一轮的课程改革，数学学困生问题也随之产生了很多变化因素，进一步研究十分必要。据有关资料显示，目前随着社会的快速转型，竞争的日益激烈，学业负担的过重，学困生的比率呈现出不断上升的态势。因此，对于高中阶段学习困难学生的成因及转化研究是实施素质教育和新课程改革的需求，也是教育工作者的一项迫切任务。
关键词：高中数学；数学教学；学困生；现状成因；方法对策
《高中新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。最大限度地让不同学业发展水平的学生包括学习困难的学生获得学力发展，中学数学教学更应该如此。
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。学习困难，阻碍了学生的全面健康的发展，对教育发展产生一定的阻碍，更是关系到素质教育培养目标和中等教育公平的实现。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
一、高中数学学困生的学习现状
（一）缺乏学习数学的兴趣。
大部分的“学困生”，在高中刚开始时，并不是“学困生”，有很多甚至是初中的“学优生”。从初中升入高中后，无论从教学环境，学习内容，同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。有些学生心理适应不了，表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
（二）学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习成绩起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
（三）参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。这样，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
高中数学对于绝大多数学生来说是块难啃得骨头，因此数学学困生较多也就不足为奇了。这些学困生通常在学习上表现出如下特征：
二、高中数学学困生成绩差的成因
初中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成有主观因素和客观因素：
（一）在主观上。
1.意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与初中相比，高中数学内容从深度，广度来说都实现了较大的飞跃，很多内容都比较抽象。高中数学学困生学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志。
2.缺乏自信心和学习兴趣。长期的，多次的失败体验让高中数学学困生认为数学是很难掌握的一门学科，自己能力有限，不敢奢求取得怎样的成绩。久而久之，没有了上进心，成绩差就成为理所当然。高中数学学困生对数学缺乏学习兴趣，上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
3.学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法。高中数学学困生上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂又不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。
二、在客观上
（一）家庭方面。
有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长则对子女不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为高中数学的学困生。
（二）在教材方面。
高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。
（三）教师方面。
有些教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；有些教师态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；部分高中数学教师在自己的教学存在如下的问题：
不注重衔接，人为地增加了难度；不与学生沟通，关注学生较少，未调动学生学习的积极性；不认真备课，更谈不上备学生，教法传统、落后，教师一言堂多，师生、生生互动少，重结论不重过程，不能很好调动学生参与教学、启迪学生思维、训练学生能力，达不到举一反三的效果；不认真批改作业，不能及时掌握学生学习情况，反馈不及时，未能给学生提供吸引的帮助，学生训练少，能力得不到提高；不注重分层教学，一刀切，优等生吃不饱，后进生吃不下，因材施教得不到落实；不注重质量分析，测验、月考、期中期末考试未认真统计作质量分析，成绩统计粗线条，表扬优秀生，批评后进生，忽略中等生；勿需讳言，是教师自己的教学使一部分学生成为了高中数学学困生。
（四）社会方面。
受社会上“读书无用论”的影响，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，还有的沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。 三、转化高中数学学困生的对策
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。
（一）建立和谐融洽的师生关系。
要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。
（二）激发学困生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，人只要对某些事物产生兴趣和爱好，学习的意志才会持久。作为数学教育一线的教师，我们在课堂或课下采用各种方法激发学困生学习兴趣。比如，可以与学生讲述和探讨数学史及数学文化。而恰好数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容，教师可以利用它们来提高学生学习的主动性。让学生在倾听中感知数学学科的深厚文化背景，在感叹中感知数学的奇妙，在探讨中寻觅数学的奥秘，在实践中寻找解决现实生活问题的方法。
可采用与数学有关的小游戏：例如巧拿火柴棒、幻方、商人过河问题等，它们有很强的可操作性，作为课堂活动或是课后研究都可以达到很好的效果。其次是一些历史上的数学名题，例如七桥问题、哥德巴赫猜想等，它们往往有生动的文化背景，也容易引起学生的兴趣。还有一些著名数学家的生平轶事，比如说一些年轻的数学家成材的故事，如法国数学家帕斯卡，16岁成为射影几何的奠基人之一，19岁发明原始计算器；德国数学家高斯19岁解决正多边形作图的判定问题，20岁证明代数基本定理，24岁出版影响整个19世纪数论发展、至今仍相当重要的《算术研究》。如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的东西，可以消除学困生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力。还可以讲述一些数学在实际生活的应用实例。如：介绍“黄金分割”时，让学生感受到一个普通的数字——0.618在各种美术设计的广泛应用。首先让学生查找资料什么是黄金分割？而老师在备课的时候将准备大量有关“黄金分割”的资料，从法国的巴黎圣母院到中国的故宫，从舞台上报幕员的最佳站位到《最后的晚餐》中犹大的排位，从五官的协调到选模特的标准，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。通过老师的点拔和同学的交流使学生感悟到由此产生的美感，感知数学的和谐美，从而培养他们的学习兴趣，激发学习热情。
（三）养成养成良好的学习习惯。
习惯决定性格，性格铸就人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。他们不会学习，不愿动脑筋，没有良好的意志品质。在教学实践中数学教师应注重以下几个方面：
1.培养学困生自觉学习的习惯。课前的预习，课堂上的练习，课后的复习巩固，作业的完成都需要学困生的自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯，成功就不远了。
2.培养学困生多思、多问的习惯。数学的学习，离不开思考。培养学困生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。
3.培养学困生小结、归纳的习惯。对一节课、一个章节、一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学困生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。
4.培养学困生合作、交流的习惯。学困生要学会多与同伴合作、交流，不懂的多向同学、老师请教。学困生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，探索知识规律和解决问题的方法途径，在互动中学习、进步、成长。
（四）夯实基础，让学困生在实践中体验乐趣。
数学基础知识犹如高楼大厦得地基，基不稳则高度就上不去。学困生往往是基本得概念，定理，公式等理解有误区，或以偏概全，导致他们在实践中处处碰壁，长期下去导致他们学习数学枯燥无趣，问题越来越多。作为一线教师，深知教学的目的是为了一切学生，为了学生的一切和一切为了学生，因此我们在教学中，根据不同的对象、不同的内容和目标确定自己的教学方法，适当降低对学困生的要求，发挥其主体作用，让他们学有所得。在课堂教学中要提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。因势利导，在课堂上多提他们能回答对的问题，多鼓励，多肯定，少歧视，少批体验评，少指责。
还要构建良好的教学环境，让学困生成功的乐趣。成功的教育的理论认为，学困生一旦在学习上获得成功，就能使其产生愉悦的情感体验，满足其渴望成功、渴望尊重的心理需要，学困生从成功中看到自己的力量，增强了克服困难的意志和毅力，他们在欣赏自己成功的同时，就能进行兴趣的自我培养，强化其进一步学习的动机，逐步形成积极的学习态度。因此，教师在教学中，要尽可能多的为学困生创造获得成功的机遇，强化他们的成功体验，使其在成功动力的驱使下产生积极的学习心态。 （五）加强课外辅导，进一步提高学困生的学习成绩。
数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。
（六）注意培养学困生学习数学的方法。
1.教会学生预习的方法。
预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。
2.教会学困生听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华；记住了这些，成绩就会一步一步上去了。
3.教会学困生掌握知识的方法。
掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法？每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。
（七）教学评价要有个性化。
教师对学困生的评价恰当与否，是学困生情绪的晴雨表。如果学困生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学困生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答完问题，教师就“某某同学回答得很好，让我们掌声鼓励一下”这样的评价性语言，没有体现出个性差异，有些学困生连问题自己都没弄明白，也茫然随声附和。这样的评价几乎是流于形式，绝大多数学困生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学困生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如“你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家？”“你的想法很好”！“再考虑一下，还有更好的思路吗？”。
教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。教师要引导学困生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
总之，转化学困生生的过程具有一定的长期性、艰巨性和复杂性。让他们在课堂内外体验成功的喜悦，增强他们学习的主动性。不断地提高学困生对是非、善恶、美丑的辨别、判断能力，从而使他们跟上学习的节奏，真正从思想上得到提高，使他们都具有一个健康的学习心理。
参考文献
[1] 文海山.《浅谈转化中学数学学困生的方法策略》《当代教育理论研究》，2009.06.
[2] 石峰.《试论高中数学学困生的成因及对策》《中华教育论坛》，2011.10.
关键词：高中数学；数学教学；学困生；现状成因；方法对策
《高中新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。最大限度地让不同学业发展水平的学生包括学习困难的学生获得学力发展，中学数学教学更应该如此。
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。学习困难，阻碍了学生的全面健康的发展，对教育发展产生一定的阻碍，更是关系到素质教育培养目标和中等教育公平的实现。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
一、高中数学学困生的学习现状
（一）缺乏学习数学的兴趣。
大部分的“学困生”，在高中刚开始时，并不是“学困生”，有很多甚至是初中的“学优生”。从初中升入高中后，无论从教学环境，学习内容，同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。有些学生心理适应不了，表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
（二）学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习成绩起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
（三）参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。这样，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
高中数学对于绝大多数学生来说是块难啃得骨头，因此数学学困生较多也就不足为奇了。这些学困生通常在学习上表现出如下特征：
二、高中数学学困生成绩差的成因
初中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成有主观因素和客观因素：
（一）在主观上。
1.意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与初中相比，高中数学内容从深度，广度来说都实现了较大的飞跃，很多内容都比较抽象。高中数学学困生学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志。
2.缺乏自信心和学习兴趣。长期的，多次的失败体验让高中数学学困生认为数学是很难掌握的一门学科，自己能力有限，不敢奢求取得怎样的成绩。久而久之，没有了上进心，成绩差就成为理所当然。高中数学学困生对数学缺乏学习兴趣，上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
3.学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法。高中数学学困生上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂又不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。
二、在客观上
（一）家庭方面。
有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长则对子女不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为高中数学的学困生。
（二）在教材方面。
高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。
（三）教师方面。
有些教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；有些教师态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；部分高中数学教师在自己的教学存在如下的问题：
不注重衔接，人为地增加了难度；不与学生沟通，关注学生较少，未调动学生学习的积极性；不认真备课，更谈不上备学生，教法传统、落后，教师一言堂多，师生、生生互动少，重结论不重过程，不能很好调动学生参与教学、启迪学生思维、训练学生能力，达不到举一反三的效果；不认真批改作业，不能及时掌握学生学习情况，反馈不及时，未能给学生提供吸引的帮助，学生训练少，能力得不到提高；不注重分层教学，一刀切，优等生吃不饱，后进生吃不下，因材施教得不到落实；不注重质量分析，测验、月考、期中期末考试未认真统计作质量分析，成绩统计粗线条，表扬优秀生，批评后进生，忽略中等生；勿需讳言，是教师自己的教学使一部分学生成为了高中数学学困生。
（四）社会方面。
受社会上“读书无用论”的影响，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，还有的沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。 三、转化高中数学学困生的对策
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。
（一）建立和谐融洽的师生关系。
要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。
（二）激发学困生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，人只要对某些事物产生兴趣和爱好，学习的意志才会持久。作为数学教育一线的教师，我们在课堂或课下采用各种方法激发学困生学习兴趣。比如，可以与学生讲述和探讨数学史及数学文化。而恰好数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容，教师可以利用它们来提高学生学习的主动性。让学生在倾听中感知数学学科的深厚文化背景，在感叹中感知数学的奇妙，在探讨中寻觅数学的奥秘，在实践中寻找解决现实生活问题的方法。
可采用与数学有关的小游戏：例如巧拿火柴棒、幻方、商人过河问题等，它们有很强的可操作性，作为课堂活动或是课后研究都可以达到很好的效果。其次是一些历史上的数学名题，例如七桥问题、哥德巴赫猜想等，它们往往有生动的文化背景，也容易引起学生的兴趣。还有一些著名数学家的生平轶事，比如说一些年轻的数学家成材的故事，如法国数学家帕斯卡，16岁成为射影几何的奠基人之一，19岁发明原始计算器；德国数学家高斯19岁解决正多边形作图的判定问题，20岁证明代数基本定理，24岁出版影响整个19世纪数论发展、至今仍相当重要的《算术研究》。如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的东西，可以消除学困生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力。还可以讲述一些数学在实际生活的应用实例。如：介绍“黄金分割”时，让学生感受到一个普通的数字——0.618在各种美术设计的广泛应用。首先让学生查找资料什么是黄金分割？而老师在备课的时候将准备大量有关“黄金分割”的资料，从法国的巴黎圣母院到中国的故宫，从舞台上报幕员的最佳站位到《最后的晚餐》中犹大的排位，从五官的协调到选模特的标准，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。通过老师的点拔和同学的交流使学生感悟到由此产生的美感，感知数学的和谐美，从而培养他们的学习兴趣，激发学习热情。
（三）养成养成良好的学习习惯。
习惯决定性格，性格铸就人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。他们不会学习，不愿动脑筋，没有良好的意志品质。在教学实践中数学教师应注重以下几个方面：
1.培养学困生自觉学习的习惯。课前的预习，课堂上的练习，课后的复习巩固，作业的完成都需要学困生的自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯，成功就不远了。
2.培养学困生多思、多问的习惯。数学的学习，离不开思考。培养学困生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。
3.培养学困生小结、归纳的习惯。对一节课、一个章节、一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学困生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。
4.培养学困生合作、交流的习惯。学困生要学会多与同伴合作、交流，不懂的多向同学、老师请教。学困生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，探索知识规律和解决问题的方法途径，在互动中学习、进步、成长。
（四）夯实基础，让学困生在实践中体验乐趣。
数学基础知识犹如高楼大厦得地基，基不稳则高度就上不去。学困生往往是基本得概念，定理，公式等理解有误区，或以偏概全，导致他们在实践中处处碰壁，长期下去导致他们学习数学枯燥无趣，问题越来越多。作为一线教师，深知教学的目的是为了一切学生，为了学生的一切和一切为了学生，因此我们在教学中，根据不同的对象、不同的内容和目标确定自己的教学方法，适当降低对学困生的要求，发挥其主体作用，让他们学有所得。在课堂教学中要提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。因势利导，在课堂上多提他们能回答对的问题，多鼓励，多肯定，少歧视，少批体验评，少指责。
还要构建良好的教学环境，让学困生成功的乐趣。成功的教育的理论认为，学困生一旦在学习上获得成功，就能使其产生愉悦的情感体验，满足其渴望成功、渴望尊重的心理需要，学困生从成功中看到自己的力量，增强了克服困难的意志和毅力，他们在欣赏自己成功的同时，就能进行兴趣的自我培养，强化其进一步学习的动机，逐步形成积极的学习态度。因此，教师在教学中，要尽可能多的为学困生创造获得成功的机遇，强化他们的成功体验，使其在成功动力的驱使下产生积极的学习心态。 （五）加强课外辅导，进一步提高学困生的学习成绩。
数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。
（六）注意培养学困生学习数学的方法。
1.教会学生预习的方法。
预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。
2.教会学困生听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华；记住了这些，成绩就会一步一步上去了。
3.教会学困生掌握知识的方法。
掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法？每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。
（七）教学评价要有个性化。
教师对学困生的评价恰当与否，是学困生情绪的晴雨表。如果学困生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学困生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答完问题，教师就“某某同学回答得很好，让我们掌声鼓励一下”这样的评价性语言，没有体现出个性差异，有些学困生连问题自己都没弄明白，也茫然随声附和。这样的评价几乎是流于形式，绝大多数学困生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学困生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如“你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家？”“你的想法很好”！“再考虑一下，还有更好的思路吗？”。
教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。教师要引导学困生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
总之，转化学困生生的过程具有一定的长期性、艰巨性和复杂性。让他们在课堂内外体验成功的喜悦，增强他们学习的主动性。不断地提高学困生对是非、善恶、美丑的辨别、判断能力，从而使他们跟上学习的节奏，真正从思想上得到提高，使他们都具有一个健康的学习心理。
参考文献
[1] 文海山.《浅谈转化中学数学学困生的方法策略》《当代教育理论研究》，2009.06.
[2] 石峰.《试论高中数学学困生的成因及对策》《中华教育论坛》，2011.10.